3 ejemplos de SDA para Griego II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 18 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Griego II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Griego II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Helade en Madrid: crea tu guía digital
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos mostrar al público madrileño la pervivencia de la cultura griega en nuestro entorno urbano? El reto consiste en elaborar una guía digital (blog) que recorra cinco espacios significativos de Madrid con huella griega, incluyendo textos originales traducidos, interpretaciones literarias y propuestas de conservación.
Esta SDA se desarrolla en 2º de Bachillerato de Griego II en Madrid. El alumnado, tras haber cursado Griego I, posee nociones de morfosintaxis y léxico. La ciudad de Madrid cuenta con importantes vestigios de la influencia griega: el Museo Arqueológico Nacional (MAN), el Jardín Botánico (con especies de origen griego), topónimos (Estación de Atocha, calle de Grecia), y la mitología en la escultura pública (Fuente de Cibeles, Neptuno). Se aprovecha este entorno próximo para investigar, traducir textos y crear un producto digital divulgativo.
Producto final
Blog colaborativo ‘Helenos en Madrid’ con cinco entradas (una por grupo) que contengan: a) un texto griego breve (epigrama, mito, fragmento) traducido y comentado; b) explicación del lugar y su conexión con la herencia griega; c) reflexión sobre la preservación del patrimonio. El blog se publicará en la web del centro o en una plataforma escolar.
Audiencia: Comunidad educativa del IES y visitantes potenciales de los espacios (turistas, familias, otros centros). Se difundirá mediante código QR en los lugares y redes del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿dónde está Grecia en Madrid? Lluvia de ideas sobre lugares conocidos (Cibeles, Neptuno, Museo Arqueológico). Visionado de un breve vídeo sobre la influencia griega en España. Formación de grupos y asignación de espacios a investigar. Entrega de la rúbrica del blog. Evidencia: Lista inicial de lugares con su posible conexión griega (anotaciones individuales).
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres simultáneos: a) Traducción: repaso de oraciones simples y complejas, práctica con textos epigráficos y literarios breves. b) Literatura: características de la épica, lírica y teatro; lectura comentada de fragmentos homéricos y trágicos. c) Patrimonio: concepto de legado, ejemplos en Madrid (MAN, jardines, fachadas). Cada alumno recopila un repertorio de 3 palabras griegas de uso cotidiano y su étimo. Evidencia: Fichas de traducción, esquema de géneros literarios, listado de étimos con ejemplos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos investigan el espacio asignado: visita virtual o física (recomendada), búsqueda de textos griegos relacionados (epigramas de la Antología Palatina, escenas mitológicas). Seleccionan un texto de 15-20 líneas, lo traducen y elaboran un comentario literario que relacione el texto con el lugar. Planifican la estructura de su entrada de blog. Evidencia: Borrador de traducción, comentario preliminar y plan del blog.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del blog: redacción de las entradas, inclusión de la traducción, imágenes del lugar, audio con lectura del texto griego. Cada grupo expone su entrada a la clase para recibir retroalimentación. Se unifican criterios estéticos y se publica el blog. Evidencia: Entrada completa del blog, grabación de la lectura en griego, coevaluación entre grupos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación individual mediante rúbrica de logros y dificultades. Debate sobre la importancia del legado griego y su conservación en Madrid. Cumplimentación de un diario de aprendizaje. El profesor evalúa las entradas del blog con la rúbrica de criterios. Evidencia: Diario de aprendizaje, autoevaluación, rúbrica del profesor.
SDA · ejemplo 2/3
Investiga el legado griego con datos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Realizar una investigación original sobre la pervivencia del legado griego en un ámbito concreto (medicina, biología, toponimia, etc.) mediante la recogida y análisis de datos cuantitativos, y presentar los resultados en un informe científico estructurado.
Alumnado de 2º de Bachillerato que cursa Griego II en Madrid, con necesidad de demostrar competencia investigadora cara a la EvAU y al desarrollo de habilidades de análisis y comunicación científica.
Producto final
Informe de investigación (introducción, metodología, resultados con tablas y gráficos, conclusiones) y presentación oral para un jurado simulado.
