3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera: Inglés 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera: Inglés en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Crea un vlog mudéjar que cruce fronteras
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos presentar un monumento mudéjar aragonés a un público de habla inglesa, destacando su valor como ejemplo de convivencia cultural?
El reto
Crear un vlog en inglés de 3-5 minutos que describa, explique y valore un monumento mudéjar aragonés, dirigido a jóvenes de un instituto británico, con el objetivo de fomentar el diálogo intercultural.
El centro participa en un intercambio virtual con un instituto de Reino Unido. El alumnado debe elaborar un vídeo breve en inglés sobre un monumento mudéjar de Aragón (elegido por equipo) que será visionado y comentado por sus compañeros británicos, como parte del proyecto de intercambio.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee la mayor concentración de arte mudéjar declarado Patrimonio Mundial de la UNESCO (Teruel, Zaragoza, La Aljafería, etc.). Cada equipo puede seleccionar un monumento cercano a su localidad: la Aljafería en Zaragoza, la catedral de Teruel, la torre de El Salvador, etc. Esto garantiza que el reto es realizable en cualquier centro aragonés, ya que el alumnado puede investigar y visitar (física o virtualmente) el monumento más accesible. La conexión con el patrimonio local otorga autenticidad al producto y permite trabajar la puesta en valor del entorno.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – puesta en valor del patrimonio cultural; ODS 4 (Educación de calidad) – competencia intercultural.
Producto final
Vídeo blog (vlog) en inglés sobre un monumento mudéjar aragonés, con narración, imágenes y breves entrevistas simuladas.
Audiencia: Alumnado de 3.º ESO del instituto asociado en Reino Unido, quienes visionarán y comentarán los vídeos en una videollamada posterior.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y el encargo del intercambio con Reino Unido; se visiona un ejemplo de vlog turístico y se analiza su estructura. Por equipos, el alumnado selecciona un monumento mudéjar de Aragón y formula hipótesis sobre su historia y significado. Evidencia: Cuaderno con anotaciones y elección del monumento razonada. Producto: Lista de monumentos preseleccionados y pregunta inicial por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan contenidos lingüísticos (vocabulario descriptivo, estructuras para opinar y narrar) y culturales (historia del mudéjar en Aragón). Se practican estrategias de interacción oral mediante role-plays de entrevista. Cada equipo investiga el monumento elegido con fuentes seleccionadas. Evidencia: Ficha de vocabulario cumplimentada y grabación breve de role-play. Producto: Esquema de contenidos del monumento y banco de frases útiles.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos redactan el guion del vlog, diseñan el storyboard y preparan las intervenciones (narrador, entrevistador, entrevistados simulados). Realizan una primera grabación de prueba y la revisan aplicando estrategias de autorreparación. Evidencia: Guion escrito (borrador) y storyboard. Producto: Guion y storyboard revisados con anotaciones.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban la versión final del vlog (pueden usar móvil o cámara) y lo editan (incluir imágenes, subtítulos opcionales). Se prepara una breve presentación para la sesión de intercambio. El producto se comparte con la clase para retroalimentación. Evidencia: Vídeo final editado. Producto: Vlog completo listo para compartir.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado conjunto de los vlogs (o enlace enviado al centro socio). Coevaluación con una rúbrica por parejas y autoevaluación mediante diana. Se asignan niveles de logro (1-4) a cada criterio a partir de las evidencias recogidas. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo.
SDA · ejemplo 2/3
Our data, our voice: a social survey for rural Aragon
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
What are the main reasons why young people leave rural villages in Aragon, and how can our findings help local policymakers?
El reto
Design, conduct, and analyze a survey among local population (families, neighbors) to identify the main push/pull factors for youth emigration, and communicate the results in a clear infographic and oral presentation to the town council.
The local council of a small village in Aragon has asked students to conduct a survey among their families and neighbors to understand the factors influencing young people's decision to stay or leave. The results will be presented to the council to inform local development plans.
Anclaje en tu entorno: Aragon is the fourth-largest autonomous community in Spain but has one of the lowest population densities. Many villages, especially in Teruel province, face severe depopulation. This SDA connects students with this real socioeconomic challenge via primary data collection. Any school in Aragon can adapt the survey to its own town or city, investigating specific local factors (employment, services, education).
ODS: ODS 11 (Sustainable cities and communities) and ODS 10 (Reduced inequalities)
Producto final
An infographic (digital or printed) and a 2-3 minute oral pitch summarizing the survey methods, key findings, and recommendations.
