3 ejemplos de SDA para Iniciación a la Filosofía 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Iniciación a la Filosofía 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Iniciación a la Filosofía en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¿Es la pantalla la nueva caverna?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Es el mundo virtual la nueva caverna de Platón? ¿Cómo podemos distinguir entre apariencia y realidad en nuestra vida digital?
El reto
Crear un video argumentativo de 3-5 minutos que responda a la pregunta guía, usando conceptos filosóficos (mito de la caverna, razón/emoción, coherencia) y ejemplos de la experiencia digital del alumnado, para ser exhibido en Etopia.
Etopia, Centro de Arte y Tecnología de Zaragoza, prepara una exposición sobre realidad virtual y ética. Solicitan al alumnado de 1.º ESO que cree contenido audiovisual que ofrezca una reflexión filosófica sobre si la vida digital es una nueva caverna platónica. El mejor video se proyectará en la sala interactiva durante un mes.
Anclaje en tu entorno: Etopia (Zaragoza) es un centro real de cultura digital que organiza exposiciones abiertas al público. Cualquier centro de Aragón puede contactar con Etopia o con otros espacios similares (por ejemplo, el Museo de la Ciencia de Cuenca o centros cívicos locales) para acordar una audiencia real. La SDA aprovecha la presencia de este recurso cultural aragonés para dar autenticidad al reto.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de desigualdades digitales).
Producto final
Video filosófico (formato MP4 o enlace) con guion, argumentos y referencias, dirigido al público de Etopia.
Audiencia: Visitantes de Etopia (familias, jóvenes, turistas, aficionados a la tecnología) durante la exposición 'Realidad virtual y ética'.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de Etopia mediante un vídeo ficticio del comisario. Se proyecta un fragmento del mito de la caverna y se lanza la pregunta guía. En grupos, los alumnos escriben sus primeras ideas en un padlet. Evidencia: Padlet con ideas iniciales. Producto: Torbellino de ideas recogido en padlet.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: Trabajo sobre el mito de la caverna con lectura guiada y vídeo animado. Se analiza la alegoría y se relaciona con pantallas. Sesión 2: Taller sobre argumentación: diferencia entre opinión y argumento, ejemplos con temas cotidianos. Se practica la búsqueda de fuentes (uso del libro de texto y búsqueda web guiada). Evidencia: Ficha con preguntas sobre el mito y ejercicios de argumentación. Producto: Ficha de trabajo individual completada.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos [3-4 pers.] deciden su tesis y la estructuran en un esquema argumental. Buscan dos fuentes adicionales (una de la biblioteca del centro, otra online) y las contrastan. Luego debaten sus posturas con otro equipo para enriquecer sus argumentos. Evidencia: Esquema argumental y registro de fuentes. Producto: Esquema con tesis, razones y fuentes.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 1: Redacción del guion del video (storyboard incluido). Se revisa con rúbrica de coherencia y argumentación. Sesión 2: Grabación del video (con móviles o tabletas del centro) y edición básica (cortar, añadir subtítulos si necesario). Evidencia: Guion y video grabado. Producto: Guion definitivo y video en bruto.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado conjunto de los videos. Cada equipo autoevalúa su trabajo con la rúbrica y recibe coevaluación de otro equipo. Se asigna nivel de logro 1-4 a cada criterio. Se selecciona el video que se enviará a Etopia (por votación). Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (autoevaluación y coevaluación). Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Conecta con tu emoción: investigamos nuestro clima emocional
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo influye nuestra forma de gestionar las emociones en el clima de clase y qué podemos hacer para mejorarlo, basándonos en datos reales?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta anónima sobre gestión de emociones al alumnado de 1.º ESO, analizar los resultados y elaborar un informe con propuestas de mejora para el departamento de orientación.
El departamento de orientación del instituto quiere actualizar el plan de acción tutorial y necesita datos reales sobre la gestión emocional del alumnado de 1.º ESO, no generalizaciones. El grupo se convierte en equipo investigador.
Anclaje en tu entorno: El reto se enmarca en el Plan de Convivencia del centro, alineado con la Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de Salud. El análisis se centra en el propio instituto, por lo que el reto es idéntico para cualquier centro de Aragón. Se puede contextualizar mencionando datos del Observatorio de la Convivencia Escolar de Aragón si el centro lo utiliza, o adaptándolo a la realidad local.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Informe de investigación con gráficos y recomendaciones, más un póster explicativo para la Feria de la Filosofía.
