3 ejemplos de SDA para Latín I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Latín I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Latín I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Vox Romae: el legado romano de Aragón en un clic
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué historia cuentan las inscripciones y ruinas romanas de Aragón, y cómo podemos hacerlas llegar a quienes pasan por ellas sin saberlo?
El reto
Investigar un sitio romano de Aragón, localizar y traducir una inscripción latina asociada, y crear un vídeo documental que explique su significado histórico y su relevancia actual, dirigido a las familias y la concejalía de cultura.
El alumnado descubre que muchas personas desconocen los vestigios romanos de su ciudad o pueblo. Desde el aula de Latín, se propone crear un vídeo documental breve que ponga en valor un sitio local (real o virtual) mediante la traducción de una inscripción y la explicación de su contexto histórico y cultural.
Anclaje en tu entorno: Aragón conserva un importante legado romano: Zaragoza (Caesaraugusta) con su teatro, foro y murallas; Calatayud (Bilbilis) con su teatro y termas; Tarazona con su anfiteatro; el acueducto de Los Bañales, etc. Cualquier centro puede elegir el sitio romano más cercano (o un yacimiento virtual) y contextualizarlo. La SDA se adapta porque se parte del entorno inmediato, ya sea urbano o rural, investigando en la biblioteca local o contactando con el museo correspondiente.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio local).
Producto final
Vídeo documental de 5-7 minutos (en formato podcast con imágenes o vídeo) que incluya una breve introducción, la traducción y comentario de una inscripción latina local, explicación histórica y conclusiones sobre el legado.
Audiencia: Familias del alumnado, visitantes del centro en una Jornada de Puertas Abiertas, y la concejalía de cultura del municipio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante imágenes impactantes de ruinas romanas en Aragón y la pregunta guía. Se forman equipos y se realiza una lluvia de ideas sobre sitios locales que podrían investigar. Cada equipo elige un sitio romano de su interés (con posibilidad de que el docente sugiera si hay poca variedad). Evidencia: Anotaciones iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Lista de posibles sitios romanos en Aragón y selección de uno por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los contenidos necesarios: clases de palabras, casos, conjugaciones básicas para leer una inscripción sencilla; características de la epigrafía latina; contexto histórico de la romanización en Aragón. El alumnado practica con inscripciones modelo (p. ej., la del teatro de Zaragoza) y realiza ejercicios de traducción guiada. Evidencia: Ejercicios de traducción corregidos. Producto: Fichas de traducción de inscripciones modelo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga su sitio romano seleccionado: busca una inscripción original (fotografía o calco) o usa una proporcionada por el docente. Traduce la inscripción, investiga su contexto histórico y prepara el contenido que incluirá en el vídeo. El docente asesora la búsqueda de fuentes fiables. Evidencia: Borrador del guion con traducción y referencias. Producto: Guion del vídeo con traducción y explicación.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Los equipos graban y editan el vídeo documental: incluyen imágenes del sitio, la inscripción, la traducción narrada, la explicación histórica y una reflexión sobre el legado. Pueden usar herramientas digitales como Canva, iMovie, o Powtoon. El docente proporciona una rúbrica de evaluación para autoevaluación. Evidencia: Vídeo final y guion definitivo. Producto: Vídeo documental terminado.
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5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Se proyectan los vídeos en clase (o se envían a la audiencia real: familias, concejalía). Cada equipo coevalúa los vídeos de otros equipos mediante la rúbrica. Después, cada alumno rellena una diana de autoevaluación y reflexiona sobre su aprendizaje. El docente asigna los niveles de logro a cada criterio basándose en el vídeo y la reflexión. Evidencia: Niveles de logro asignados por el docente. Producto: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas y diana de autoevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
Mide el latín que hablas
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué palabras de tu entorno aragonés conservan raíces latinas, cómo han cambiado y qué nos dicen sobre el legado de Roma en nuestra lengua?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta etimológica entre familiares y vecinos, recoger al menos 20 términos de uso cotidiano de posible origen latino, analizar sus cambios fonéticos y semánticos, y comunicar los resultados en un informe que combine datos cuantitativos y cualitativos.
El Gobierno de Aragón, a través de su Dirección General de Política Lingüística, ha lanzado una campaña para documentar la pervivencia del latín en las variedades lingüísticas aragonesas. El instituto se suma al reto: el alumnado de Latín I investigará su propio entorno familiar y social para aportar datos reales.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee un rico patrimonio lingüístico, con el aragonés como lengua romance derivada del latín, y numerosos localismos en el español de Aragón. Esta SDA se adapta a cualquier centro de Aragón: cada alumno recoge datos de su municipio o barrio, analizando términos comunes (por ejemplo, 'ixada' frente a 'azada', 'purna' frente a 'brasa') y comparándolos con el latín clásico. El producto final se comparte con entidades culturales locales como el Consello d'a Fabla Aragonesa o asociaciones de vecinos.
Producto final
Informe etimológico colectivo con análisis de datos y mapa léxico digital interactivo (Google My Maps con puntos donde se registran palabras).
