3 ejemplos de SDA para Imagen y Sonido 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 25 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Imagen y Sonido 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Imagen y Sonido en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
ENFOQUE ARAGÓN: MUDÉJAR EN MOVIMIENTO
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Diseñar y producir un videodocumental de 3-5 minutos que ponga en valor el mudéjar de Teruel, integrando imagen secuencial, guion original, banda sonora y edición profesional, para su uso por la asociación en medios digitales.
Alumnos de 1º Bachillerato de Imagen y Sonido en un instituto aragonés. El reto surge de la necesidad real de la Asociación de Amigos del Mudéjar de Teruel de difundir su patrimonio a través de un videodocumental breve para redes sociales y web.
Producto final
Videodocumental en formato web (MP4, 1920x1080, 25fps) con guion literario y técnico, storyboard, banda sonora original, y una ficha técnica de producción.
Audiencia: Asociación de Amigos del Mudéjar de Teruel (y sus seguidores en redes sociales)
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto por parte del docente y la asociación (vídeo breve). Visionado de ejemplos de videodocumentales patrimoniales. Tormenta de ideas sobre enfoques y equipos. Formación de grupos de 3-4 alumnos. Evidencia: Acta de lluvia de ideas y asignación inicial de roles en el equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres guiados: análisis de imágenes secuenciales en documentales (tipos de plano, transiciones); estructura del guion literario y técnico; fundamentos de montaje y sonido; manejo de software de edición (DaVinci Resolve). Los alumnos investigan sobre el mudéjar aragonés para extraer ideas motoras. Evidencia: Fichas de análisis de documentales, borrador de guion e investigación documental.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Producción: los grupos elaboran guion literario y storyboard. Realizan la grabación en exteriores (Teruel capital o localidades cercanas) y la obtención de materiales de archivo. Edición inicial de secuencias y diseño de banda sonora con bibliotecas libres. Evidencia: Guion literario final, storyboard, fichas de desglose y plan de rodaje.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje final del videodocumental: edición de video, mezcla de sonido, corrección de color, y exportación a formatos web. Preparación de una breve presentación (3 min) para la asociación. Ensayo de la exposición. Evidencia: Videodocumental final exportado, ficha técnica, presentación oral.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los videodocumentales al grupo y a un representante de la asociación (online). Coevaluación mediante rúbrica, autoevaluación individual y reflexión grupal sobre el proceso. Entrega de los productos a la asociación. Evidencia: Rúbricas de coevaluación, autoevaluaciones escritas, acta de la proyección.
SDA · ejemplo 2/3
Datos en acción: descifrando la imagen sonora de Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar el análisis de datos para revelar patrones en la representación audiovisual de una tradición aragonesa y comunicar esos hallazgos de manera creativa a un público real?
En 1.º Bachillerato, el alumnado de Imagen y Sonido en Aragón ya ha explorado el patrimonio mudéjar desde una perspectiva artística. Ahora se enfrenta a un reto de investigación social: analizar cómo los medios audiovisuales locales representan una tradición aragonesa (ej. Fiestas del Pilar, Ruta de las Catedrales) mediante datos cuantitativos sobre planos, colores, sonidos y ritmo, y comunicar sus hallazgos en un video-ensayo.