Audiencia: Comité de selección del certamen 'Jóvenes Investigadores' de la Comunidad de Madrid (profesorado universitario y divulgadores científicos).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante ejemplos reales de investigaciones sobre helenismos. Los alumnos se agrupan en equipos de 3-4 y eligen un tema concreto (ej. frecuencia de helenismos en revistas científicas, presencia de dioses griegos en la nomenclatura astronómica). Elaboran una lluvia de ideas y un contrato de equipo. Evidencia: Lluvia de ideas por equipo, contrato firmado con roles asignados.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: 1) Fuentes y técnicas de recogida de datos (corpus textuales, diccionarios etimológicos, bases de datos científicas). 2) Metodología de análisis: cómo cuantificar la presencia de helenismos (ej. recuento de palabras, clasificación por campos semánticos). Se repasan los saberes sobre legado griego y su influencia en las lenguas modernas. Evidencia: Ejercicios de búsqueda y recogida de datos en clase, fichas de trabajo individual.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos recogen datos de su fuente elegida (ej. seleccionan 50 términos médicos y analizan su raíz griega; o extraen referencias clásicas de tres periódicos digitales). Procesan los datos en hoja de cálculo, elaboran tablas y gráficos. Redactan un borrador de resultados y conclusiones. Evidencia: Hoja de cálculo con datos y gráficos, borrador del informe (apartados de resultados y conclusiones).
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada equipo redacta el informe final siguiendo una plantilla científica (introducción, metodología, resultados, discusión, conclusiones). Preparan una presentación visual (3-5 diapositivas) para exponer en 5 minutos. Se realiza un ensayo interno con feedback del profesor. Evidencia: Informe escrito final (formato PDF), presentación (PPT o similar).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición oral ante el grupo-clase y un jurado simulado (profesor y dos alumnos). Se aplica coevaluación mediante rúbrica. Cada equipo recibe feedback. Autoevaluación individual sobre el proceso de aprendizaje. Debate final sobre la utilidad del método de investigación y la relevancia del legado griego. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, autoevaluación individual, acta de las exposiciones.
SDA · ejemplo 3/3
Atenas en escena: escribe y representa tu propio drama ático
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
El alumnado deberá crear y representar una obra teatral breve (5-10 minutos) basada en un mito griego, actualizando su mensaje para conectar con la comunidad educativa, y documentar el proceso en un dossier que muestre la investigación lingüística, literaria y patrimonial.
Instituto público de la Comunidad de Madrid, 2º de Bachillerato, asignatura Griego II. El centro está en un barrio diverso y participa en proyectos culturales. Se dispone de un pequeño salón de actos y recursos digitales básicos.
Producto final
Representación teatral (en directo o grabada) y un dossier de creación que incluya guion, análisis de fuentes, vocabulario griego utilizado y reflexión sobre el legado.
Audiencia: Compañeros de otros cursos del instituto, familias y profesorado, que asistirán a la representación en una jornada cultural o de puertas abiertas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear una obra teatral breve basada en un mito griego, actualizada y conectada con el entorno madrileño. Se muestran ejemplos de adaptaciones modernas (por ejemplo, La Odisea de 'Ulises' de Joyce, o películas como 'Troya'). Se realiza una lluvia de ideas sobre mitos conocidos y su relevancia actual. Se forman grupos de trabajo. Evidencia: Lista de mitos seleccionados por cada grupo, justificación inicial de su elección.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Lectura y análisis de fragmentos de tragedias griegas originales en griego y traducción (Sófocles, Eurípides). Se estudian los elementos del drama (estructura, coro, personajes). Se aborda el contexto histórico y religioso. Se trabajan étimos griegos relacionados con el teatro (θέατρον, σκηνή, τραγῳδία). Se profundiza en la transmisión textual y el legado patrimonial. Evidencia: Cuaderno individual con análisis de texto, vocabulario y esquemas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo selecciona un mito, investiga sus fuentes clásicas, escribe un guion original de unos cinco minutos. Deben incluir léxico griego (nombres propios, términos técnicos) y adaptar la trama a un contexto actual (p. ej., un mito sobre el poder en un aula, la migración en el barrio). Diseñan vestuario y escenografía con materiales reciclados. El profesor guía la escritura y la pronunciación de términos griegos. Evidencia: Borrador del guion, propuesta de vestuario y escenografía.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Ensayos de la obra, preparación del espacio (salón de actos). Se graban o realizan en directo. Paralelamente, se monta una exposición en el hall del instituto con los dossiers y materiales creados (pósters, infografías sobre el mito y su legado). Se invita a la audiencia. Evidencia: Representación (grabación o lista de asistentes), dossier final de cada grupo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Tras la representación, se realiza una autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica. Se debate sobre el proceso creativo, la utilidad de los saberes griegos y el valor del patrimonio. Cada grupo redacta una breve reflexión escrita sobre lo aprendido y cómo conecta con su vida. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, reflexión escrita individual/grupal.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
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Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.