3 ejemplos de SDA para Historia de la Música y de la Danza 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Historia de la Música y de la Danza 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Historia de la Música y de la Danza en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Las voces del pasado: un podcast sobre la música aragonesa
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Crear un podcast de 3 episodios que explique la evolución de la música aragonesa desde el Renacimiento hasta el siglo XX, destacando sus rasgos estilísticos, contexto histórico y su relación con la identidad cultural aragonesa.
Alumnado de 2º de Bachillerato en un centro de Zaragoza. La comunidad autónoma de Aragón posee un rico patrimonio musical y dancístico (jota, compositores como Miguel Fleta, etc.) que a menudo queda fuera del temario. Se aprovecha el interés por los podcasts para que los estudiantes se conviertan en divulgadores.
Producto final
Serie de 3 episodios de podcast (cada uno de 5-8 minutos) en formato MP3, publicados en una web o plataforma de podcast del centro.
Audiencia: Alumnado de 4º de ESO del mismo centro, que escuchará los episodios en tutoría, y familias a través del blog del departamento.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un podcast sobre la música aragonesa. Se escuchan ejemplos de podcasts divulgativos y fragmentos de jota. Se explica el producto final y la audiencia. Se forman grupos de 4-5. Evidencia: Lluvia de ideas inicial sobre qué saben de la música aragonesa.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres de escucha activa para identificar rasgos estilísticos (melodía, instrumentos, forma) de la jota y otras músicas aragonesas. Se analizan partituras y grabaciones históricas. Se estudia el contexto social y político de cada época. Evidencia: Fichas de análisis de audiciones cumplimentadas.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada grupo investiga sobre un periodo (Renacimiento, Romanticismo, siglo XX) y un compositor o manifestación (Miguel Fleta, jota actual, etc.). Buscan fuentes fiables (catálogos, artículos) y elaboran un guion para su episodio. Seleccionan fragmentos musicales para incluir. Evidencia: Guion escrito del episodio con fuentes citadas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast con Audacity. Cada miembro asume un rol (locutor, editor, músico). Se ensaya la locución y se añaden efectos sonoros. Se publica el episodio en una web o canal compartido. Evidencia: Archivo de audio del episodio completo y metadatos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escucha cruzada entre grupos y coevaluación mediante rúbrica. Debate sobre el proceso y el aprendizaje. Cada grupo completa una autoevaluación y se recoge feedback sobre la SDA. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y cuestionario de reflexión.
SDA · ejemplo 2/3
Música y danza aragonesa: análisis de datos históricos para la conservación del patrimonio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Investigar la evolución de la música y la danza en Aragón a partir de datos históricos (archivos, estadísticas de conciertos, partituras conservadas, etc.) y elaborar un informe con visualización de datos para la Dirección General de Cultura del Gobierno de Aragón.
Aragón cuenta con un rico patrimonio musical y dancístico documentado en archivos eclesiásticos, notariales y municipales. Sin embargo, muchos de estos datos no han sido sistematizados ni analizados en clave de evolución social y artística. La Consejería de Cultura necesita un informe que organice y visualice esos datos para planificar estrategias de conservación.
Producto final
Informe escrito con gráficos y análisis de datos, incluyendo introducción, metodología, resultados (tablas, gráficos), análisis y conclusiones y recomendaciones.
Audiencia: Dirección General de Cultura del Gobierno de Aragón (equipo de gestión del patrimonio musical y dancístico)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿qué datos existen sobre la música y danza en Aragón? ¿cómo pueden organizarse para extraer conclusiones? Lluvia de ideas y presentación de fuentes (DARA, Archivo de la Corona de Aragón). Se forman grupos y eligen un periodo histórico. Evidencia: Ficha de preguntas iniciales y propuesta de fuentes a consultar.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre investigación con fuentes fiables: búsqueda en archivos digitales, extracción de datos cuantitativos (número de obras, compositores, instrumentos) y cualitativos (descripciones de danzas). Análisis de ejemplos del periodo medieval aragonés. Se enseña a organizar datos en tablas y a crear gráficos básicos. Evidencia: Ficha de análisis de una fuente (con datos extraídos y valoración de fiabilidad).
