3 ejemplos de SDA para Latín 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 34 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Latín 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Latín en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid Romana: un viaje en el tiempo
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos mostrar a los visitantes de Madrid las huellas romanas que aún perduran y su influencia en nuestra lengua y cultura?
En la Comunidad de Madrid existen numerosos vestigios de la presencia romana, como el yacimiento de Complutum (Alcalá de Henares) o restos en el Museo Arqueológico Regional. El alumnado de 2º ESO, aunque familiarizado con el entorno, desconoce a menudo su origen latino y su influencia cultural y lingüística.
Producto final
Vídeo podcast de entre 5 y 7 minutos que guíe al espectador por tres lugares representativos del legado romano en Madrid, explicando su contexto histórico, su función original y algunos términos latinos que han evolucionado al español.
Audiencia: Turistas jóvenes (de 12 a 18 años) que visitan Madrid y desean descubrir su pasado romano de forma amena y digital.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un vídeo corto sobre el legado romano en España. Lluvia de ideas: ¿qué sabemos de los romanos en Madrid? Se organizan grupos cooperativos. Cada grupo elige tres lugares romanos de Madrid para investigar. Evidencia: Listado de ideas previas y asignación de grupos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación guiada: los alumnos consultan fuentes proporcionadas (webs, libros) sobre los lugares elegidos: historia, función, personajes. Además, trabajan el origen de palabras latinas relacionadas (por ejemplo, 'vía', 'acueducto', 'termas'). Elaboran una ficha-resumen de cada lugar. Evidencia: Fichas de investigación con datos históricos, geográficos y lingüísticos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño del guion y storyboard del vídeo podcast. Cada grupo decide el hilo conductor (por ejemplo, un presentador que recorre los lugares), incluye explicaciones históricas y etimologías. Se asignan tareas: guionista, presentador, editor, documentalista. Evidencia: Guion detallado y storyboard con planos y diálogos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del vídeo podcast. Se utilizan dispositivos móviles y software de edición (p.ej., CapCut, iMovie). Los grupos ensayan y graban las tomas. Posteriormente, se comparten los vídeos en un canal privado del aula para su visualización. Evidencia: Vídeo podcast finalizado y subido a la plataforma.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado en clase de los vídeos de todos los grupos. Coevaluación mediante una rúbrica (claridad, contenido histórico, uso de términos latinos, calidad técnica). Cada alumno completa una autoevaluación sobre su aprendizaje y contribución. Debate final sobre la importancia del legado romano. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas y reflexiones personales escritas.
SDA · ejemplo 2/3
¿Datos de la Décima? Investiga la romanización de La Latina
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo influyó la romanización en la configuración actual del barrio de La Latina y qué datos (arqueológicos, epigráficos, históricos) lo demuestran?
Alumnado de 2.º ESO del IES situado en el distrito Centro de Madrid, próximo al barrio de La Latina. Se parte de la curiosidad por los restos romanos visibles en la zona (muralla, inscripciones) y se propone un proyecto de investigación con datos reales para reconstruir la romanización del barrio.
Producto final
Exposición interactiva (física o digital) con mapas, infografías y fichas de datos sobre la romanización del barrio de La Latina, dirigida a la comunidad educativa y vecinos.
Audiencia: Comunidad educativa del centro y vecinos del barrio de La Latina (Madrid)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del barrio de La Latina mediante fotografías actuales y antiguas. Lluvia de ideas sobre posibles restos romanos. Lectura de un texto breve sobre la fundación de Complutum. Formulación del reto: ¿Qué datos tenemos sobre la romanización de este barrio? Evidencia: Participación oral, preguntas iniciales escritas en un padlet
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: periodos de la historia de Roma (especialmente la romanización de Hispania), conceptos de arqueología y epigrafía, fuentes de datos (Museo de San Isidro, cartas arqueológicas, bases de datos epigráficas). El alumnado realiza una ficha guiada con ejemplos. Evidencia: Ficha de trabajo completada con preguntas sobre conceptos
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo en grupos para investigar un aspecto concreto: muralla, termas, inscripciones, vías, etc. Cada grupo recopila datos (fotos, mapas, textos epigráficos, información de yacimientos) y los organiza en una hoja de cálculo con categorías: ubicación, cronología, tipo de resto, estado de conservación. Evidencia: Hoja de cálculo con datos recopilados (al menos 10 registros por grupo)
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada grupo elabora un panel de exposición (físico o digital) con mapas, infografías y fichas de datos. Preparan una breve exposición oral para la comunidad educativa. Se ensaya en clase. Evidencia: Panel de exposición y guion oral
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los paneles en el hall del instituto. Los grupos exponen a otros compañeros y a vecinos invitados. Coevaluación mediante rúbrica. Autoevaluación individual sobre el proceso de investigación y aprendizaje. Evidencia: Rúbrica de coevaluación rellena, autoevaluación escrita
SDA · ejemplo 3/3
Rescata el legado romano en tu barrio
10 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos, a través de una intervención artística comunitaria, poner en valor el legado romano en nuestro entorno cercano?
Alumnado de 2º ESO de Latín en Madrid. El barrio cuenta con restos romanos (p.ej., muralla, yacimientos) o influencia cultural. Se busca conectar el patrimonio local con el aprendizaje del latín mediante una intervención artística comunitaria.
Producto final
Mural colaborativo en el centro educativo o espacio público cercano que represente la romanización del barrio, con inscripciones en latín y explicaciones breves.
Audiencia: Comunidad educativa y vecinos del barrio (asociación de vecinos o Ayuntamiento)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: visibilizar el legado romano del barrio. Lluvia de ideas sobre lo que ya saben. Visita virtual a restos romanos de Madrid (Templo de Debod, muralla, etc.). Se forma el equipo de trabajo y se asigna el rol de 'historiador', 'diseñador', 'latino'. Evidencia: Mapa mental inicial con ideas previas sobre la romanización en Madrid.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación dirigida sobre la romanización de la Comunidad de Madrid: localización geográfica, periodos históricos, personajes y obras literarias. Se analizan inscripciones latinas originales y se aprenden frases sencillas para incluir en el mural. Se trabaja la pronunciación del latín clásico. Evidencia: Ficha de investigación con mapa, cronología y glosario de términos latinos. Ejercicio de pronunciación grabado.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Diseño colaborativo del mural: selección de los elementos más representativos (acueducto, anfiteatro, dioses, frases). Bocetos individuales y puesta en común. Traducción al latín de las frases escogidas, revisión gramatical. Preparación de los materiales y escalado del diseño. Evidencia: Boceto final aprobado por el grupo con las inscripciones latinas correctas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecución del mural en el espacio elegido (patio escolar o pared del barrio). Cada grupo pinta su sección. Paralelamente, se prepara una breve presentación oral para la inauguración (dirigida a la audiencia real). Ensayo de la explicación del mural. Evidencia: Fotografía del mural terminado. Guion de la presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración del mural con la comunidad educativa y vecinos. Cada grupo expone su parte. Coevaluación mediante rúbrica. Reflexión individual sobre el aprendizaje adquirido y el impacto del proyecto. Propuestas de mejora. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por compañeros y autoevaluación. Grabación o resumen de la inauguración.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.