Lengua Extranjera I en 1.º Bachillerato · La Rioja
Currículo LOMLOE oficial de La Rioja para esta materia y curso: 6 competencias, 9 criterios y 382 saberes básicos extraídos del decreto autonómico vigente, listos para tu programación didáctica.
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6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.
- Resumen materia/curso/CCAA
- 6 competencias específicas
- 9 criterios con peso editable
- Saberes básicos por bloque
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Documento de ~12 páginas con portada, índice y todas las tablas listas para llevar al departamento o adjuntar a la programación didáctica.
- Portada con materia/curso/CCAA
- Decreto vigente citado
- Tablas competenciales
- Apto para programación didáctica
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Contexto de 1.º Bachillerato
Primer curso post-obligatorio. El alumnado entra con motivación y nivel muy variables tras 4.º ESO. Los criterios LOMLOE exigen ya razonamiento de nivel medio-alto y autonomía en el aprendizaje.
Retos típicos en 1.º Bachillerato:
- Diferencia notable entre quienes vienen de itinerario académico y aplicado en 4.º ESO.
- Primera vez con materias de modalidad propia (Científico-Tecnológica, Humanidades, etc.).
- Introducción de criterios que preparan EBAU pero sin presión directa todavía.
Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en La Rioja se concretan según las directrices del decreto autonómico vigente.
Decreto vigente en La Rioja
En La Rioja rige actualmente Decreto 22/2022, de 27 de julio, que desarrolla la LOMLOE para el Bachillerato dentro del marco del Real Decreto 243/2022 (Bachillerato).
Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en web.larioja.org/bor-portada.
Competencias específicas
Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Lengua Extranjera I. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"
Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.
Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos expresados en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a las necesidades comunicativas planteadas.
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La comprensión supone recibir y procesar información. En la etapa de Bachillerato, la comprensión es una destreza comunicativa que se debe desarrollar a partir de textos orales, escritos y multimodales sobre temas de relevancia personal para el alumnado o de interés público expresados la lengua estándar. La comprensión, en este nivel, implica entender e interpretar los textos y extraer las ideas principales y las líneas argumentales más destacadas, así como valorar de manera crítica el contenido, la intención, los rasgos discursivos y ciertos matices, como la ironía o el uso estético de la lengua. Para ello, es necesario activar las estrategias más adecuadas, con el fin de distinguir la intención y las opiniones tanto implícitas como explícitas de los textos. Entre las estrategias de comprensión más útiles para el alumnado se encuentran la inferencia y la comprobación de significados, la interpretación de elementos no verbales y la formulación de hipótesis acerca de la intención y opiniones que subyacen a dichos textos, así como la transferencia e integración de los conocimientos, las destrezas y las actitudes de las lenguas que conforman su repertorio lingüístico. Incluye la interpretación de diferentes formas de representación (escritura, imagen, gráficos, tablas, diagramas, sonido, gestos, etc.), así como dela información contextual (elementos extralingüísticos) y cotextual (elementos lingüísticos), que permiten comprobar la hipótesis inicial acerca de la intención y sentido del texto, así como plantear hipótesis alternativas si fuera necesario. Además de dichas estrategias, la búsqueda de fuentes fiables, en soportes tanto analógicos como digitales, constituye un método de gran utilidad para la comprensión, pues permite contrastar, validar y sustentar la información, así como obtener conclusiones relevantes a partir de los textos. Los procesos de comprensión e interpretación requieren contextos de comunicación dialógicos que estimulen la identificación crítica de prejuicios y estereotipos, así como el interés genuino por las diferencias y semejanzas etnoculturales.
Producir textos originales, de creciente extensión, claros, bien organizados y detallados, usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación, para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada, correcta y coherente, de acuerdo con propósitos comunicativos concretos.
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La producción comprende tanto la expresión oral como la escrita y la multimodal. En esta etapa, la producción debe dar lugar a la redacción y la exposición de textos sobre temas de relevancia personal para el alumnado o de interés público, con creatividad, coherencia y adecuación. La producción, en diversos formatos y soportes, puede incluir en esta etapa la exposición de una presentación formal de extensión media en la que se apoyen las ideas con ejemplos y detalles pertinentes, una descripción clara y detallada o la redacción de textos argumentativos que respondan a una estructura lógica y expliquen los puntos a favor y en contra de la perspectiva planteada, mediante herramientas digitales y analógicas, así como la búsqueda avanzada de información en internet como fuente de documentación. En su formato multimodal, la producción incluye el uso conjunto de diferentes recursos para producir significado (escritura, imagen, gráficos, tablas, diagramas, sonido, gestos, etc.) y la selección, configuración y uso de dispositivos digitales, herramientas y aplicaciones para comunicarse, trabajar de forma colaborativa y compartir información, gestionando de manera responsable sus acciones en la red. Las actividades vinculadas con la producción de textos cumplen funciones importantes en los campos académicos y profesionales y existe un valor social y cívico concreto asociado a ellas. La destreza en las producciones más formales en diferentes soportes es producto del aprendizaje a través del uso de las convenciones de la comunicación y de los rasgos discursivos más frecuentes. Incluye no solo aspectos formales de cariz más lingüístico, sino también el aprendizaje de expectativas y convenciones asociadas al género empleado, el uso ético del lenguaje, herramientas de producción creativa o características del soporte utilizado. Las estrategias que permiten la mejora de la producción, tanto formal como informal, comprenden en esta etapa la planificación, la autoevaluación y coevaluación, la retroalimentación, así como la monitorización, la validación y la compensación de forma autónoma y sistemática.
