3 ejemplos de SDA para Latín I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Latín I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Latín I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Aragón, herencia de Roma
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Crear una guía digital (blog o web) que muestre el impacto de la romanización en Aragón, combinando traducción de textos latinos, análisis de su contexto histórico y valoración del patrimonio local.
Aragón conserva un rico patrimonio romano (Segóbriga, Bilbilis, Caesaraugusta). Los alumnos de 1º de Bachillerato investigarán este legado, partiendo de textos latinos y conectándolos con el entorno.
Producto final
Un sitio web o blog con tres entradas: (1) análisis de un texto latino relacionado con un yacimiento aragonés, (2) explicación de la romanización en esa zona, (3) valoración personal del legado y su conservación.
Audiencia: Compañeros de 1º de Bachillerato de otros institutos de Aragón y público general interesado en patrimonio romano.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear una guía digital sobre romanización en Aragón. Lluvia de ideas sobre qué yacimientos conocen y qué textos latinos podrían relacionarse. Visionado de ejemplos de blogs patrimoniales. Evidencia: Participación en el diálogo inicial y aportaciones escritas en pizarra colaborativa.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre: lectura de textos latinos sencillos (inscripciones, epitafios), análisis gramatical básico, contexto histórico de la romanización en Aragón, y criterios para valorar el patrimonio. Taller de interpretación de textos. Evidencia: Ejercicios de análisis de textos y fichas de yacimientos completadas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los alumnos eligen un yacimiento aragonés (Segóbriga, Bilbilis, Caesaraugusta, etc.) y un texto latino asociado. Realizan la traducción guiada, analizan su contenido histórico y estético, y esbozan la entrada de la guía. También investigan el estado de conservación y las visitas. Evidencia: Borrador de la entrada con traducción, análisis y reflexión inicial.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Creación del producto digital: redacción definitiva de las tres entradas, inserción de imágenes propias o libres, grabación de audio/video si se opta por podcast o video, y maquetación en la plataforma elegida (Wix, Blogger, etc.). Publicación y envío del enlace. Evidencia: Producto digital completo y publicado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación mediante rúbrica: cada alumno evalúa dos guías de compañeros. Debate final sobre la importancia del legado romano en Aragón y la responsabilidad de su conservación. Autoevaluación individual sobre el proceso de aprendizaje. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas.
SDA · ejemplo 2/3
Descifrando las voces de Roma en Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Qué nos revelan las inscripciones romanas de Aragón sobre la organización social, las creencias y la vida cotidiana de sus habitantes?
Esta SDA se desarrolla en 1.º de Bachillerato, en la materia de Latín I, en Aragón. Se parte de la abundante epigrafía romana conservada en la comunidad para investigar aspectos de la vida cotidiana, la organización social y el legado cultural. Se vincula con la variante de investigación con datos (enfoque social) y se diferencia de la SDA previa 'Aragón, herencia de Roma' al centrarse en el análisis primario de fuentes epigráficas como datos.
Producto final
Dossier de investigación que incluya transcripción, traducción, comentario histórico y mapa de localización de, al menos, 5 inscripciones romanas de Aragón, con conclusiones sobre aspectos sociales extraídos de los datos epigráficos.
Audiencia: Departamento de Cultura y Patrimonio del Gobierno de Aragón (simulación de propuesta para una exposición).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto con imágenes de inscripciones romanas de Aragón (lápidas, miliarios). Lluvia de ideas sobre qué información pueden proporcionar. Formación de equipos y asignación de inscripciones iniciales para explorar en casa. Evidencia: Anotaciones de la lluvia de ideas y preguntas iniciales en el diario de aprendizaje.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas: 1) Gramática básica para epigrafía (nominativos, ablativos, siglas). 2) Vocabulario frecuente en inscripciones (nombres, cargos, verbos). 3) Contexto histórico: organización social, el convento jurídico de Caesaraugusta. 4) Uso de bases de datos epigráficas como Hispania Epigraphica. Evidencia: Ejercicios de traducción guiada de inscripciones modelo y breves cuestionarios.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos seleccionan 5-7 inscripciones de Aragón de una lista proporcionada o de búsqueda dirigida. Transcriben, traducen y analizan el contexto de cada una. Extraen datos sobre: nombres, profesiones, divinidades, fórmulas funerarias. Discuten hipótesis sobre la sociedad. Evidencia: Borrador del dossier con las fichas de cada inscripción (traducción, comentario, datos extraídos).
