Los 41 saberes básicos de Iniciación a la Filosofía 1.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto agrupado en 3 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Iniciación a la Filosofía en 1.º ESO. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Curso bisagra entre Primaria y la evaluación competencial completa. Recibe alumnado de procedencia muy heterogénea, lo que exige evaluación inicial diagnóstica documentada y plan de refuerzo proporcional.
Los 3 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 3
Saberes básicos del decreto
18 saberes en este bloque · representa ~44% del temario del curso
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1
La filosofía:
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2
Concepto de filosofía: ¿Qué es la filosofía y qué le diferencia de otros saberes?
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3
La coherencia: ¿Es importante hablar y escribir de tal forma que te puedan entender?
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4
El cuestionamiento: ¿Por qué son más importantes las preguntas que las respuestas?
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5
La búsqueda de explicaciones: ¿Por qué es “porque…” una palabra tan importante?
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6
Las escuelas filosóficas: ¿Puede ser la filosofía un modo de vida?
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7
El diálogo filosófico:
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8
¿Qué es un diálogo filosófico?
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9
La escucha activa: ¿Deberías escuchar siempre las opiniones de los demás?
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10
Sócrates: ¿Qué significa definir algo?
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11
Sofistas: ¿Puede el uso de la palabra cambiar el discurso?
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12
Las bases de la argumentación y del diálogo filosófico: Introducción a las falacias informales
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13
¿Qué es un argumento? ¿Qué tipo de argumentos podemos utilizar? ¿Es lo mismo un argumento válido que otro verdadero?
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14
¿Deberías criticar a las personas o a sus opiniones?
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15
Si muchas personas piensan que algo es verdad, ¿es verdad?
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16
¿Puede algo lógico no tener sentido?
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17
¿Es siempre fácil determinar las causas de lo que sucede?
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18
Iniciación al ensayo filosófico ¿Qué tema elegirías para escribir un ensayo?
Bloque 2 de 3
Saberes básicos del decreto
14 saberes en este bloque · representa ~34% del temario del curso
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1
Dimensión personal del ser humano
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2
Las emociones: ¿Es bueno lo que siento?
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3
Platón: Emoción y razón ¿actuamos con la razón o con el “corazón”?
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4
Inteligencia intrapersonal. enfadas por cosas sin importancia?
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5
Introducción a las éticas del deber: ¿deberías ser premiado o premiada por tus esfuerzos en el instituto?
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6
Dimensión social y ética del ser humano
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7
Aristóteles: ¿sabes quiénes son tus amigos y amigas? ¿puedes tener un amigo o amiga digital?
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8
Inteligencia interpersonal: ¿Cómo sabemos lo que sienten los demás?
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9
Rousseau: ¿somos buenos por naturaleza?
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10
Kant: ¿podemos alcanzar una ética pacífica y cosmopolita?
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11
Olympe de Gouges ¿Formamos parte de una sociedad justa?
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12
Simone de Beauvoir: ¿qué nos diferencia a los hombres de las mujeres? ¿Es el cuidado un ámbito exclusivamente femenino?
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13
Ana de Miguel: ¿Cómo se legitima la desigualdad en las sociedades formalmente igualitarias?
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14
Alicia Puleo: ¿Podemos a la vez querer a los animales y maltratarlos?
Bloque 3 de 3
Saberes básicos del decreto
9 saberes en este bloque · representa ~22% del temario del curso
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1
Realidad
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2
Una propuesta platónica: ¿es el mundo virtual la nueva caverna?
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3
Aristóteles: ¿Son los números y las personas igual de reales?
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4
Aproximación a la causa primera: Si el universo surgió del Big Bang, ¿de dónde surgió el Big Bang?
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5
Conocimiento
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6
Introducción a la duda cartesiana: ¿Puedes dudar de que existes?
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7
Introducción al empirismo: Si un árbol cae en medio de un bosque y nadie lo escucha, ¿hace o no hace ruido?
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8
Una primera aproximación al materialismo histórico: ¿la conciencia determina la vida o la vida determina la conciencia?
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9
Nietzsche: ¿la verdad es una ficción que nos hemos inventado?
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~1 bloques de los 3 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~1 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 41 saberes básicos. | 12 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
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