Interactuar activamente con otras personas, con suficiente fluidez y precisión y con espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
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La interacción implica a dos o más participantes en la coproducción de un discurso. La interacción interpersonal se considera el origen del lenguaje y comprende funciones interpersonales, cooperativas y transaccionales. En la interacción con otras personas entran en juego la cortesía lingüística y la etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la comunicación, así como la adecuación a los distintos géneros dialógicos, tanto orales como escritos y multimodales. En esta etapa de la educación se espera que la interacción aborde temas de relevancia personal para el alumnado o de interés público. Este documento se ha almacenado en el repositorio de documentos electrónicos del Gobierno de La Rioja con código seguro de verificación BOR-A-20220722-I--111 Dirección de verificación: < > . El documento consta de un total de 387 pagina(s). Esta competencia específica es fundamental en el aprendizaje, pues la coproducción de textos incluye estrategias de cooperación, de cesión y toma de turnos de palabra, así como estrategias para preguntar con el objetivo de solicitar clarificación o confirmación. La interacción se revela, además, como una actividad imprescindible en el trabajo cooperativo donde la distribución y la aceptación de tareas y responsabilidades de manera equitativa, eficaz, respetuosa y empática están orientadas al logro de objetivos compartidos. Además, el aprendizaje y aplicación de las normas y principios que rigen la cortesía lingüística y la etiqueta digital prepara al alumnado para el ejercicio de una ciudadanía democrática, responsable, respetuosa, segura y activa.
Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre modalidades escrita y oral o registros de una misma lengua, usando actividades, estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear una atmósfera positiva que facilite la comunicación.
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La mediación es la actividad del lenguaje que consiste en explicar y facilitar la comprensión de mensajes o textos a partir de estrategias como la reformulación, de manera oral o escrita. En la mediación, el alumnado debe crear puentes y ayudar a construir o expresar mensajes de forma dialógica, no solo entre lenguas distintas, sino también entre distintas modalidades o registros dentro de una misma lengua, a partir del trabajo cooperativo y de su labor como clarificador de las opiniones y las posturas de otros. En la etapa de Bachillerato, la mediación se centra en el rol de la lengua como herramienta para resolver los retos que surgen del contexto comunicativo, creando espacios y condiciones propicias para la comunicación y el aprendizaje, fomentando la participación de los demás para construir y entender nuevos significados y transmitiendo nueva información de manera apropiada, responsable y constructiva. Para ello se pueden emplear tanto medios convencionales como aplicaciones o plataformas virtuales para traducir, analizar, interpretar y compartir contenidos que, en esta etapa, versarán sobre asuntos de relevancia personal para el alumnado o de interés público. La mediación facilita el desarrollo del pensamiento estratégico del alumnado, en tanto que supone poder hacer una adecuada elección de las destrezas y estrategias más adecuadas de su repertorio para lograr una comunicación eficaz, pero también para favorecer la participación propia y de otras personas en entornos cooperativos de intercambios de información. Asimismo, implica reconocer los recursos disponibles y promover la motivación de los demás y la empatía, comprendiendo y respetando las diferentes motivaciones, opiniones, ideas y circunstancias personales de las y los interlocutores. Por ello, la empatía, el respeto, el espíritu crítico y el sentido ético son elementos clave en la mediación.
Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento, haciendo explícitos y compartiendo las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la respuesta a sus necesidades comunicativas.
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El uso del repertorio lingüístico y la reflexión sobre su funcionamiento están vinculados con el enfoque plurilingüe de la adquisición de lenguas. El enfoque plurilingüe parte del hecho de que las experiencias del alumnado con las lenguas que conoce sirven de base para la ampliación y mejora del aprendizaje de lenguas nuevas y le ayudan a desarrollar y enriquecer su repertorio lingüístico plurilingüe y su curiosidad y sensibilización cultural. En la etapa de Bachillerato, es imprescindible que el alumnado reflexione sobre el funcionamiento de las lenguas y compare de forma sistemática las que conforman sus repertorios individuales, analizando semejanzas y diferencias con el fin de ampliar los conocimientos y estrategias en dichas lenguas. De este modo, se favorece el aprendizaje de nuevas lenguas y se mejora la competencia comunicativa. La reflexión crítica y sistemática sobre las lenguas y su funcionamiento implica que el alumnado entienda sus relaciones y, además, contribuye a que identifique las fortalezas y carencias propias en el terreno lingüístico y comunicativo, tomando conciencia de los conocimientos y estrategias propios y haciéndolos explícitos. En este sentido, supone también la puesta en marcha de destrezas para hacer frente a la incertidumbre y desarrollar el sentido de la iniciativa y la perseverancia en la consecución de los objetivos o la toma de decisiones. Además, el conocimiento de distintas lenguas y variedades permite valorar críticamente la diversidad lingüística de la sociedad como un aspecto enriquecedor y positivo y adecuarse a ella. La selección, configuración y aplicación de los dispositivos y herramientas tanto analógicas como digitales para la construcción e integración de nuevos contenidos sobre el repertorio lingüístico propio puede facilitar la adquisición y mejora del aprendizaje de otras lenguas.
Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática, respetuosa y eficaz, fomentando la comprensión mutua en situaciones interculturales.
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La interculturalidad supone experimentar la diversidad lingüística, cultural y artística de la sociedad analizándola, valorándola críticamente y beneficiándose de ella. En la etapa de Bachillerato, la interculturalidad, que favorece el entendimiento con los demás, merece una atención específica porque sienta las bases para que el alumnado ejerza una ciudadanía responsable, respetuosa y comprometida, evitando que su percepción esté distorsionada por estereotipos y prejuicios, que constituyan el origen de ciertos tipos de discriminación. La valoración crítica y la adecuación a la diversidad deben permitir al alumnado actuar de forma empática, respetuosa y responsable en situaciones interculturales. La conciencia de la diversidad proporciona al alumnado la posibilidad de relacionar distintas culturas. Además, favorece el desarrollo de una sensibilidad artística y cultural, y la capacidad de identificar y utilizar una gran variedad de estrategias que le permitan establecer relaciones con personas de otras culturas. Las situaciones interculturales que se pueden plantear durante la enseñanza de la lengua extranjera permiten al alumnado abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y culturas, mostrando interés hacia lo diferente, relativizar la propia Este documento se ha almacenado en el repositorio de documentos electrónicos del Gobierno de La Rioja con código seguro de verificación BOR-A-20220722-I--111 Dirección de verificación: < > . El documento consta de un total de 387 pagina(s). perspectiva y el propio sistema de valores culturales rechazando y evaluando las consecuencias de las actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de discriminación o refuerzo de estereotipos. Todo ello debe desarrollarse con el objetivo de favorecer y justificar la existencia de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.
Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.