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada equipo elabora el dossier final: portada, introducción, fichas de las inscripciones con traducción y comentario, mapa de localización, conclusiones sobre aspectos sociales (jerarquía, religión, vida cotidiana). Presentación oral de 5 minutos como propuesta al Departamento de Cultura. Evidencia: Dossier completo y presentación oral (grabada o con rúbrica).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación individual del proceso (diario de aprendizaje) y coevaluación entre equipos usando una rúbrica de criterios. Puesta en común de dificultades encontradas y aprendizajes. Reflexión sobre la utilidad de las inscripciones como fuente de datos sociales. Evidencia: Autoevaluación cumplimentada y registro de coevaluación.
SDA · ejemplo 3/3
Rescatando el latín de nuestras calles
10 sesiones · 2 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos hacer visible el legado latino en los nombres de calles, plazas y palabras cotidianas de nuestro pueblo, y compartirlo con la comunidad para que lo valore?
En una localidad aragonesa con presencia de restos romanos y toponimia de origen latino, los alumnos de 1º de Bachillerato investigan el legado latino en los nombres de calles, plazas y palabras cotidianas de su entorno, y lo ponen en valor mediante una exposición interactiva abierta al barrio.
Producto final
Exposición interactiva en el centro cívico o en el instituto con paneles explicativos, mapas etimológicos, estaciones de audio (cápsulas de podcast) y una visita guiada para vecinos y escolares de primaria.
Audiencia: Vecinos del barrio, familias del alumnado y alumnado de 5º y 6º de Primaria del CEIP cercano.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto y se pregunta: ¿qué palabras y nombres de nuestro pueblo tienen origen latino? Se realiza una lluvia de ideas y se asigna la tarea de recoger datos fuera del aula: fotografiar nombres de calles, plazas, comercios y anotar palabras usadas en casa. Se forma el equipo de trabajo. Evidencia: Diario de campo individual con al menos 10 términos locales con posible raíz latina.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Se trabajan los conceptos de evolución fonética, formación de palabras y etimología. Se analizan los términos recogidos: se busca su étimo latino, se trazan los cambios y se relacionan con otras lenguas romances. Se introducen nociones sobre patrimonio romano en Aragón (por ejemplo, el teatro de Zaragoza o la villa de Fortunatus). Evidencia: Ficha de análisis etimológico de 10 palabras de la lista del diario de campo, incluyendo el latín original, evolución y cognados.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones En grupos, los alumnos diseñan los contenidos de la exposición: paneles (cada grupo se encarga de un ámbito: toponimia, palabras cotidianas, léxico de la salud, etc.), mapas (señalando callejero local con nombres latinos) y guiones para las cápsulas de audio. Se revisan y corrigen con ayuda del docente. Evidencia: Borrador escrito de un panel expositivo (texto e imágenes) y guion de 2 minutos de audio.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje físico o digital de la exposición: impresión de paneles, colocación en el espacio, grabación y edición de audios. Preparación de la visita guiada: ensayo de explicaciones, asignación de roles (guía, técnico, recepcionista). Apertura al público durante una tarde. Evidencia: Exposición montada y visitada, grabación de la visita guiada completa (vídeo o audio).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Tras la exposición, se realiza una asamblea para valorar el trabajo: dificultades, logros, aprendizaje. Se cumplimenta una rúbrica de autoevaluación y coevaluación. Se recogen impresiones de los visitantes mediante una encuesta breve. Se extraen conclusiones para futuros proyectos. Evidencia: Informe de autoevaluación individual y colectivo, con propuestas de mejora; resultados de la encuesta a visitantes.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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