3 ejemplos de SDA para Griego II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 18 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Griego II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Griego II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Voces clásicas en Madrid
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos mostrar que el legado griego sigue vivo en el Madrid actual a través de un podcast que explique un mito o tema griego vinculado a un lugar de la ciudad?
El reto
Investigar un mito o un aspecto de la civilización griega, compararlo con un texto original, y crear un episodio de podcast dirigido a la comunidad educativa y a la ciudadanía, que explique dicha conexión y valore el legado cultural.
El alumnado de Griego II explora cómo la mitología y la civilización griega perviven en monumentos y espacios públicos de Madrid. El Ayuntamiento ha lanzado una iniciativa de difusión del patrimonio cultural, y el instituto quiere colaborar con un podcast sobre los orígenes clásicos de algunos lugares emblemáticos.
Anclaje en tu entorno: Madrid conserva numerosas referencias grecolatinas: la Plaza de Cibeles (diosa frigia romanizada), Neptuno, el Museo del Prado con sus vasijas y esculturas, etc. Tomamos la fuente de Cibeles como ejemplo: se analiza el mito, su iconografía y su función en la ciudad. Cada equipo elige otro lugar (p. ej., el Templo de Debod, el monumento a Goya en el Prado) y lo vincula con un texto griego original. Esto es adaptable a cualquier centro de Madrid ya que la ciudad ofrece múltiples ejemplos, y en otros contextos se podría adaptar a monumentos locales con raíces clásicas.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – valoración del patrimonio cultural.
Producto final
Un episodio de podcast (5-8 minutos) que analice un mito o tema griego y su presencia en un monumento/espacio de Madrid, incluyendo fragmentos leídos en griego y comentados.
Audiencia: Oyentes de Radio Alameda (la radio escolar del instituto) y visitantes de la página web del Ayuntamiento dentro de la campaña 'Madrid Clásico'.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el reto: '¿Cómo podemos mostrar que el legado griego sigue vivo en Madrid?' Se muestran ejemplos (Cibeles, Neptuno) y se visiona un podcast de ejemplo. El alumnado sale al centro para fotografiar monumentos con posibles raíces clásicas. Se forman equipos y eligen un monumento. Evidencia: Lista de monumentos candidatos y justificación breve de su vínculo griego. Producto: Ficha del monumento elegido con hipótesis inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se repasan conceptos de mitología (dioses, héroes, ciclos) y se leen fragmentos griegos de los mitos relacionados (Himno homérico a Cibeles, etc.). Se trabajan estrategias de traducción y comentario. Se explican las características de la transmisión textual y el contexto histórico. Evidencia: Traducción y comentario de un fragmento asignado. Producto: Análisis escrito del texto mitológico.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga el mito elegido y el monumento: busca fuentes históricas (libros, internet, visita virtual), recopila información sobre el contexto y el legado. Compara el texto griego con la representación actual. Diseña el guion del podcast. Evidencia: Fuentes consultadas y esquema del guion. Producto: Guion estructurado con referencias y citas.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Los equipos graban el podcast: locución de fragmentos en griego (lectura directa), explicaciones, música o efectos. Editan el audio. Se realiza una audición interna de borradores para ajustes. Evidencia: Archivo de audio final y guion definitivo. Producto: Podcast editado listo para publicar.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se escuchan los podcasts en clase y se realiza coevaluación con rúbrica. Cada equipo autoevalúa su proceso. El docente asigna niveles de logro a los criterios evaluados. Se selecciona un episodio para emitir en Radio Alameda. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
¿Cuánto griego hablas sin saberlo?
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué porcentaje de las palabras que usas a diario proceden del griego, y cómo varía según el contexto y la edad de los hablantes?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta sobre el uso de palabras de origen griego en el lenguaje diario del alumnado y profesorado, analizar los datos obtenidos y extraer conclusiones que permitan valorar la huella del griego en nuestra lengua.
El centro educativo quiere fomentar la conciencia lingüística de su alumnado. Se propone un estudio de campo para medir la presencia real de helenismos en el habla cotidiana del instituto.
Anclaje en tu entorno: Se aprovecha la diversidad lingüística del propio centro, situado en Madrid, donde conviven alumnado de distintos barrios y procedencias. El estudio puede replicarse en cualquier instituto de la Comunidad de Madrid, adaptando la encuesta al contexto local. Además, se mencionan ejemplos de helenismos en la toponimia madrileña (p.ej., 'Atenea' como nombre de vías, o 'Polideportivo' como espacio común).
ODS: ODS 4: Educación de calidad (valoración de la diversidad lingüística y cultural).
Producto final
Informe sociolingüístico con gráficos y tabla de frecuencias, presentado en un póster o infografía para la revista digital del centro.