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1.3
Seleccionar, organizar y aplicar las estrategias y conocimientos adecuados para comprender la información global y específica, y distinguir la intención y las opiniones, tanto implícitas como explícitas (siempre que estén claramente señalizadas) de los textos; para inferir significados e interpretar elementos no verbales; y para buscar, seleccionar y contrastar información.
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2.1
Expresar oralmente con suficiente fluidez y corrección textos claros, coherentes, bien organizados, adecuados a la situación comunicativa y en diferentes registros sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, con el fin de valorar, describir, narrar, argumentar e informar, en diferentes soportes, utilizando recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación, control, compensación y cooperación.
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2.2
Redactar y difundir textos detallados de cierta extensión y complejidad y de estructura clara, adecuados a la situación comunicativa, a la tipología textual y a las herramientas analógicas y digitales utilizadas, evitando errores que dificulten o impidan la comprensión, reformulando y organizando de manera coherente información e ideas de diversas fuentes y justificando las propias opiniones, sobre asuntos de relevancia personal o de interés público conocidos por el alumnado, haciendo un uso ético del lenguaje, respetando la propiedad intelectual y evitando el plagio. Seleccionar, organizar y aplicar conocimientos y estrategias de planificación, producción, revisión y cooperación, para 2.3. componer textos de estructura clara, correctos y adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y de las y los interlocutores reales o potenciales.
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3.2
Seleccionar, organizar y utilizar, de forma flexible y en diferentes entornos, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, solicitar y formular aclaraciones y explicaciones, reformular, comparar y contrastar, resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y gestionar situaciones comprometidas.
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4.1
Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones, mostrando respeto y aprecio por las y los interlocutores y por las lenguas, variedades o registros empleados, y participando en la solución de problemas de comprensión y de entendimiento, a partir de diversos recursos y soportes. Aplicar estrategias y actividades que faciliten la comunicación y sirvan para explicar y simplificar textos, conceptos y 4.2. mensajes, y que sean adecuadas a las intenciones comunicativas, las características contextuales, los aspectos socioculturales y la tipología textual, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de la tarea y el conocimiento previo de las y los interlocutores.
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5.2
Utilizar con iniciativa y de forma creativa estrategias y conocimientos de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera con apoyo de otros interlocutores y de soportes analógicos y digitales.
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5.3
Registrar y reflexionar sobre los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, seleccionando las estrategias más adecuadas y eficaces para superar esas dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando actividades de planificación del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos.
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6.1
Actuar de forma adecuada, empática y respetuosa en situaciones interculturales construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, analizando y rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo, y solucionando aquellos factores socioculturales que dificulten la comunicación.
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6.2
Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera, en relación con los derechos humanos, y adecuarse a ella, favoreciendo el desarrollo de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos. Aplicar estrategias para defender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. 6.3.
Saberes básicos
Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).
En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.
Saberes básicos del decreto
268 saberes básicos en este bloque
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1.1
2. Estrategias para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales.
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1.2
2.1 Comprensión Identificación de claves e inferencia
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1.3
Extrapolación del significado de un pasaje concreto tomando en consideración el texto en su totalidad.
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1.4
Uso de diferentes tipos de conectores y de los párrafos clave dentro de la organización general del texto con el fin de comprender mejor la argumentación del mismo.
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1.5
Identificación, por el contexto, el significado de palabras o signos que desconoce.
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1.6
Extrapolación del contexto el significado de palabras o signos desconocidos y deducción del significado de las oraciones.
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1.7
Deducción del posible significado de palabras o signos desconocidos presentes en un texto identificando los elementos que los integran (raíz, elementos léxicos, sufijos y prefijos).
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1.8
2.2 Producción y Coproducción
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1.9
2.2.1 Planificación
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1.10
Preparación de lo que hay que decir y los medios para decirlo, teniendo en cuenta el efecto que puede producir en el destinatario.
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1.11
Reconocimiento del tipo de texto y su estructura típica para organizar la información de forma coherente.
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1.12
Ensayo y prueba de nuevas combinaciones y expresiones, pidiendo retroalimentación.
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1.13
Realización de esquemas o guiones previos a la producción.
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1.14
2.2.2 Compensación
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1.15
Uso de circunloquios y paráfrasis para suplir carencias de vocabulario y de estructura.
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1.16
Definición de las características de algo concreto cuando no recuerda la palabra o signo exactos que lo designan.
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1.17
Recurso al circunloquio y renuncia a expresiones complicadas para superar la mayoría de los obstáculos comunicativos.
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1.18
2.2.3 Control, autorreparación y autoevaluación
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1.19
Autocorrección frecuente y de manera retrospectiva de «deslices» lingüísticos ocasionales y los errores puntuales, así como de leves carencias en la estructura de las frases.
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1.20
Corrección de deslices y errores cuando se advierten, o si dan lugar a malentendidos.
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1.21
Registro de «errores frecuentes» propios y seguimiento consciente de las producciones en este respecto.
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1.22
3. Mediación: actividades, destrezas y estrategias que permitan al alumnado evitar y resolver conflictos comunicativos.
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1.23
3.1 Actividades
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1.24
Mediación de textos
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1.25
Parafraseo, explicación, síntesis y traducción de un texto oral o escrito.
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1.26
Toma de notas (de una reunión, seminario, charla, etc.)
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1.27
Explicación de su opinión personal acerca de textos creativos, incluyendo textos literarios.
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1.28
Análisis y crítica de textos creativos, incluyendo textos literarios.
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1.29
Mediación de conceptos
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1.30
Colaboración en un grupo de trabajo.
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1.31
Liderazgo de un grupo de trabajo.
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1.32
Mediación en la comunicación
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1.33
Promoción de un espacio pluricultural.
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1.34
Actuación de intermediario en situaciones informales.
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1.35
Promoción de la comunicación en situaciones de desencuentro.
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1.36
3.2 Estrategias
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1.37
Planificación
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1.38
Conexión con conocimientos previos.
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1.39
Búsqueda de apoyos.
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1.40
Creación de glosarios.
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1.41
Consideración previa de las necesidades del interlocutor.
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1.42
Conducción del discurso.
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1.43
Intervención
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1.44
Reformulación del texto para hacerlo más comprensible.