Audiencia: Representatives of the local town council (or, if not available, the school board and families).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto por parte del 'alcalde' (docente) sobre la despoblación rural. Visionado de un breve vídeo sobre el problema en Aragón. Lluvia de ideas sobre posibles causas. Se formula la pregunta guía. Evidencia: Notas de lluvia de ideas y preguntas preliminares en el cuaderno. Producto: Lista de preguntas potenciales para la encuesta.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre diseño de encuestas: tipos de preguntas, lenguaje formal/informal, escalas. Práctica de entrevistas simuladas. Introducción a la mediación: cómo simplificar datos. Lectura de un ejemplo de informe de encuesta. Evidencia: Borrador del cuestionario y role-play de entrevista. Producto: Cuestionario en inglés listo para pilotar.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Pilotaje del cuestionario en clase, luego aplicación a familiares o vecinos (vía Google Forms o presencial). Recogida de datos. Análisis grupal: cálculo de frecuencias, creación de gráficos sencillos. Evidencia: Datos brutos y gráficos preliminares. Producto: Análisis de datos por equipo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración de infografía (póster digital o impreso) con metodología, resultados y recomendaciones. Preparación del 'pitch' oral de 2 min. Práctica de mediación: explicar los datos a un compañero que hace de concejal. Evidencia: Infografía terminada y guion del pitch. Producto: Infografía y pitch ensayado.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación al concejal invitado (u otro curso). Turno de preguntas. Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. Asignación de nivel de logro. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentada. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Aragón en pantalla
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
How can we create an engaging English-language video to promote one of Aragón's unique cultural festivals to international tourists, and what makes this festival worth visiting?
El reto
Diseñar y producir un vídeo promocional en inglés de 3-5 minutos sobre una tradición aragonesa, dirigido a turistas extranjeros, y presentarlo a representantes del sector turístico local.
Turismo de Aragón ha lanzado una campaña para atraer visitantes internacionales a sus festivales menos conocidos. El alumnado actuará como agencia de promoción juvenil, creando contenido auténtico en inglés.
Anclaje en tu entorno: Aragón alberga festividades como Las Bodas de Isabel de Segura (Teruel), la Ruta del Tambor y el Bombo (Bajo Aragón) o el Dance de Ánsar (local). El reto se adapta a cualquier centro eligiendo la fiesta o lugar más cercano o significativo para el alumnado, vinculando el aprendizaje del inglés con el patrimonio local objetivo y verificable de la comunidad.
ODS: ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico (turismo sostenible).
Producto final
Vídeo promocional en inglés (mp4) con guion, locución y subtítulos.
Audiencia: Oficina de turismo del municipio o del Gobierno de Aragón, y compañeros de otros cursos como público de prueba.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de Turismo de Aragón mediante un vídeo auténtico (ej. promoción oficial). Se debate qué festivales conocen y se formula la pregunta guía. Se organizan los equipos y se sortea el festival (o eligen). Evidencia: Lluvia de ideas en pizarra y primeras anotaciones. Producto: Pregunta guía anotada y asignación de festival por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres de vocabulario descriptivo y persuasivo, estructuras para comparar culturas, y análisis de vídeos promocionales reales en inglés (ej. VisitScotland). Se practica expresión oral en pequeños grupos. Evidencia: Ejercicios de reescritura y role-play. Producto: Ficha de análisis de vídeo y borrador de vocabulario.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan su festival (datos históricos, imágenes, música) y redactan el guion colaborativamente. Se graban tomas de voz y se seleccionan recursos visuales (fotos, vídeos libres). Evidencia: Guion escrito y plan de grabación. Producto: Guion corregido por el docente y lista de materiales.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje del vídeo con software sencillo (ej. Canva, Clipchamp). Se añaden subtítulos en inglés. Se prepara una breve presentación oral para mostrar el vídeo al resto. Evidencia: Archivo de vídeo terminado. Producto: Vídeo promocional en mp4.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado conjunto de los vídeos. Cada equipo presenta su vídeo y explica las decisiones creativas. Coevaluación con rúbrica entre equipos y autoevaluación. Se envía un enlace a la oficina de turismo (simulado). Evidencia: Rúbrica cumplimentada y reflexión escrita individual. Producto: Portfolio con autoevaluación y coevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.