Audiencia: Departamento de orientación del instituto y familias asistentes a la Feria de la Filosofía.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la petición del departamento de orientación. Se debate la pregunta guía. Se realiza un ejercicio de autoconocimiento emocional (rueda de emociones) para conectar con el tema. Evidencia: Hoja de reflexión inicial con hipótesis personales sobre emociones en clase. Producto: Pregunta guía acotada por equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes: ¿Qué son las emociones? Teoría platónica del alma (carro alado). Diferencia entre opinión y argumento. Se introduce el método de encuesta: tipos de preguntas, sesgos, representación de datos. Se proporcionan fuentes (artículos divulgativos, fragmentos de Platón). Evidencia: Ejercicios de identificación de argumentos y práctica de diseño de preguntas. Producto: Esquema de la encuesta y borrador de preguntas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos diseñan la encuesta final (aprobada por el docente), la pasan a otros grupos de 1.º ESO (con permiso) de forma anónima, recogen datos y los vuelcan en una hoja de cálculo. Realizan un análisis básico: frecuencias, porcentajes, gráficos de barras. Evidencia: Encuesta realizada y base de datos con resultados. Producto: Conjunto de datos y gráficos preliminares.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el informe estructurado: introducción (pregunta, hipótesis, método), resultados (gráficos comentados), conclusiones y recomendaciones. Preparan un póster para la Feria de la Filosofía. Evidencia: Informe escrito y póster. Producto: Primer borrador, corrección entre pares.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación oral del póster ante el departamento de orientación (simulado) y familias (si es posible). Coevaluación entre equipos con rúbrica. Autoevaluación individual (diana de aprendizaje). Se asignan niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Crea tu mural de la coherencia
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos representar visualmente la coherencia entre lo que pensamos, sentimos y hacemos, y compartirlo con nuestro entorno para mejorar la convivencia?
El reto
Diseñar y realizar un mural colaborativo que exprese, mediante imágenes, símbolos y textos, la relación entre emociones, pensamientos y acciones, y que sirva como punto de partida para un debate filosófico abierto a la comunidad.
El centro quiere decorar el hall del edificio principal con una obra que invite a la reflexión sobre la importancia de ser coherentes. Al mismo tiempo, el ayuntamiento está interesado en promover la salud emocional juvenil y ha ofrecido un espacio en el centro cívico para una exposición temporal.
Anclaje en tu entorno: En Aragón, muchos municipios cuentan con espacios públicos donde se realizan murales comunitarios. Esta SDA se adapta a cualquier centro: el producto final se puede exponer en el hall del instituto o en un centro cívico local. El reto se ancla en la realidad social aragonesa de fomentar la participación ciudadana y el diálogo intergeneracional.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas)
Producto final
Mural filosófico sobre lienzo o vinilo (de aproximadamente 2x3 m) acompañado de un folleto explicativo
Audiencia: Familias del alumnado, vecinos del barrio y representantes del ayuntamiento, durante el acto de inauguración del mural en el centro cívico
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: el ayuntamiento pide un mural filosófico para el centro cívico. Se proyectan ejemplos de murales con mensaje (p.ej. el Muro de las Lamentaciones de Banksy). Se formula la pregunta guía y se organizan equipos de 4-5 personas. Evidencia: Cuaderno con primeras ideas y preguntas que surgen. Producto: Pregunta guía anotada y primeros bocetos de ideas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se leen y comentan fragmentos de Platón (República, libro IV sobre el alma, y símil de la caverna para realidad/apariencia) y un texto breve sobre coherencia (p.ej. de Sócrates). Se analiza el concepto de emoción y razón. Cada alumno realiza un diario emocional de un día y reflexiona sobre su coherencia. Evidencia: Diario emocional y reflexión individual sobre coherencia personal. Producto: Fichas de lectura con ideas clave y diario emocional.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos debaten y deciden el concepto central del mural: ¿qué mensaje quieren transmitir sobre la coherencia? Deben llegar a un consenso y diseñar un boceto que incluya símbolos, colores y frases. Se utiliza una técnica de discusión estructurada (grupos de expertos o debate dialógico). Evidencia: Acta del debate grupal y boceto consensuado. Producto: Boceto del mural con justificación filosófica escrita.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos trasladan su boceto al soporte final (lienzo o vinilo) usando pintura, collage o herramientas digitales. Paralelamente redactan un folleto explicativo (150-200 palabras) que vincula cada elemento del mural con los conceptos filosóficos trabajados. Ensayan la exposición oral de 5 minutos. Evidencia: Mural terminado, folleto y guion de la exposición. Producto: Mural y folleto listos para la exposición.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la inauguración del mural en el centro cívico con presencia de familias y autoridades. Cada equipo expone su mural (o una parte si es conjunto) y responde preguntas. Posteriormente, en clase, se cumplimenta una rúbrica de autoevaluación y coevaluación, asignando niveles de logro a los criterios trabajados. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación y coevaluación cumplimentada. Producto: Niveles de logro asignados individual y grupalmente.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Iniciación a la Filosofía 1.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.