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1.45
Fomento del trabajo en grupo.
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1.46
Uso adecuado del lenguaje no verbal.
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1.47
Evaluación
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1.48
Comprobación de que el conflicto se ha gestionado de manera adecuada. Funciones comunicativas adecuadas al ámbito y al contexto comunicativo.
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1.49
Descripción de fenómenos y acontecimientos, cualidades de personas, lugares y objetos de forma clara con estructuras y léxico específico y variado.
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1.50
Ofrecimiento e interpretación de instrucciones y consejos detallados y complejos.
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1.51
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros y de predicciones a corto, medio y largo plazo con léxico preciso, usando series de estructuras gramaticales conectadas que incluyan tiempos verbales adecuados y variedad de expresiones temporales.
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1.52
Expresión de emociones a través de un repertorio amplio de léxico y expresiones.
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1.53
Expresión e intercambio de información, opinión (propia o ajena), advertencias, sugerencias en un discurso organizado y con un repertorio variado de estructuras y vocabulario que demuestre un grado razonable de control de la comunicación.
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1.54
Expresión de argumentaciones e hipótesis mediante un discurso claro y coherente compuesto de estructuras unidas por un número limitado de conectores.
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1.55
Reformulación y síntesis de informaciones de forma coherente con vocabulario adecuado.
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1.56
5. Modelos contextuales y géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción textos orales, escritos y multimodales.
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1.57
5.1 Características y reconocimiento del contexto
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1.58
Distancia social entre participantes: registro informal, semiformal y formal.
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1.59
Ámbito
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1.60
personal
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1.61
académico
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1.62
público
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1.63
ocupacional
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1.64
Situación
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1.65
presencial
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1.66
en línea
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1.67
síncrona
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1.68
asíncrona
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1.69
5.2 Estructura textual
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1.70
Estructura global
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1.71
Secciones.
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1.72
Función: interpersonal, transaccional, instructiva, evaluativa, descriptiva, narrativa, expositiva, argumentativa.
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1.73
Diseño: formatos, patrones y elementos gráficos.
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1.74
Microestructura: mecanismos de coherencia y cohesión
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1.75
Conectores y expresiones de enlace variados.
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1.76
Pausas y cambios prosódicos.
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1.77
Patrones léxicos y gramaticales enfáticos: marcadores discursivos; alteración del orden de los elementos oracionales.
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1.78
Párrafo: oración temática y oraciones de apoyo.
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1.79
Puntuación.
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1.80
5.3 Géneros: (P) Producción; (C) Comprensión; (I) Coproducción o Interacción. Géneros orales 5.3.1
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1.81
Anuncios públicos emitidos por megafonía en centros y medios de transporte, centros culturales, espectáculos públicos, vías de tránsito o establecimientos comerciales. (C)
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1.82
Boletines informativos radiofónicos. (C)
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1.83
Comentarios y retransmisiones deportivas. (C)
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1.84
Letras de canciones. (C)
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1.85
Pódcast de extensión media sobre temas académicos y socioculturales.
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1.86
Representaciones teatrales en lengua estándar. (C)
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1.87
Conversaciones presenciales con fines transaccionales en instituciones, servicios públicos y establecimientos comerciales.(I)
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1.88
Conversaciones presenciales con un único interlocutor, informales y semiformales, para fines personales, educativos y de participación ciudadana: intercambio de información, exposición y confrontación de opiniones o puntos de vista sobre hechos, experiencias, realidades sociales y culturales. (I)
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1.89
Conversaciones en línea síncronas con fines transaccionales: consultas y operaciones rutinarias en servicios.(I)
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1.90
Debates y discusiones presenciales semiformales y formales de extensión media con más de un interlocutor sobre asuntos de interés general o personal. (I)
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1.91
Entrevistas formales para fines académicos y médicos. (I)
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1.92
Videoconferencias de extensión media informales, semiformales y formales, con uno o más interlocutores para el trabajo colaborativo con fines académicos o de participación ciudadana. (I)
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1.93
Videoconferencias de extensión media, semiformales e informales, para fines personales: intercambio de información, experiencias personales y opiniones. (I)
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1.94
Discursos en presentaciones de actos informales. (C) y (P)
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1.95
Presentaciones públicas de extensión media sobre temas relacionados con aspectos familiares académicos, de participación ciudadana o relacionadas con el futuro ocupacional de su especialidad, con o sin apoyo visual (C) y (P)
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1.96
Mensajes informales grabados en línea para fines personales: solicitud de información o ayuda, avisos, planes, cancelaciones, invitaciones, citas, instrucciones. (C) y (P)
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1.97
5.3.2 Géneros escritos
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1.98
Anuncios de campañas institucionales o iniciativas ciudadanas. (C)
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1.99
Anuncios publicitarios comerciales. (C)
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1.100
Artículos periodísticos de opinión, sobre temas actuales o familiares en el ámbito académico (C)
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1.101
Editoriales de prensa impresa o digital (C)
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1.102
Formularios en línea para la realización de reservas (C)
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1.103
Guías de viaje (C)
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1.104
Instrucciones públicas emitidas por instituciones (C)
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1.105
Manifiestos públicos. (C)
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1.106
Novelas gráficas. (C)
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1.107
Poemas (C).