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos recopilan datos de fuentes sobre el periodo elegido (Edad Media, Renacimiento, Barroco, etc.) y los organizan en tablas y gráficos. Relacionan los datos con factores históricos (políticos, religiosos) y estéticos. Elaboran un borrador del informe. Evidencia: Borrador de datos recopilados (tablas, gráficos preliminares) y primeras conclusiones.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del informe final (introducción, metodología, resultados, análisis, conclusiones y recomendaciones). Preparación de una presentación visual para la Dirección General de Cultura (simulada). Ensayo de la exposición oral. Evidencia: Informe escrito completo y presentación digital (diapositivas o póster).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los informes ante un tribunal simulado (compañeros actuando como responsables de cultura). Coevaluación mediante rúbrica. Debate sobre los hallazgos comunes y la importancia de preservar el patrimonio. Autoevaluación individual. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 3/3
Hagamos sonar el pasado
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Investigar sobre la música y danza del Renacimiento aragonés, seleccionar una obra o estilo representativo, crear una interpretación original (adaptación instrumental, coreografía o dramatización) y presentarla en un acto comunitario abierto al barrio, explicando el contexto histórico y las decisiones artísticas tomadas.
Esta SDA se desarrolla en 2º de Bachillerato en Aragón, en la materia Historia de la Música y de la Danza. El centro se ubica en una localidad con patrimonio renacentista (por ejemplo, Daroca o Alcañiz). Se cuenta con un aula de música con instrumentos y espacio para movimiento, y con conexión a internet para investigación. El alumnado tiene conocimientos previos de los periodos anteriores y muestra interés por la historia local. Se vincula con las fiestas patronales del barrio, donde se presentará el producto final.
Producto final
Una actuación en vivo de 10-15 minutos (música, danza o ambas) basada en la investigación, con una breve explicación oral. La actuación será grabada y subida a un canal del centro para su difusión.
Audiencia: Vecinos, familiares, alumnado de otros cursos y miembros de asociaciones culturales locales que asistirán al acto comunitario programado en el salón de actos del centro o en una plaza del barrio.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante la audición de una pieza renacentista aragonesa (ej. 'La canción del emperador' de Luys de Narváez) y se debate sobre su posible función social. Se formula el reto: crear una actuación para la comunidad. Se forman grupos y se asigna un estilo o compositor aragonés del Renacimiento. Se visionan ejemplos de actuaciones de otros centros. Evidencia: Lluvia de ideas inicial y registro de grupos/temas elegidos mediante un formulario.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre características musicales y dancísticas del Renacimiento aragonés (polifonía, vihuela, danzas como la pavana). Análisis de partituras adaptadas y vídeos de danzas históricas. Búsqueda guiada en fuentes digitales (Archivo de la Corona de Aragón, bibliotecas virtuales). Elaboración de una ficha informativa sobre la obra elegida. Evidencia: Ficha informativa completada con citas de fuentes fiables.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Ensayos de la interpretación: práctica instrumental o coreográfica, adaptación de la partitura, montaje escénico. Se asignan roles (instrumentistas, bailarines, narradores). Se diseña la explicación oral (contexto, instrumentos, características estilísticas). Se realizan ensayos parciales con coevaluación entre grupos. Evidencia: Grabaciones de ensayos y rúbrica de coevaluación.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Actuación en el acto comunitario (salón de actos o plaza pública). Cada grupo presenta su obra con la explicación oral, seguida de la interpretación. Se graba la actuación. Se entrega un cartel informativo y programa de mano al público. Evidencia: Actuación grabada, programa de mano y fotos del evento.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado conjunto de las grabaciones. Debate sobre el proceso: dificultades, logros, aprendizaje. Cada alumno/a redacta una reflexión individual fundamentada sobre el valor del patrimonio musical/dancístico y su experiencia. Se cumplimentan rúbricas de autoevaluación y evaluación final. Evidencia: Reflexión escrita individual y autoevaluación según rúbrica.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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