Audiencia: Departamento de Lengua y Literatura del centro / Consejo escolar / familias lectoras de la revista digital.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y se debate el conocimiento previo sobre helenismos. Se visionan ejemplos de palabras cotidianas (teatro, democracia, filosofía). Se explica el encargo: diseñar una encuesta para recoger datos primarios sobre el uso de esas palabras en el instituto. Evidencia: Notas del debate y primeras hipótesis. Producto: Pregunta guía acotada y borrador de la encuesta.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se estudian los mecanismos de derivación y composición griega, y se elabora una lista de 20 helenismos frecuentes. Se aprende a diseñar encuestas (muestra, sesgo, preguntas cerradas/abiertas). Se ensaya la identificación etimológica de palabras no incluidas en la lista. Evidencia: Lista de helenismos con etimología justificada. Producto: Guía de identificación de helenismos y encuesta piloto.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Se aplica la encuesta al menos a 2 grupos de edad (1º Bachillerato y 2º Bachillerato) y a profesorado. Se recogen datos en formato digital (Google Forms) o papel, y se tabulan. Cada equipo se encarga de un segmento. Evidencia: Datos brutos de la encuesta (hoja de cálculo). Producto: Base de datos con respuestas anonimizadas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se analizan los datos con gráficos (frecuencia de helenismos por grupo, edad, etc.). Cada equipo redacta un informe que incluye: introducción, metodología, resultados, discusión y conclusión. Se prepara un póster o infografía para la revista digital del centro. Evidencia: Informe completo y póster/infografía. Producto: Borrador del informe y diseño del póster.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición oral de los hallazgos ante el Departamento de Lengua (real o simulado). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual sobre el aprendizaje y dificultades. Evidencia: Rúbrica de exposición y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Mitos en viñetas
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos acercar los mitos griegos a los jóvenes de hoy creando un cómic que respete el texto original pero hable su lenguaje visual y narrativo?
El reto
Diseñar y producir un cómic mitológico interactivo (digital o impreso) que incluya fragmentos originales en griego con traducción comentada, ilustraciones modernas y reflexión sobre el legado del mito, destinado a compañeros de 1º de Bachillerato.
El instituto quiere renovar su fondo de lectura juvenil y la biblioteca municipal se ofrece a exponer creaciones del alumnado. Disponemos de recursos digitales para maquetación y acceso a fondos del Museo Arqueológico Nacional.
Anclaje en tu entorno: Madrid alberga el Museo Arqueológico Nacional (MAN), con una sala dedicada a la Grecia clásica que visitaremos virtualmente para inspirar nuestros cómics. Además, la ciudad cuenta con una amplia oferta de librerías y bibliotecas que acogerían la exposición del producto final. Cualquier centro de Madrid puede adaptar la visita virtual o sustituirla por recursos digitales del MAN.
ODS: ODS 4: Educación de calidad (promover el patrimonio cultural y la expresión artística).
Producto final
Cómic mitológico interactivo (en formato digital o impreso) con al menos 4 páginas, que incluya texto griego original, traducción, ilustraciones y un código QR que enlace a una lectura dramatizada del fragmento.
Audiencia: Alumnado de 1º de Bachillerato del centro y visitantes de la biblioteca municipal que acoja la exposición.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: crear un cómic mitológico para compañeros de 1º de Bachillerato. Se realiza una visita virtual al Museo Arqueológico Nacional para inspirarse con vasijas y esculturas de mitos. Se forman equipos y eligen un mito entre los propuestos. Evidencia: Ficha de elección del mito con justificación inicial. Producto: Lista de mitos seleccionados y borrador de primera idea narrativa.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Cada equipo traduce un breve fragmento del mito (20-30 palabras) del griego original con ayuda de diccionario. Se analiza la estructura del género (epopeya, tragedia, etc.) y se estudian ejemplos de cómics históricos y actuales. Se imparte un taller de narración gráfica. Evidencia: Traducción con anotaciones y análisis del fragmento. Producto: Texto griego traducido y guión literario de la escena seleccionada.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos elaboran el storyboard del cómic, deciden la distribución de texto griego y traducción, dibujan las viñetas (digital o a mano) y graban la lectura dramatizada del fragmento griego para el código QR. Integran un comentario explicativo sobre el legado del mito. Evidencia: Storyboard, bocetos, borrador del cómic, archivo de audio. Producto: Maqueta del cómic con storyboard finalizado y audio grabado.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos maquetan el cómic definitivo (impreso o digital), generan el código QR, y preparan una presentación oral de 3-4 minutos para la exposición en la biblioteca municipal. Se ensayan las exposiciones. Evidencia: Cómic terminado, código QR funcional, guión de presentación. Producto: Cómic y presentación listos para la exposición.
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5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Exposición en la biblioteca municipal: los equipos presentan sus cómics al alumnado de 1º de Bachillerato y al público. Se realiza coevaluación (cada equipo evalúa a otro) y autoevaluación mediante diana. El docente asigna niveles de logro según rúbricas. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio para cada alumno.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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