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1.108
Novelas o relatos cortos. (C)
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1.109
Viñeta o comentario gráfico. (C)
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1.110
Cartas o mensajes electrónicos formales para fines transaccionales: presentaciones o motivacionales y solicitudes. (I)
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1.111
Cartas y mensajes electrónicos personales informales y semiformales de extensión media para fines personales (I)
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1.112
Cuestionarios valorativos formales e informales con respuestas abiertas. (I)
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1.113
Mensajes semiformales y formales de extensión media en discusiones en línea asíncronas. (I)
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1.114
Notas y mensajes de relevancia inmediata en conversaciones síncronas en línea. (I)
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1.115
Currículum Vitae. (P)
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1.116
Instrucciones para fines de trabajo colaborativo. (P)
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1.117
Biografías. (C) y (P)
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1.118
Informes o publicaciones en línea de extensión media de carácter argumentativo (ventajas y desventajas de una opción, razonamientos a favor o en contra de un punto de vista). (C) y (P)
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1.119
Informes o publicaciones en línea de extensión media de carácter expositivo sobre realidades ambientales, socioeconómicas, institucionales y culturales. (C) y (P)
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1.120
Reseñas. (C) y (P)
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1.121
Sinopsis: resúmenes y esquemas. (C) y (P)
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1.122
5.3.3 Géneros multimodales
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1.123
Anuncios publicitarios comerciales, institucionales o de iniciativas ciudadanas. (C)
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1.124
Debates breves. (C)
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1.125
Documentales (C)
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1.126
Editoriales y comentarios de opinión. (C)
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1.127
Entrevistas. (C)
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1.128
Noticiarios. (C)
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1.129
Películas y series. (C)
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1.130
Vídeo reportaje de extensión media (P)
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1.131
Tutoriales (C) y (P)
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1.132
Vídeos explicativos sobre aspectos lingüísticos y culturales (C) y (P)
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1.133
6. Unidades lingüísticas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas.
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1.134
Expresión de relaciones lógicas: conjunción ( as well as) ; disyunción ( either…or ); oposición/concesión ( although; however ); causa ( because ( of); due to; as ); finalidad ( so that; in order to ); comparación ( as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever ); resultado/correlación ( so; so that; the more…the better ); condición ( if; unless; in case ); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes); temporalidad ( while; once (we have finished) ); y entidades (relative sentences).
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1.135
Afirmación (oraciones afirmativas; tags ; So it seems ).
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1.136
Exclamación (What + noun (+ phrase), v. g. What a thing to say! ; How + Adv. + Adj., v. g. How very funny! ; exclamatory sentences and phrases, v. g. Wow, this is really cool! ).
-
1.137
Negación (v. g. Not bad; Not at all; No way ).
-
1.138
Interrogación ( Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?; tags ).
-
1.139
Expresión del tiempo: pasado ( past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous ); presente ( simple and continuous present ); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be -ing).
-
1.140
Expresión de la voz pasiva en todos los tiempos verbales con uno y dos objetos y la pasiva causativa.
-
1.141
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo ( present and past simple/perfect; and future continuous ); habitual ( simple tenses (+ Adv., v. g. as a rule); used to ); incoativo ((be) set to ); terminativo ( cease -ing ).
-
1.142
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad ( manage ); posibilidad/probabilidad ( possibly ; probably ); necesidad ( want ; take ); obligación ( need / needn’t ); permiso ( may ; could ; allow ); intención ( be thinking of -ing ).
-
1.143
Expresión de la existencia (v. g. t here should/must be ); la entidad ( count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners ); la cualidad (v. g. quite nice; easy to handle).
-
1.144
Expresión de la cantidad: Número (v. g. fractions; decimals). Cantidad: v. g. several. Grado: v. g. terribly ( sorry ); quite well ).
-
1.145
Expresión del espacio y relaciones espaciales (preposiciones y adverbios de lugar, posición, distancia, movimiento, dirección, origen y organización).
-
1.146
Expresión de relaciones temporales (momentos (v. g. this time tomorrow; in ten days ), periodos (v. g. semester ), e indicaciones (v. g. earlier ; later ) temporales; duración (v. g. all day long; the whole summer ); anterioridad ( already; (not) yet ); posterioridad (v. g. afterwards; later (on) ; sequence ( firstly, secondly, finally ); simultaneidad ( just then/as ); frecuencia (v. g. quite often; frequently; day in day out ).
-
1.147
Expresión del modo (adverbios y expresiones de modo, v. g. nicely ; upside down )
-
1.148
Expresión de la condición (todas las oraciones condicionales, I wish / if only, unless ).
-
1.149
7. Léxico común, y más especializado dentro de las propias áreas de interés, en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional
-
1.150
Identificación e identidad personal.
-
1.151
Vivienda, hogar y entorno.
-
1.152
Actividades de la vida diaria.
-
1.153
Familia y amistades.
-
1.154
Rasgos descriptivos de personas y objetos.
-
1.155
Tiempo y espacio
-
1.156
Estados, eventos y acontecimientos.
-
1.157
Actividades, procedimientos y procesos.
-
1.158
Relaciones personales, sociales, académicas y profesionales.
-
1.159
Educación y estudio.
-
1.160
Trabajos, ocupaciones y emprendimiento.
-
1.161
Bienes y servicios.
-
1.162
Lengua y comunicación intercultural.
-
1.163
Ciencia y tecnología.
-
1.164
Historia y cultura.
-
1.165
Trabajo y ocupaciones.
-
1.166
Tiempo libre, ocio, deporte, viajes y vacaciones.
-
1.167
Salud y cuidados físicos.
-
1.168
Compras y actividades comerciales
-
1.169
Alimentación y restauración.
-
1.170
Transporte.
-
1.171
Lengua y comunicación.
-
1.172
Medio ambiente.
-
1.173
Clima y entorno natural.
-
1.174
Tecnologías de la información y la comunicación.
-
1.175
Formación de palabras.
-
1.176
Palabras compuestas.
-
1.177
Giros y expresiones
-
1.178
Falsos cognados.
-
1.179
8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, y significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones. Alfabeto fonético básico.
-
1.180
Sonidos vocálicos
-
1.181
Acentuación de palabras
-
1.182
Cambio de la acentuación
-
1.183
Ritmo en las oraciones
-
1.184
Acentuación de oraciones
-
1.185
Vocales silenciosas
-
1.186
Consonantes silenciosas
-
1.187
Sonidos vocálicos cortos y largos
-
1.188
’ll después de un sonido consonante
-
1.189
El sufijo
- tion
-
1.190
Pares de palabras con and
-
1.191
Grupos consonánticos
-
1.192
Linking
-
1.193
Homógrafos
-
1.194
Acentuación de be, do, y have
-
1.195
Inglés Británico y Americano
-
1.196
El sonido /w/
-
1.197
/s/, /z/, y / ɪ z/
-
1.198
r and -r final en Inglés Británico y Americano
-
1.199
/d ʒ /
-
1.200
/s/, /z/, / ɪ z/, y / ʃ /
-
1.201
Finales -ed en pasados
-
1.202
/a ɪ / y /e ɪ /
-
1.203
/w/, /v/, y /b/
-
1.204
/ / əʊ
-
1.205
9. Convenciones ortográficas y significados e intenciones comunicativas asociados a los formatos, patrones y elementos gráficos. Convenciones ortográficas complejas. Sistemas alfabéticos. 9.1. Percepción y producción de:
-
1.206
Correcta ortografía de las palabras, incluidas las formas de contracción aceptadas dependiendo del tipo de registro.