Producto final
Video-ensayo original de 3 minutos que combina fragmentos de archivo y grabaciones propias, con gráficos y texto superpuestos que muestran datos analizados (tipos de plano, paleta cromática, funciones del sonido, etc.). Incluye una banda sonora diseñada por el alumno.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Zaragoza o Asociación Cultural de la localidad (ej. Centro de Estudios del Jiloca).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto y visualización de ejemplos de video-ensayos con datos (como 'The Prisoner' o 'The U.S. vs. John Lennon' reducido). Lluvia de ideas sobre tradiciones aragonesas que podrían analizarse. Formación de equipos de 3-4 personas y elección del tema (consensuado con el docente). Se entrega la plantilla de recogida de datos y se explica el producto final. Evidencia: Acuerdo de equipo con el tema elegido y primeras hipótesis sobre patrones esperados.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: a) Análisis de imagen (tipos de plano, ángulo, color, composición) aplicado a fragmentos de ejemplo; b) Análisis de sonido (funciones, música, efectos, silencio); c) Nociones básicas de estadística descriptiva (recuento, frecuencias, representación gráfica). El alumnado practica con un vídeo corto común y completa una ficha de análisis. Evidencia: Ficha de análisis individual de un fragmento audiovisual, corregida por el docente.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo recopila al menos 10 fragmentos de vídeo (de YouTube, Aragón TV, etc.) sobre la tradición elegida. Los codifican en una hoja de cálculo: variables como duración de cada plano, tipo de plano, colores dominantes, presencia de música diegética/no diegética, etc. Calculan frecuencias y medias, y generan gráficos de barras o sectores (ej. porcentaje de planos generales vs. primeros planos). El docente guía la interpretación de los datos. Luego, en grupo, diseñan el storyboard del video-ensayo decidiendo qué fragmentos incluir y dónde superponer los datos. Evidencia: Hoja de cálculo con datos completos y storyboard del video-ensayo (al menos 6 viñetas).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del video-ensayo: los equipos utilizan software de edición (DaVinci Resolve o OpenShot) para montar los fragmentos, añadir gráficos generados (capturas de la hoja de cálculo o creados en Canva) y diseñar la banda sonora con Audacity o bibliotecas gratuitas. Se realiza una sesión de grabación adicional si necesitan imágenes propias. Al final, visionado en clase y feedback grupal. Se prepara un breve texto de presentación para la audiencia real. Evidencia: Archivo de video final exportado en MP4 (máx. 300MB) y guion de presentación oral.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su video-ensayo al resto de la clase (simulación de audiencia). Los compañeros evalúan con una rúbrica (claridad de los datos, originalidad, calidad técnica). El docente recoge la rúbrica y añade su valoración. Cada alumno completa un diario de aprendizaje reflexionando sobre qué aprendió, dificultades y cómo mejoraría. Se selecciona el mejor video para enviar a la Concejalía de Cultura (si es posible). Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (pares y docente) y diario de aprendizaje individual.
SDA · ejemplo 3/3
RETRATO SONORO DE UNA COMUNIDAD
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos contar la historia de una iniciativa comunitaria de Aragón a través de un cortometraje documental que emocione y conciencie?
Aragón cuenta con numerosas asociaciones vecinales, culturales y de recuperación del patrimonio. El alumnado investigará una de ellas, documentará sus actividades, entrevistará a sus miembros y creará un cortometraje que ponga en valor su labor.
Producto final
Cortometraje documental de 3-5 minutos (formato MP4) + dossier de producción (guion literario, storyboard, plan de rodaje, fichas de producción, autorizaciones)
Audiencia: Miembros de la asociación o comunidad retratada, comunidad educativa (proyección en el centro) y difusión en redes del centro
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante ejemplos de documentales comunitarios (ej. 'El olivo' de Icíar Bollaín). Lluvia de ideas sobre posibles iniciativas aragonesas (asociaciones culturales, huertos urbanos, proyectos de memoria oral). Debate sobre el impacto social del cine documental. Se genera un listado de candidatas y se decide por votación la comunidad a trabajar. Evidencia: Listado de iniciativas con breve justificación y propuesta grupal
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: 1) Estructura del guion documental (sinopsis, tratamiento, escaleta). 2) Planificación de rodaje: desglose, storyboard, plan de producción. 3) Técnicas de grabación de imagen y sonido (encuadre, micrófonos, iluminación básica). Cada taller concluye con un ejercicio aplicado (por ejemplo, crear un storyboard de una escena de ejemplo). Evidencia: Ejercicios de guion y storyboard realizados en los talleres
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones El grupo contacta con la comunidad elegida, realiza una visita para documentarse, toma notas, graba entrevistas y planos de recurso. Se elabora el guion literario y el storyboard definitivos, el plan de rodaje detallado y se gestionan autorizaciones. Se rueda el material siguiendo el plan. Evidencia: Guion literario, storyboard, plan de rodaje, autorizaciones, material grabado (raw)
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del cortometraje: selección de planos, montaje de sonido (voz, ambiente, música), corrección de color, inclusión de créditos y títulos. Se exporta en formato adecuado y se preparan los materiales para la presentación (póster o cartel digital). Se realiza un visionado de prueba para ajustes. Evidencia: Cortometraje finalizado (MP4) y cartel promocional
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección del cortometraje a la comunidad retratada y al grupo-clase. Debate sobre el proceso, dificultades y logros. Rellenan una rúbrica de autoevaluación y coevaluación. Se recogen impresiones de la audiencia real. Cada estudiante entrega un informe de reflexión personal. Evidencia: Rúbricas de autoevaluación y coevaluación cumplimentadas, informe personal
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Imagen y Sonido 1.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.