3 ejemplos de SDA para Imagen y Sonido 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 25 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Imagen y Sonido 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Imagen y Sonido en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Sotos del Ebro: un latido que merece ser visto
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, a través de un cortometraje documental, despertar el interés y el compromiso de la ciudadanía por la conservación de los Sotos y Galachos del Ebro?
El reto
Producir un vídeo de 3 a 5 minutos, con guion, storyboard, plan de rodaje y edición, que promocione los Sotos y Galachos del Ebro como espacio natural a conservar, dirigido al Área de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Zaragoza.
El Área de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Zaragoza necesita material audiovisual atractivo para sus campañas de sensibilización sobre los espacios naturales periurbanos. El alumnado de Imagen y Sonido asume el reto de producir un vídeo de 3-5 minutos que capte la esencia y el valor ecológico de los Sotos y Galachos del Ebro, un paisaje protegido pero desconocido para muchos zaragozanos.
Anclaje en tu entorno: Los Sotos y Galachos del Ebro son un espacio natural protegido situado en el tramo medio del río Ebro, a su paso por Zaragoza. Constituyen un ecosistema de ribera de alto valor ecológico y paisajístico, pero sufre presión urbana. Cualquier centro de Aragón puede adaptar el reto a un entorno natural cercano (río, monte, humedal) de su localidad, vinculándose así al patrimonio natural aragonés. En este caso, se utiliza un ejemplo real de la capital.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres)
Producto final
Cortometraje documental promocional de 3-5 minutos sobre los Sotos y Galachos del Ebro.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Zaragoza.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo real del Ayuntamiento (carta simulada), se visualizan ejemplos de vídeos promocionales de espacios naturales, se forman equipos de 4-5 personas y se lanzan preguntas iniciales sobre el reto. Evidencia: Preguntas y reflexiones iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Ideas iniciales y primeras hipótesis sobre el enfoque del vídeo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos sobre guion literario, storyboard, plan de rodaje (plano de planta, escaleta) y fundamentos de edición. Se trabaja con ejemplos y plantillas. Evidencia: Ejercicios de guion breve y storyboard de una secuencia. Producto: Apuntes y borradores de guion y storyboard.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo elabora el guion literario (2.4), el storyboard (2.5) y el plan de rodaje (4.2) para su vídeo. Se realizan tutorías y ajustes. Evidencia: Guion literario, storyboard, plano de planta y escaleta de planos. Producto: Dossier de preproducción completo.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Se realiza el rodaje en los Sotos del Ebro (4.5) y, posteriormente, la edición del vídeo (5.2) en el aula de informática. Se fomenta la colaboración y resolución de problemas técnicos. Evidencia: Grabaciones en bruto y proyecto de edición final. Producto: Vídeo final editado listo para presentar.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado conjunto de todos los vídeos, coevaluación mediante dianas de aprendizaje, y redacción de una memoria individual que reflexione sobre el proceso y los aprendizajes. Se asignan niveles de logro a cada criterio a partir de las evidencias recogidas. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y memoria reflexiva individual. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Ruido en el Pilar: datos que suenan
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos documentar y concienciar sobre la contaminación acústica en la Plaza del Pilar mediante un cortometraje que combine datos sonoros y testimonios reales?
El reto
Diseñar y realizar un cortometraje documental que, mediante la recogida de datos de nivel sonoro en diferentes momentos y lugares de la Plaza del Pilar, así como entrevistas a viandantes y vecinos, evidencie el problema de la contaminación acústica y proponga medidas de mejora.
El Ayuntamiento de Zaragoza ha lanzado una campaña de concienciación sobre el ruido en zonas turísticas. La Plaza del Pilar, con su constante afluencia, es un punto crítico. El alumnado, como realizadores audiovisuales, puede contribuir con un producto que muestre datos reales recogidos in situ.
Anclaje en tu entorno: La Plaza del Pilar es el epicentro turístico y social de Zaragoza, pero el exceso de ruido afecta a vecinos y al patrimonio. Cualquier centro de Aragón puede adaptar el reto a una plaza o espacio público relevante de su localidad (Plaza Mayor de Teruel, Plaza de la Catedral de Huesca, etc.), manteniendo la esencia de medir y comunicar datos sonoros.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 3 (Salud y bienestar).
Producto final
Cortometraje documental de 5-8 minutos con infografías de datos sonoros y testimonios.