-
1.207
Signos de puntuación y sus normas de uso. Producción de una escritura continua inteligible que sigue las convenciones de organización y distribución en párrafos.
-
1.208
Convenciones tipográficas y las variedades de tipos de letra, etc.
-
1.209
Signos no alfabetizables de uso específico y las abreviaciones reconocibles tanto en registro formal como informal, incluyendo acrónimos o blending (por ejemplo: e.g. #blacklivesmatter, UFO, brunch ).
-
1.210
9.2. Significados e intenciones comunicativas.
-
1.211
Necesidades ortoépicas: utilización y articulación de una pronunciación correcta partiendo de palabras que se han aprendido en su forma escrita.
-
1.212
Convenciones ortográficas complejas.
-
1.213
Convenciones formales utilizadas en los diccionarios para la representación de la pronunciación: sistema fonético y fonológico.
-
1.214
Repercusión que las formas escritas de carácter general o específico tienen en la expresión y en la entonación de la lengua inglesa.
-
1.215
Resolución de ambigüedades complejas (palabras homónimas, ambigüedades sintácticas, etc.) en función del contexto.
-
1.216
Organización de la información por medio de la ortografía, formato y puntuación. Convenciones y estrategias conversacionales, en formato síncrono o asíncrono.
-
1.217
10.1 Turno de palabra.
-
1.218
Uso eficaz expresiones para iniciar, mantener y terminar el discurso.
-
1.219
Uso de frases hechas para ganar tiempo y mantener el turno de palabra mientras se formula lo que va a expresar.
-
1.220
10.2 Cooperación.
-
1.221
Seguimiento atento y adecuado de aportaciones e inferencias para contribuir al desarrollo de la discusión.
-
1.222
Confirmación de la comprensión de otros participantes.
-
1.223
Invitación a la intervención de otros participantes.
-
1.224
Resumen y evaluación de la información principal de una discusión.
-
1.225
10.3 Aclaración
-
1.226
Formulación de preguntas complementarias para comprobar que se ha comprendido lo que los participantes han querido decir y conseguir aclaraciones sobre información ambigua o irónica.
-
1.227
Solicitud de explicaciones o aclaraciones para asegurar la comprensión de ideas complejas y abstractas.
-
1.228
11. Recursos para el aprendizaje y estrategias de búsqueda y selección de información y curación de contenidos y de respeto a la etiqueta digital.
-
1.229
11.1 Recursos para el aprendizaje:
-
1.230
Diccionarios impresos y digitales.
-
1.231
Libros de consulta.
-
1.232
Bibliotecas y mediatecas.
-
1.233
Recursos digitales e informáticos: aplicaciones, redes educativas, sitios web, canales de contenidos compartidos, bancos de contenidos y actividades.
-
1.234
11. 2 Estrategias
-
1.235
11.2.1 Búsqueda en diccionarios y libros de consulta
-
1.236
Uso eficaz de las partes integrantes de entradas de diccionario: lema, pronunciación, categoría gramatical, definición, acepciones, locuciones o frases hechas, ejemplo, sinónimos y antónimos.
-
1.237
Uso de índices de contenido, temáticos, bibliográficos y de anexos.
-
1.238
Diseño gráfico: jerarquía de la información.
-
1.239
11.2.2 Búsqueda en medios digitales
-
1.240
Uso de filtros en motores de búsqueda.
-
1.241
Texto de búsqueda: palabras clave; orden; ortografía; uso de operadores de búsqueda para frases específicas, exclusión de resultados, limitación de resultados, sitios específicos, tipos de archivo, definiciones
-
1.242
Sindicación de contenidos.
-
1.243
Gestores de etiquetas y marcadores sociales.
-
1.244
11.2.3 Selección de información en medios digitales
-
1.245
Discriminación entre fuentes de información oficiales o de fiabilidad reconocida frente a información en foros, blogs o comentarios en redes sociales.
-
1.246
Sufijos de dominios web que identifican su propósito y credibilidad.
-
1.247
Estructura lógica de la información como garantía de fiabilidad y estrategia de selección: menú de contenidos, mapa web con enlaces, buscador de contenidos propios, sinopsis, lista de referencias, vínculos a otros documentos complejos, gráficos, tablas.
-
1.248
Autoría: adscripción del autor, información sobre el autor, logo de la organización, medio de contacto, declaración de principios y propósito del sitio web, evaluación externa.
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1.249
Uso de herramientas digitales de curación de contenidos y de sistemas de gestión de la información personal.
-
1.250
11.2.4 Etiqueta digital
-
1.251
Respeto al interlocutor.
-
1.252
Uso correcto de mayúsculas y minúsculas
-
1.253
Uso correcto de la lengua (gramática, ortografía).
-
1.254
Claridad: precaución ante el uso del sarcasmo o ironía.
-
1.255
Cita de fuentes.
-
1.256
Respeto a la privacidad.
-
1.257
Prohibición de compartir material inadecuado.
-
1.258
Comprensión ante equivocaciones de interlocutores
-
1.259
Disposición a compartir conocimientos.
-
1.260
Respeto al tiempo y ancho de banda de interlocutores. Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas 12. para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.
-
1.261
Honestidad académica: procedimientos de cita y referencia.
-
1.262
Licencias de atribución.
-
1.263
Reconocimiento de prácticas de plagio.
-
1.264
Guardado y organización de fuentes consultadas.
-
1.265
Uso adecuado y referenciado de resúmenes, citas o paráfrasis.
-
1.266
Abstención de referencias a fuentes no consultadas.
-
1.267
Herramientas digitales para la detección del plagio.
-
1.268
13. Herramientas analógicas y digitales para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales de comunicación) y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua inglesa.
