3 ejemplos de SDA para Latín 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 34 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Latín 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Latín en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Roma en tu barrio: rastrea el legado
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué restos romanos perviven en Madrid y cómo nos ayudan a entender la romanización de Hispania?
El reto
Investigar y documentar en equipos los restos romanos de Madrid para elaborar un vídeo divulgativo de 3-5 minutos que explique su contexto histórico, su función original y su pervivencia actual.
El instituto quiere elaborar una serie de vídeos divulgativos sobre el patrimonio histórico local. El alumnado de 2.º ESO asume el reto de investigar los vestigios romanos de la Comunidad de Madrid y crear un documental breve para el canal del centro.
Anclaje en tu entorno: Madrid alberga yacimientos romanos clave como Complutum (Alcalá de Henares), la calzada de la Fuenfría (Cercedilla) y restos de villas en Carranque (en la frontera con Toledo). Estos enclaves son accesibles para visitas escolares o investigación virtual. Cualquier centro de Madrid puede adaptar el reto usando los recursos digitales del Museo Arqueológico Regional o del Museo de San Isidro.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles, patrimoniocultural) y ODS 4 (Educación de calidad, conciencia patrimonial)
Producto final
Vídeo documental de 3-5 minutos alojado en el canal del instituto
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado de otros cursos, familias, profesorado) y visitantes del canal de YouTube del centro
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visualización de un fragmento de documental sobre la romanización de Hispania. Puesta en común de conocimientos previos y formulación de preguntas sobre el legado romano en Madrid. Presentación del reto: elaborar un vídeo divulgativo para el canal del instituto. Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas iniciales recogidas en un padlet. Producto: Listado de preguntas e hipótesis sobre romanos en Madrid.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio de la Hispania romana: provincias, sociedad, economía, religión. Trabajo con una inscripción latina sencilla (p. ej., de Complutum): análisis morfológico y sintáctico básico, traducción e interpretación. Evidencia: Ficha de análisis de la inscripción cumplimentada. Producto: Ficha de análisis de la inscripción latina.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación en equipos sobre restos romanos en Madrid: Complutum, calzada de la Fuenfría, villa de Carranque, etc. Elaboración de un mapa interactivo (Google My Maps) con localización, fotos y descripción de cada resto. Evidencia: Mapa interactivo y fichas de investigación. Producto: Dossier de investigación con mapa.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del guion del vídeo, grabación y edición. El vídeo debe incluir: introducción al contexto histórico, presentación de los restos (con imágenes o dibujos), explicación de su función y pervivencia, y una reflexión final sobre la influencia romana en Madrid. Evidencia: Guion escrito y vídeo finalizado. Producto: Guion del vídeo y storyboard.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado conjunto de los vídeos. Coevaluación con la rúbrica (cada equipo evalúa a otro). Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro (1-4) a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por equipo.
SDA · ejemplo 2/3
Latinismo en vivo
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cuánto latín sobrevive en las palabras que usamos cada día en clase y en el barrio, y cómo podemos documentarlo nosotros mismos?
El reto
Recoger, analizar y clasificar al menos 30 latinismos o palabras con sufijos/prefijos latinos de uso real en el centro (cartelería, libros, conversaciones, marcas) y producir un catálogo etimológico argumentado.
El instituto quiere renovar los carteles temáticos de los pasillos con etimologías, y el departamento de Lengua solicita al alumnado un catálogo de latinismos vivos en el entorno escolar y personal.
Anclaje en tu entorno: En Madrid, el callejero conserva numerosos términos latinos (via, porta, campus) y el habla cotidiana incluye latinismos como álbum, currículum o hábitat. Además, muchas asignaturas usan vocabulario científico de raíz latina. El reto es aplicable a cualquier instituto de la Comunidad de Madrid: se parte de los nombres de las aulas, los materiales de clase y las palabras que cada alumno trae de su entorno.
ODS: ODS 4: Educación de calidad (valoración del patrimonio lingüístico).
Producto final
Catálogo digital (presentación o infografía) con 30 fichas etimológicas, incluyendo la palabra actual, su étimo latino, el elemento analizado y el significado.
