3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera: Inglés en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Aragón: Your Next Adventure
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos convencer a un adolescente de Londres o Nueva York para que visite nuestra localidad o región este verano?
En un mundo globalizado, la promoción del patrimonio local es esencial. Los estudiantes de 3.º de ESO actuarán como embajadores turísticos de Aragón, detectando los puntos de interés más atractivos para jóvenes de su edad de países de habla inglesa, utilizando herramientas digitales para su difusión.
Producto final
Vlog turístico (vídeo) publicado en un mural digital interactivo (Padlet) que funcione como guía de viajes para adolescentes.
Audiencia: Estudiantes de un centro hermanado en el extranjero a través de eTwinning o seguidores de una red social educativa de viajes.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visionado de fragmentos de vlogs de viajes profesionales. Debate sobre qué hace que un lugar sea 'instagrammable' o atractivo para jóvenes. Presentación del reto: crear nuestro propio vídeo sobre Aragón. Evidencia: Lluvia de ideas digital (Mentimeter) sobre destinos locales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de vocabulario específico (adjetivos extremos, conectores de secuencia, léxico de ocio y naturaleza). Práctica de estructuras para dar recomendaciones (Should, Why don't you...?, How about...?). Evidencia: Ficha de trabajo sobre estructuras de recomendación y vocabulario.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación en grupos sobre un lugar específico de Aragón (Pirineos, Albarracín, Zaragoza, etc.). Redacción del guion técnico (storyboard) dividiendo roles: guionista, locutor, editor. Evidencia: Borrador del guion y storyboard del vídeo.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Grabación de imágenes y locución. Edición del vídeo utilizando herramientas como CapCut o Canva. Inclusión de subtítulos en inglés. Publicación en el Padlet de la clase. Evidencia: Archivo de vídeo final (Vlog).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Gala de 'Travel Awards': visionado de los vídeos. Co-evaluación mediante rúbrica. Reflexión individual sobre el aprendizaje lingüístico y el uso de herramientas digitales. Evidencia: Rúbrica de co-evaluación y cuestionario de autoevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
The Teen Pulse: Fact-Checking Our Habits
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos desmentir o confirmar los mitos sobre los adolescentes aragoneses utilizando datos reales y contrastables?
En un mundo saturado de estereotipos sobre la Generación Z, los estudiantes de 3.º de ESO actuarán como sociólogos para investigar la realidad de sus propios hábitos (ocio, uso de tecnología, sostenibilidad y alimentación) en su entorno local en Aragón. El proyecto busca transformar percepciones subjetivas en datos objetivos comunicados en lengua inglesa.
Producto final
Un informe sociológico visual (infografía digital) y una presentación oral de los hallazgos ante la comunidad educativa.
Audiencia: El Consejo Escolar y el Consejo de la Juventud de la localidad/comarca para informar sobre las necesidades y realidades de los jóvenes.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Lluvia de ideas sobre mitos de los adolescentes (ej. 'Teenagers spend 10 hours on TikTok'). Los alumnos responden a una encuesta rápida en tiempo real (Mentimeter) para ver el contraste inicial entre sus opiniones y la realidad del aula. Evidencia: Nube de conceptos y gráfico de resultados preliminares.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de textos sobre 'Global Youth Trends'. Trabajo con vocabulario de cantidad (most, many, a few, percentages) y estructuras de comparación (more than, as... as). Modelado de cómo formular preguntas de encuesta cerradas y abiertas en inglés. Evidencia: Glosario temático y batería de preguntas de encuesta validadas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: los estudiantes distribuyen su encuesta digital a otros grupos de 3.º y 4.º de ESO. Posteriormente, procesan los datos obtenidos utilizando hojas de cálculo sencillas para extraer porcentajes y tendencias significativas. Evidencia: Base de datos bruta y borradores de gráficos estadísticos.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Diseño de la infografía final en Canva. Preparación de la exposición oral 'The Truth About Us'. Cada grupo presenta un área (ej. 'Screen Time' o 'Eco-habits') explicando si sus datos confirman o desmienten los mitos iniciales. Evidencia: Infografía digital y presentación oral grabada o en vivo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Sesión de 'Peer-feedback' usando una rúbrica compartida. Autoevaluación sobre la competencia lingüística y la capacidad de análisis crítico. Reflexión final sobre cómo los datos pueden cambiar la imagen social de un colectivo. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de aprendizaje.
SDA · ejemplo 3/3
Paint Your Voice: The Mural of Inclusion
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar el arte visual y la lengua inglesa para crear un mensaje de unidad y respeto en nuestra comunidad?
Inspirados por festivales de arte urbano en Aragón como el 'Asalto' de Zaragoza o el 'Brizna' en el Pirineo, los alumnos de 3.º ESO explorarán cómo el arte puede transformar comunidades. El alumnado detecta que la diversidad cultural de su barrio o localidad no siempre está representada de forma positiva y deciden proponer una intervención artística que fomente la convivencia.
Producto final
Un portfolio de diseño de un mural comunitario que incluye un boceto artístico, un manifiesto escrito explicando el simbolismo y una presentación oral (pitch) para convencer a las autoridades locales.
Audiencia: Representantes del Consejo de Juventud local o el equipo directivo del centro educativo.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visionado de un vídeo sobre el Festival Asalto en Zaragoza. Debate en grupos sobre el impacto del arte en las calles. Presentación del reto: diseñar un mural que represente la identidad multicultural de su zona. Evidencia: Mapa mental grupal sobre 'Art and Community'.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de vocabulario relacionado con el arte, la justicia social y la descripción física/simbólica. Trabajo con estructuras para expresar opinión y sugerencia (I suggest, we could, in my view). Lectura de manifiestos de artistas internacionales. Evidencia: Glosario colaborativo y ejercicios de comprensión sobre textos de arte urbano.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo cooperativo: los grupos diseñan el boceto del mural (digital o físico) y redactan el manifiesto en inglés. Deben justificar por qué cada elemento representa la diversidad y los derechos humanos. Evidencia: Borrador del manifiesto y boceto preliminar del mural.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Simulación de una 'Feria de Proyectos'. Cada grupo expone su diseño ante el resto de la clase y 'jueces' invitados. Deben usar estrategias de persuasión para convencer de que su mural es el más inclusivo. Evidencia: Presentación oral (pitch) y portfolio final del proyecto.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación mediante rúbrica. Reflexión sobre el proceso de trabajo en equipo y cómo la lengua inglesa ha servido para mediar en conceptos de diversidad cultural. Evidencia: Cuestionario de reflexión individual y rúbrica de coevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera: Inglés 3.º ESO en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.