Saberes básicos del decreto
42 saberes básicos en este bloque
-
2.1
1. Estrategias y técnicas para responder eficazmente y con un alto grado de autonomía, adecuación y corrección a una necesidad comunicativa concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua inglesa y en la lengua española usando de forma creativa el repertorio plurilingüe personal.
-
2.2
Uso de su conocimiento sobre el contraste de las convenciones del género textual y los patrones textuales en español e inglés para facilitar la comprensión.
-
2.3
Introducción en un enunciado en inglés de una expresión en español que es especialmente apropiada para la situación o concepto objeto de una discusión, añadiendo explicaciones cuando es necesario.
-
2.4
Recurso a español e inglés durante interacciones colaborativas para aclarar la naturaleza de una tarea, los pasos principales que hay que seguir, las decisiones que se deben tomar y los resultados esperados.
-
2.5
2. Estrategias para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.)
-
2.6
2.1 Comparación entre lenguas
-
2.7
Descubrimiento de analogías entre lenguas: regularidades y diferencias entre estructuras lingüísticas sintácticas, léxicas, discursivas y funcionales.
-
2.8
Comparación de los sistemas fonéticos y grafémicos entre lenguas.
-
2.9
Elaboración de un conjunto de hipótesis y reglas basadas en similitudes o diferencias entre lenguas.
-
2.10
Traducción.
-
2.11
Creación de glosarios bilingües.
-
2.12
2.2 Estrategias cognitivas y memorísticas
-
2.13
Descubrimiento y aplicación de reglas.
-
2.14
Identificación y registro de nuevas unidades lingüísticas en diferentes soportes.
-
2.15
Toma de notas.
-
2.16
Clasificación.
-
2.17
Asociación.
-
2.18
Reconocimiento y uso de uso de estructuras modelo.
-
2.19
Uso de elementos visuales: imágenes, animaciones, etiquetado en imágenes interactivas, esquemas, mapas semánticos.
-
2.20
Creación de resúmenes.
-
2.21
Creación de breves historias.
-
2.22
Repetición oral y escrita.
-
2.23
Grabación auditiva.
-
2.24
Diseño de un plan de revisión periódica.
-
2.25
Práctica frecuente en situaciones reales.
-
2.26
Experimentación en nuevos contextos.
-
2.27
Trabajo colaborativo: puesta en común de recursos; revisión y práctica periódica colaborativa.
-
2.28
3. Estrategias y herramientas, analógicas y digitales, individuales y cooperativas para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación.
-
2.29
Comprensión o diseño de rúbricas de evaluación.
-
2.30
Diseño de instrumentos de coevaluación (cuestionarios, enunciados de actividades).
-
2.31
Retroalimentación.
-
2.32
Diario de aprendizaje.
-
2.33
Portfolio Europeo de las Lenguas.
-
2.34
Tratamiento del error
-
2.35
Toma de conciencia: identificación y registro de errores.
-
2.36
Discriminación entre errores transitorios y resistentes.
-
2.37
Realización de actividades de repetición y automatización.
-
2.38
Uso de lectores y asistentes de escritura y extensiones de procesadores de textos para la revisión y reparación de producciones propias
-
2.39
4. Metalenguaje: expresiones y léxico específico para reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje.
-
2.40
5. Comparación sistemática entre lenguas a partir de elementos de la lengua inglesa y la lengua española.
-
2.41
Patrones sintácticos y gramaticales no coincidentes: subjuntivo español; pasiva refleja en español; oraciones impersonales en español; oraciones subordinadas adjetivas en inglés; causativa en inglés; pasiva impersonal en inglés, patrones enfáticos.
-
2.42
Cognados, falsos cognados, calcos.
Saberes básicos del decreto
72 saberes básicos en este bloque
-
3.1
1. La lengua inglesa como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal.
-
3.2
Usos internacionales, institucionales y corporativos de la lengua inglesa.
-
3.3
Uso del inglés en iniciativas sociales globales.
-
3.4
Manifestaciones culturales asociadas al uso del inglés. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes 2. de la lengua inglesa, así como por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua inglesa.
-
3.5
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos en países donde se habla la lengua inglesa.
-
3.6
Convenciones sociales y normas de cortesía
-
3.7
Comportamiento en el ámbito académico.
-
3.8
Comportamiento en lugares de tránsito y transporte público.
-
3.9
Comportamiento como espectadores o clientes.
-
3.10
Convenciones sociales relativas a la hospitalidad (puntualidad, invitaciones, obsequios)
-
3.11
Cortesía lingüística
-
3.12
Formas de tratamiento
-
3.13
Saludos y despedidas
-
3.14
Presentaciones
-
3.15
Interjecciones y expresiones interjectivas
-
3.16
Registros
-
3.17
Grados de formalidad en la interacción.
-
3.18
Variedades sociales de la lengua inglesa.
-
3.19
Lenguaje no verbal
-
3.20
Diferencias entre países en:
-
3.21
Saludos y despedidas: diferencias entre países.
-
3.22
Expresión de afecto.
-
3.23
Expresión de desaprobación.
-
3.24
Uso de combinaciones tipográficas o iconos en las comunicaciones digitales.
-
3.25
Relaciones personales
-
3.26
Estructuras familiares: tradición y cambio.
-
3.27
Relaciones afectivas.
-
3.28
Relaciones entre generaciones.
-
3.29
Relaciones en el mundo académico: conflictos y convivencia.
-
3.30
Instituciones
-
3.31
Organización política del territorio.
-
3.32
Instituciones de gobierno.
-
3.33
Sistemas de representación democrática.
-
3.34
Estado de bienestar.
-
3.35
Sectores económicos.
-
3.36
Sistema jurídico y penal.
-
3.37
Sistema educativo: itinerarios post-obligatorios.
-
3.38
Costumbres y rituales
-
3.39
Costumbres y rutinas en el ámbito doméstico: división de la jornada, trabajo doméstico, hábitos culinarios y alimentarios, uso de espacios, relación con miembros de la comunidad local, ocio.
-
3.40
Celebraciones y ceremonias en el ámbito familiar.
-
3.41
Celebraciones y festividades nacionales.