Audiencia: Departamento de Lengua y Biblioteca del instituto, que seleccionará los mejores trabajos para exponerlos en la Semana Cultural.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del departamento de Lengua y la pregunta guía. El alumnado explora en pequeño grupo latinismos que ya conoce y se lanzan hipótesis sobre la cantidad de latín en su día a día. Evidencia: Lluvia de ideas en el cuaderno y primera lista colaborativa de posibles palabras. Producto: Listado inicial de 10-15 palabras que creen que vienen del latín.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los prefijos y sufijos latinos más frecuentes (in-, ex-, sub-, -ción, -dad, etc.), la evolución fonética básica (pérdida de -m final, sonorización, etc.) y el uso del diccionario etimológico online (RAE, etimologias.dechile.net). Evidencia: Ejercicios prácticos de análisis de palabras propuestas por el profesor y búsqueda en diccionario. Producto: Ficha modelo de análisis etimológico (plantilla).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado, en equipos, recoge durante una semana (parte fuera del aula) palabras de su entorno: carteles, libros de texto, marcas, conversaciones. Las anotan en una tabla y verifican su origen latino con diccionarios. Cada equipo selecciona 30 palabras. Evidencia: Tabla de datos primarios con la palabra, contexto, étimo y análisis. Producto: Base de datos con 30 palabras validadas por equipo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora el catálogo digital (Google Sites, Genially o PowerPoint) con 30 fichas etimológicas que incluyan: palabra actual, étimo latino, análisis de evolución, prefijo/sufijo si aplica, y definición etimológica. Prepara una exposición oral de 5 minutos. Evidencia: Catálogo digital completo y guion de exposición. Producto: Catálogo etimológico en formato digital.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los catálogos ante el grupo y representante del departamento de Lengua (profesor/a). Coevaluación entre equipos con rúbrica. Cada alumno completa una diana de autoevaluación sobre su aprendizaje. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y dianas de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Vidas entre ruinas: un cómic sobre la Hispania romana
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo era la vida cotidiana en una ciudad romana de la actual Comunidad de Madrid, y cómo podemos contarla a través de un cómic histórico que conecte con nuestro entorno?
El reto
Crear un cómic histórico de al menos cuatro viñetas que represente escenas de la vida cotidiana en Complutum, incorporando un texto en latín (inscripción, lema o frase adaptada) con su traducción, y presentarlo a la comunidad educativa.
La biblioteca del instituto quiere renovar sus fondos de divulgación histórica y ha encargado al alumnado de Latín la creación de materiales atractivos para jóvenes lectores. Al mismo tiempo, el barrio cuenta con una residencia de mayores que agradecería recursos sobre la historia local. El yacimiento de Complutum (Alcalá de Henares) ofrece un modelo tangible de ciudad romana en Madrid.
Anclaje en tu entorno: Complutum es el yacimiento romano más emblemático de la Comunidad de Madrid, con restos de foro, termas, domus y mosaicos. Su visita (física o virtual) permite al alumnado conectar directamente con el legado material romano. La SDA se adapta a cualquier centro de Madrid: si no es posible la visita, se emplean los recursos del Museo Arqueológico Regional (Alcalá) y reconstrucciones virtuales disponibles en línea.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles, al poner en valor el patrimonio local).
Producto final
Cómic histórico de 4-6 viñetas (formato papel o digital) sobre la vida cotidiana en Complutum, con un texto en latín incorporado y su traducción al español.
Audiencia: Biblioteca del centro educativo y residencia de mayores del barrio (como destinatarios del producto y de la presentación).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la biblioteca: crear un cómic sobre la vida en Complutum. Se visualizan imágenes del yacimiento y se lee un breve texto descriptivo. Se plantea la pregunta guía y se forman equipos heterogéneos. Cada equipo elige un aspecto de la vida cotidiana (mercado, termas, escuela, etc.). Evidencia: Anotaciones iniciales en el cuaderno de equipo sobre posibles historias. Producto: Pregunta acotada por equipo y elección del tema del cómic.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: Investigación sobre Complutum y la vida cotidiana romana a partir de fuentes digitales (Museo Arqueológico Regional, páginas web) y materiales proporcionados. Sesión 2: Taller de latín: se practican declinaciones y vocabulario básico (nombres de objetos, personas, acciones) y se traducen inscripciones reales de Complutum (adaptadas) como modelo para el cómic. Evidencia: Ficha de investigación cumplimentada y ejercicios de traducción. Producto: Ficha de investigación por equipo y textos latinos seleccionados para el cómic.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones En equipos, redactan el guión del cómic (storyboard) decidiendo personajes, escenarios y diálogos. Incorporan obligatoriamente un texto latino (inscripción, lema o frase corta) con su traducción al español. Revisan la veracidad histórica con ayuda del docente. Evidencia: Storyboard y guión escrito con el texto latino incluido. Producto: Guión y storyboard del cómic.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el cómic en formato papel o digital (pueden usar herramientas como Canva, Pixton o dibujo manual). Preparam una exposición oral de 3-5 minutos por equipo explicando el proceso, las fuentes y el significado del texto latino. Se realizan ensayos. Evidencia: Cómic terminado y guión de la exposición oral. Producto: Cómic finalizado y presentación oral preparada.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su cómic a la clase y al profesor. Se realiza coevaluación entre equipos mediante rúbrica. El docente asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio evaluado. Se recogen reflexiones individuales sobre el aprendizaje. Los cómics se entregan a la biblioteca y se envían a la residencia de mayores. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentada, niveles de logro asignados. Producto: Cómics entregados a la audiencia real y registro de evaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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