Audiencia: La Dirección General de Política Lingüística del Gobierno de Aragón y la asociación cultural 'O Cálamo'.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la Dirección General de Política Lingüística. El alumnado reflexiona sobre palabras aragonesas que creen de origen latino (p.ej., 'carrasca', 'bardo') y formula hipótesis. Se establecen equipos de 4 y se acota la pregunta guía: ¿qué palabras de nuestro entorno tienen raíz latina y cómo han cambiado? Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y lista de 10 palabras sospechosas de origen latino. Producto: Pregunta guía acotada e hipótesis por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan las reglas de evolución fonética del latín al romance aragonés (vocales, consonantes, metátesis) y cómo diseñar una encuesta etimológica (preguntas cerradas/abiertas, consentimiento informado). El alumnado practica con ejemplos de palabras dadas por el docente. Cada equipo diseña su encuesta. Evidencia: Ejercicios de evolución fonética resueltos y borrador de encuesta. Producto: Encuesta etimológica validada por el docente.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado aplica la encuesta a familiares y vecinos (fuera del aula, se recogen datos en 1 semana). En clase, se depuran y categorizan los términos recogidos (agrícolas, domésticos, etc.) y se analizan los cambios fonéticos y semánticos. Se introducen en una hoja de cálculo común que servirá para el mapa. Evidencia: Hojas de datos cumplimentadas y primeras tablas de análisis. Producto: Base de datos léxica con al menos 20 términos por alumno.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora un informe que incluya: introducción, metodología, resultados (tablas y gráficas de tipos de cambios, frecuencias), discusión (relación con la romanización) y conclusiones. Además, crean un mapa en Google My Maps con los puntos donde se recogió cada término y su étimo. Preparan una presentación oral de 5 minutos para la audiencia real. Evidencia: Informe escrito y mapa digital terminados. Producto: Mapa léxico interactivo y presentación ensayada.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Defensa oral ante el resto de la clase simulando la audiencia real. Coevaluación entre equipos con rúbrica. Cada alumno completa una diana de autoevaluación sobre su proceso de aprendizaje. El docente asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio evaluado basándose en el informe, el mapa y la defensa. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro finales para cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Aeterna Romae: da voz a las ruinas
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos hacer que el legado romano de nuestra localidad cobre vida para los visitantes de hoy, usando lo que hemos aprendido sobre la civilización latina y su lengua?
El reto
Diseñar y producir un prototipo de audioguía para un yacimiento romano de Aragón, que incluya un guión con explicaciones históricas, referencias a la vida cotidiana romana, citas o fragmentos en latín traducidos, y un toque literario (relato, poesía) que enganche al oyente.
El alumnado descubre que un yacimiento romano cercano (Bilbilis en Calatayud, el teatro de Caesaraugusta en Zaragoza o Los Bañales en Uncastillo) carece de materiales divulgativos atractivos para el público joven y familiar. La asociación local de patrimonio solicita ideas para una audioguía que combine rigor histórico, lengua latina y creatividad.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee un rico patrimonio romano (Bilbilis, Caesaraugusta, Los Bañales, etc.) que a menudo pasa desapercibido. El alumnado elige el yacimiento más cercano a su centro, investiga sus restos y contexto histórico, y produce un prototipo de audioguía. La actividad se adapta a cualquier localidad de Aragón sustituyendo el yacimiento por el más próximo.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) - puesta en valor del patrimonio cultural.
Producto final
Prototipo de audioguía: guión completo para al menos 5 paradas del yacimiento, con grabación de una de ellas (3-5 minutos) en formato digital (MP3) y acompañado de un dossier justificativo.
Audiencia: Asociación de Amigos del Yacimiento Romano elegido (por ejemplo, Asociación de Amigos de Bilbilis) o la concejalía de turismo del municipio.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión El profesor presenta el reto: la asociación de patrimonio local pide ideas para una audioguía juvenil. Se visita virtual o presencialmente un yacimiento romano de Aragón (por ejemplo, Bilbilis). El alumnado se organiza en equipos de 4, elige el yacimiento y formula preguntas guía. Evidencia: Respuestas iniciales en el cuaderno: qué saben y qué necesitan saber. Producto: Pregunta guía acotada por equipo y primeras hipótesis sobre el yacimiento.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones de investigación: los equipos recopilan información histórica sobre el yacimiento (estructura, época, función) y sobre la civilización romana (instituciones, vida cotidiana). Aprenden a interpretar inscripciones latinas sencillas. Revisan ejemplos de audioguías. Evidencia: Ficha de recogida de datos cumplimentada. Producto: Mapa conceptual del yacimiento y esbozo de las paradas de la audioguía.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo redacta el guión de su audioguía: define 5 paradas, escribe textos divulgativos (históricos y culturales), selecciona citas en latín (con traducción y comentario), y elabora el texto literario para una parada (CE 3.4). Utilizan herramientas colaborativas (Google Docs). Evidencia: Borrador del guión con anotaciones del profesor y coevaluación entre equipos. Producto: Guión completo de la audioguía en formato escrito.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban una de las paradas (3-5 minutos) en audio, usando tono adecuado y efectos si se desea. Preparan el dossier justificativo (fuentes, decisiones de contenido). Se realiza un ensayo general con feedback de un equipo vecino. Evidencia: Archivo de audio y dossier impreso. Producto: Prototipo de audioguía (grabación + dossier) listo para presentar.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Los equipos presentan su prototipo a la audiencia real (representantes de la asociación o concejalía invitados) o, si no es posible, en un acto interno con otro curso. Coevaluación mediante rúbrica. Autoevaluación individual sobre lo aprendido. Evidencia: Rúbrica cumplimentada (por el profesor y coevaluación), diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio para cada estudiante.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.