-
3.42
Valores, normas, creencias y actitudes
-
3.43
Roles de género: tradición y cambio social.
-
3.44
Activismo social, voluntariado.
-
3.45
Relación con el medio natural.
-
3.46
Sabiduría popular: expresiones idiomáticas y proverbios.
-
3.47
Confesiones religiosas.
-
3.48
Estereotipos y tabúes
-
3.49
Estereotipos nacionales y regionales.
-
3.50
Tabúes en interacciones formales.
-
3.51
Historia, cultura y comunidades
-
3.52
Historia: procesos y cambios históricos significativos.
-
3.53
Medios de comunicación.
-
3.54
Corrientes artísticas y de pensamiento.
-
3.55
Migración.
-
3.56
Minorías étnicas y religiosas.
-
3.57
Multiculturalismo.
-
3.58
Procesos de globalización.
-
3.59
4. Estrategias para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores ecosociales y democráticos.
-
3.60
Aceptación de la diversidad cultural como fuente de enriquecimiento personal y social.
-
3.61
Reconocimiento de características de la cultura familiar propia.
-
3.62
Reconocimiento de la complejidad de los sistemas culturales y sus manifestaciones en diferentes ámbitos: símbolos, lenguas, normas, valores y expresiones artísticas.
-
3.63
Conciencia de que los límites entre culturas no son rígidos.
-
3.64
Curiosidad: búsqueda activa de información (mediante intercambios comunicativos o recurriendo a fuentes de información) sobre manifestaciones culturales diversas.
-
3.65
Búsqueda de aspectos positivos desde el punto de vista de los valores sociales y medioambientales en manifestaciones culturales diferentes a las familiares.
-
3.66
Flexibilidad en la comparación entre manifestaciones culturales, evitando considerar la pertenencia a la cultura familiar como único criterio de valoración positiva.
-
3.67
5. Estrategias de detección, rechazo y actuación ante usos discriminatorios de lenguaje verbal y no verbal.
-
3.68
Reconocimiento crítico de representaciones discriminatorias de personas o grupos sociales en términos de género, diversidad funcional, edad, orientación sexual, religión o etnicidad en textos multimodales.
-
3.69
Reconocimiento crítico de expresiones discriminatorias en términos de género, diversidad funcional, edad, orientación sexual, religión o etnicidad en textos escritos y orales.
-
3.70
Sustitución de expresiones discriminatorias orales y escritas por lenguaje inclusivo: pronombres inclusivos, títulos profesionales inclusivos, uso de expresiones que reconocen la discapacidad específica como rasgo no definitorio de una persona o grupo ( person-first language ), supresión de especificación de género innecesaria.
-
3.71
Consulta de guías y glosarios de lenguaje inclusivo.
-
3.72
Uso de asistentes digitales de escritura.
Rúbrica recomendada para Lengua Extranjera I
Una rúbrica equilibrada para Lengua Extranjera I en 1.º Bachillerato podría tener estos pesos orientativos. Ajústalos a tu departamento y al peso real de cada criterio en el decreto vigente.
La inspección admite cualquier reparto razonable siempre que esté documentado en la programación didáctica y aplicado de forma consistente durante el curso.
Errores frecuentes al evaluar Lengua Extranjera I
Estos son los errores habituales que la inspección educativa detecta al revisar evaluaciones de Lengua Extranjera I en LOMLOE. Anticípate a ellos al diseñar tu programación didáctica.
Evaluar solo gramática y vocabulario cuando la LOMLOE pide cinco actividades comunicativas (comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita, expresión oral monológica, expresión oral interactiva).
No tener una rúbrica explícita por tarea comunicativa con descriptores del MCER (A1, A2, B1).
Penalizar el error gramatical leve cuando la comunicación es efectiva (la LOMLOE prioriza la mediación y la inteligibilidad).
Olvidar la mediación lingüística como criterio propio (resumir, parafrasear, explicar entre idiomas).
Usar exámenes calcados de manuales sin alinear con los criterios LOMLOE del curso.
Ejemplo: cómo se evalúa un examen real
Un examen completo puede incluir reading + listening en sesión escrita y speaking en sesión individual con el profesor. La nota se construye ponderando los niveles MCER alcanzados en cada destreza, no como promedio simple.
En la práctica esto significa que la nota final no es un promedio numérico de respuestas correctas, sino la media ponderada de los niveles de logro alcanzados en cada criterio, según el peso fijado en la rúbrica. El cálculo exacto se documenta en el apartado de evaluación de la programación didáctica del departamento.
Aplicar estos criterios con Corrigiendo.es
Corrigiendo.es lleva cargados los 9 criterios, las 6 competencias específicas y los 382 saberes básicos de Lengua Extranjera I en 1.º Bachillerato para La Rioja. Al subir un examen, la IA:
- Reconoce las respuestas (incluso manuscritas) con OCR optimizado.
- Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
- Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
- Calcula la calificación ponderada con los pesos que tú asignes.
- Genera el informe competencial con el desglose por criterio y competencia.
Tú revisas el borrador en la interfaz y ajustas niveles o feedback en un clic. La decisión final es del profesor; la IA solo aporta un borrador estructurado para acelerar la corrección.
Lengua Extranjera I 1.º Bachillerato en otras Comunidades Autónomas
Compara cómo cambia el currículo de Lengua Extranjera I en 1.º Bachillerato entre territorios. Cada CCAA matiza su decreto autonómico con saberes propios, énfasis distintos en criterios y, en algunas, materias específicas paralelas en lengua cooficial.
Para seguir leyendo
Profundiza en LOMLOE con estos recursos complementarios, ordenados de más específico a más general.
LOMLOE en La Rioja
Decretos vigentes y todas las materias de la CCAA
Criterios de evaluación LOMLOE
Guía 2026 con ejemplos por materia y curso
Lengua Extranjera I en 1.º Bachillerato
La misma materia y curso sin filtrar por CCAA
Corregir exámenes de Lengua Extranjera I con IA
Cómo Corrigiendo.es evalúa esta materia
Competencias específicas LOMLOE
Cómo aplicarlas en clase y vincularlas a criterios
Programación Didáctica LOMLOE
12 apartados obligatorios y errores frecuentes