3 ejemplos de SDA para Historia de la Música y de la Danza 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Historia de la Música y de la Danza 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Historia de la Música y de la Danza en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
La Seo suena: los polifonistas olvidados de Zaragoza
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo reflejó la música polifónica de la Catedral de la Seo las tensiones políticas y religiosas del Renacimiento en la Corona de Aragón, y por qué merece ser reivindicada hoy?
El reto
Investigar y producir un podcast divulgativo sobre una obra o repertorio musical aragonés del Renacimiento, analizando sus rasgos estilísticos, función histórica y fuentes, y ofreciendo una opinión fundamentada sobre su valor patrimonial.
El instituto participa en un proyecto de difusión del patrimonio musical aragonés y necesita contenido original para su radio escolar. El alumnado de 2.º Bachillerato de Historia de la Música y de la Danza se encarga de investigar y producir un episodio de podcast sobre una obra o repertorio musical local poco conocido.
Anclaje en tu entorno: Aragón conserva archivos musicales singulares, como el de la Catedral de la Seo (Zaragoza) con manuscritos polifónicos del s. XVI. El reto se adapta a cualquier centro trabajando sobre un archivo local (catedral, iglesia, colección privada) o sobre la jota como patrimonio inmaterial, siempre usando fuentes reales accesibles.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) al poner en valor el patrimonio cultural local.
Producto final
Episodio de podcast (10-15 minutos) listo para publicar en la radio escolar y compartir con la comunidad.
Audiencia: Comunidad escolar (familias, profesorado) y, si se difunde, oyentes de la radio local o asociaciones culturales como la Asociación de Amigos del Museo de Zaragoza.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la radio escolar: producir un podcast sobre música aragonesa desconocida. Se escuchan fragmentos de polifonía renacentista de la Seo y se debate sobre qué preguntas surgen. Se acota la pregunta guía y se forman equipos. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y propuestas de obra. Producto: Pregunta guía acotada por equipos y selección de una obra concreta (p.ej., motete o misa del archivo de la Seo).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre análisis de rasgos estilísticos del Renacimiento (textura polifónica, modos, relación texto-música) y sobre cómo determinar la función social. Se explican pautas para buscar y evaluar fuentes fiables (archivo, bibliografía). Evidencia: Esquema de análisis de una obra modelo y listado de fuentes potenciales. Producto: Guía de análisis completada por equipo y banco de fuentes.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo aplica el análisis a su obra: escucha activa, consulta de fuentes, contextualización histórica. Elaboran un guión para el podcast que incluya descripción de rasgos, función, uso de fuentes y opinión argumentada. Evidencia: Guión del podcast con notas de investigación. Producto: Guión completo del episodio.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast (usando Audacity u otro software). Se realizan pruebas de sonido y se incluye música de ejemplo si es posible. Se revisa el producto final. Evidencia: Archivo de audio del podcast. Producto: Podcast editado listo para publicación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcasts de cada equipo. Coevaluación mediante rúbrica. Cada alumno asigna niveles de logro 1-4 a los criterios evaluados. Debate sobre el aprendizaje. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión individual. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 2/3
¿Qué baila tu barrio?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué función social cumple la música y la danza tradicional en tu localidad hoy, y cómo ha evolucionado su papel a lo largo del siglo XX?
El reto
Realizar una investigación etnográfica sobre la función social de una manifestación musical o dancística de la localidad, recogiendo datos primarios (entrevistas, encuestas, observación) y comunicar los resultados a la asociación cultural del barrio mediante un informe y una exposición oral.
El patrimonio inmaterial aragonés (danzas, músicas, fiestas) está vivo pero amenazado: muchas tradiciones se pierden por falta de transmisión. El Ayuntamiento de la localidad quiere elaborar un plan de salvaguarda y pide al alumnado un diagnóstico basado en la experiencia de los vecinos.
Anclaje en tu entorno: Cada alumno/a investiga una manifestación concreta de su propio pueblo o barrio (ej. el Dance de la Roda en Teruel, las Albadas en el Pirineo, los gigantes y cabezudos en Zaragoza). La SDA vale para cualquier centro de Aragón porque toda localidad posee alguna tradición musical o dancística identificable. Se evitan tópicos como 'la jota' genérica y se trabaja el patrimonio local real.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – protección del patrimonio cultural.
Producto final
Informe de investigación (formato dossier o artículo) + exposición oral de 10 minutos con apoyo visual.