Audiencia: Departamento de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Zaragoza y vecinos de la zona.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la noticia de contaminación acústica en la Plaza del Pilar. El alumnado debate impactos y propone hipótesis sobre las causas. Se define la pregunta guía y se forman equipos. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales sobre las fuentes de ruido y posibles mediciones. Producto: Mapa conceptual del problema y preguntas de investigación por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre medición de sonido (decibelios, rangos), técnicas de entrevista, elaboración de storyboard y plan de rodaje. Se practica con sonómetros y cámaras en el instituto. Evidencia: Ejercicios de manejo de sonómetro y storyboard de prueba. Producto: Storyboard inicial y boceto de plan de rodaje.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida a la Plaza del Pilar para recoger datos: mediciones sonoras cada 30 minutos, entrevistas a transeúntes y vecinos, y grabación de material audiovisual. Se registran en tabla. Evidencia: Hoja de registro de decibelios (fecha, hora, lugar, valor) y grabaciones de audio/video. Producto: Datos brutos en Excel y material audiovisual sin editar.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Edición del cortometraje: selección de tomas, inserción de gráficos con datos, corrección de color, mezcla de sonido. Se genera el animatic y se ajusta tras retroalimentación del docente. Evidencia: Animatic (primer montaje) y archivo final exportado. Producto: Cortometraje completo listo para evaluación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección en clase, coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación. Cada equipo valora su proceso. Se envía el cortometraje al Ayuntamiento. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Un rincón de nuestra historia: producimos un vídeo de impacto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué lugar de nuestro entorno merece ser más conocido y cómo podemos, a través de un vídeo, hacer que la comunidad lo valore y lo cuide?
El reto
Producir un vídeo de 2-3 minutos que combine imágenes, texto y sonido para poner en valor un espacio del entorno cercano y que la comunidad (vecinos, ayuntamiento) lo use como herramienta de sensibilización o promoción.
El ayuntamiento o la asociación de vecinos ha solicitado al centro materiales promocionales para un espacio público infravalorado (una plaza, un parque, un edificio histórico, un paisaje) con el fin de fomentar su uso y cuidado.
Anclaje en tu entorno: El reto se adapta a cualquier localidad de Aragón (o de cualquier CCAA) porque cada grupo elige un espacio de su propio municipio o barrio. En Aragón, por ejemplo, podría ser el Paseo de la Independencia de Zaragoza, la muralla de Daroca, la Plaza del Mercado de Alcañiz o el Barrio de la Madalena. El anclaje es real y verificable: el alumnado investiga datos históricos, sociales o ambientales del lugar y los traduce a un discurso audiovisual.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Vídeo documental/promocional de 2-3 minutos con banda sonora original o licenciada y voz en off o subtítulos.
Audiencia: Asociación de vecinos del barrio, concejalía de cultura del ayuntamiento o comunidad educativa (proyección pública en el centro).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación de vecinos o ayuntamiento. El grupo visita el espacio elegido (real o virtual) y debate su potencial narrativo. Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos. Evidencia: Lluvia de ideas y selección del espacio en un documento colaborativo. Producto: Acta de la visita y primeras ideas para el vídeo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres breves sobre guion audiovisual, puesta en escena, grabación y edición. El alumnado trabaja con ejemplos de vídeos promocionales y documentales. Se explican las rúbricas de evaluación. Evidencia: Ejercicios prácticos de guion y storyboard en cuaderno individual. Producto: Esbozo de guion literario y storyboard inicial.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo completa el guion técnico, planifica la puesta en escena, realiza el rodaje (2 sesiones) y recopila el material gráfico y sonoro adicional (imágenes de archivo, música). Evidencia: Guion técnico final y plan de rodaje; material grabado (varios clips). Producto: Guion técnico y storyboard corregidos; carpetas con archivos de vídeo y audio.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del vídeo en software libre (ej. DaVinci Resolve, Shotcut). Se trabaja el montaje, la banda sonora, los efectos y la exportación. Se prepara una breve presentación para la audiencia. Evidencia: Vídeo final exportado y presentación de 2-3 diapositivas. Producto: Vídeo en versión beta (animatic) y después versión final.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado conjunto de todos los vídeos. Cada equipo explica sus decisiones. Coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación. Entrega formal a la asociación de vecinos o ayuntamiento (vía digital). Evidencia: Rúbrica cumplimentada por cada equipo y diana de autoevaluación. Producto: Vídeo final entregado y acta de la sesión de visionado.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Imagen y Sonido 1.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.