Audiencia: Asociación cultural del barrio o concejalía de cultura del ayuntamiento de la localidad.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento: necesitan un diagnóstico sobre la función social de una tradición local. Se visionan ejemplos de investigaciones etnográficas musicales (p.ej., fragmentos de documentales sobre el Dance de Teruel). Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos (3-4 personas). Cada equipo elige una manifestación de su entorno. Evidencia: Diario de aprendizaje con hipótesis iniciales y preguntas de investigación. Producto: Hipótesis y preguntas por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: (a) función social de la música y la danza (conceptos, ejemplos históricos); (b) metodología etnográfica: cómo diseñar entrevistas, encuestas y observación participante, y criterios de fiabilidad de fuentes. Se proporcionan plantillas de guion de entrevista y fichas de observación. Los equipos ajustan sus instrumentos a su objeto de estudio. Evidencia: Guion de entrevista o encuesta diseñado por el equipo y validado por el docente. Producto: Instrumento de recogida de datos listo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: los equipos recogen datos primarios (entrevistas a vecinos, músicos, bailarines; encuestas sobre participación; observación de ensayos o actuaciones si es posible; si no, análisis de grabaciones). También consultan fuentes secundarias (archivos locales, prensa histórica, webs de asociaciones). Pueden usar tiempo fuera del aula o sesiones virtuales con informantes. Evidencia: Cuaderno de campo con transcripciones, grabaciones (previo consentimiento), resúmenes de encuestas y bibliografía consultada. Producto: Datos primarios recogidos y organizados.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos elaboran el informe escrito (estructura: introducción, metodología, resultados, conclusiones y propuestas) y preparan la exposición oral (apoyo visual: diapositivas, vídeos cortos). Se revisan borradores entre pares y se ofrece retroalimentación. Se entrega el informe final. Evidencia: Informe final y presentación visual. Producto: Borrador del informe y guión de exposición.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Jornada de presentación: cada equipo expone su investigación ante el resto de la clase y un representante de la asociación cultural (si es posible). Coevaluación mediante rúbrica. Autoevaluación con diana de logros. Asignación de niveles de logro para cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Haz sonar el mudéjar: geometría en movimiento
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos traducir la geometría y el color del mudéjar aragonés en música y danza que comuniquen su valor patrimonial a una audiencia actual?
El reto
Diseñar, ensayar y grabar una intervención artística (música + danza) de 3-5 minutos que refleje un patrón geométrico mudéjar, acompañada de un breve texto divulgativo que explique la relación entre el arte visual y la pieza interpretada.
El alumnado descubre que el mudéjar aragonés, Patrimonio Mundial, tiene un lenguaje visual rico en patrones geométricos y cromáticos que rara vez se asocia a sonido o movimiento. Se les propone crear una breve pieza musical y coreográfica que 'traduzca' uno de esos patrones, para presentarla en un espacio real del patrimonio local.
Anclaje en tu entorno: La SDA aprovecha el arte mudéjar presente en toda Aragón: desde la Aljafería de Zaragoza hasta las torres de Teruel. Cada centro puede elegir un monumento cercano (ej. torre de San Pedro, iglesia de Tobed) como inspiración. El producto final se difunde en el centro cultural o asociación local vinculada a la conservación del mudéjar, asegurando un destinatario real.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles: puesta en valor del patrimonio cultural).
Producto final
Vídeo de la actuación + ficha divulgativa (digital o impresa) para el centro receptor.
Audiencia: Voluntarios y visitantes de la asociación local 'Amigos del Mudéjar Aragonés' (o entidad similar en la localidad del centro).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante imágenes y sonidos del mudéjar aragonés. Lluvia de ideas sobre cómo el arte visual puede traducirse a música y danza. Formación de equipos y asignación de un motivo mudéjar (a partir de fotografías de monumentos locales). Evidencia: Puesta en común inicial (ideas recogidas en la pizarra o documento colaborativo). Producto: Selección del motivo visual y primer boceto de ideas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Investigación guiada sobre el mudéjar aragonés (contexto histórico, elementos decorativos) y sobre las características musicales y dancísticas del periodo (música medieval/renacentista). Taller de análisis de fuentes: partituras, grabaciones, documentos. Cada equipo elabora un informe que relacione su motivo con recursos sonoros y coreográficos. Evidencia: Informe escrito (responde a 2.1 y 2.2) con borrador del texto divulgativo. Producto: Informe de investigación y borrador del guion divulgativo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Taller práctico: los equipos experimentan con instrumentos (o voces) y movimiento corporal para diseñar la pieza. Se ensaya la adaptación musical (posible uso de fragmentos de cantigas o danzas renacentistas) y la coreografía geométrica. Ajustes según retroalimentación del docente. Evidencia: Diario de ensayos (observación sistemática para 3.1 y 3.2). Producto: Guion coreográfico y arreglo musical escrito o grabado en bruto.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del vídeo de la actuación en un espacio con vinculación mudéjar (si es posible, en el propio monumento, si no, en el aula con fondo visual). Edición básica y elaboración de la ficha divulgativa definitiva (incluye explicación de la relación arte-música-danza y valor patrimonial). Evidencia: Vídeo final y ficha divulgativa. Producto: Vídeo editado y ficha divulgativa lista.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación oral del proyecto ante representantes de la asociación (o grabación para ellos). Coevaluación entre equipos utilizando rúbrica de los criterios. Autoevaluación individual. Entrega oficial del producto a la audiencia real. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio (1-4).
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.