Los 27 criterios de evaluación de Lengua Castellana y Literatura I 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Lengua Castellana y Literatura I 1.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Explicar y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de España y la riqueza dialectal del español, así como de la reflexión sobre los fenómenos del contacto entre lenguas, para f…
Valorar la diversidad lingüística de España comparando lenguas y dialectos.
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Reconocer y valorar las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con especial atención a la del propio territorio, a partir de la explicación de su desarrollo histórico y sociolingüístico y de la situación actual, contrastando de manera explícita y con el metalenguaje apropiado aspectos lingüísticos y discursivos de las distintas lenguas, así como rasgos de los dialectos del español, en manifestaciones orales, escritas y multimodales.
Evidencia: El alumnado produce un análisis comparativo de lenguas y dialectos del español, usando metalenguaje.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un corpus de fragmentos textuales de tres variedades dialectales del español (andaluz, canario, español de América) y del catalán, identificando y comentando rasgos fonéticos, léxicos y morfosintácticos característicos, así como su origen histórico y situación sociolingüística actual, empleando metalenguaje apropiado de la materia. → Informe escrito de análisis comparativo (varias_sesiones)
- Oral Preparar y exponer una presentación oral de 10-15 minutos sobre la diversidad lingüística de España, centrándose en una lengua cooficial (gallego, euskera, catalán/valenciano) y contrastando explícitamente sus rasgos lingüísticos y discursivos con los del español, a partir de ejemplos extraídos de manifestaciones orales y multimodales (canciones, discursos, reportajes). Utilizar vocabulario técnico adecuado. → Grabación de exposición oral (30min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre una variedad dialectal del español hablada en el propio territorio (por ejemplo, el español de la comunidad autónoma), recopilando y analizando muestras orales, escritas y multimodales (grabaciones de habla, textos periodísticos, memes, etc.) para identificar rasgos propios, explicar su desarrollo histórico y sociolingüístico, y valorar su situación actual. Elaborar un dossier con los hallazgos. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Refutar prejuicios lingüísticos mediante la reflexión sobre el contacto entre lenguas y la investigación de derechos lingüísticos.
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Reconocer y valorar la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos propios.
Evidencia: El alumnado produce un texto argumentativo que cuestiona un prejuicio lingüístico usando ejemplos de contacto entre lenguas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un artículo de opinión para el blog de la materia en el que se refute un estereotipo lingüístico actual (por ejemplo, 'el español de América no es puro') a partir del análisis de fenómenos de contacto entre lenguas y del papel de los medios de comunicación y redes sociales en su difusión. → Artículo de opinión de 500-700 palabras (1sesion)
- Oral Participar en un debate grupal sobre los derechos lingüísticos en España, defendiendo posturas basadas en la investigación de modelos de convivencia entre lenguas (por ejemplo, cooficialidad vs. inmersión) y refutando prejuicios como la jerarquización de dialectos. → Intervención oral argumentada de 3-5 minutos (30min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre el fenómeno del espanglish en redes sociales o medios de comunicación, analizando estereotipos asociados y proponiendo una campaña de sensibilización que promueva una actitud de respeto hacia la diversidad lingüística. → Informe de investigación y propuesta de campaña (varias_sesiones)
Adoptar una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir de la exploración y reflexión en torno a los fenómenos de contacto entre lenguas, con especial atención al papel de las redes sociales y los medios de comunicación, y de la investigación sobre los derechos lingüísticos y diversos modelos de convivencia entre lenguas.
Competencia específica CE.2
Comprender e interpretar textos orales y multimodales, con especial atención a los textos académicos y de los medios de comunicación, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emi…
Identificar estructura, información relevante e intención del emisor en textos orales y multimodales complejos, analizando la interacción de códigos.
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Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales complejos propios de diferentes ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos.
Evidencia: El alumnado entrega un análisis escrito donde identifica la estructura, información clave e intención del emisor, explicando cómo interactúan los códigos.
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- Escrita Tras la escucha de una conferencia académica (por ejemplo, una ponencia TED-Ed), redactar un análisis escrito que identifique la estructura discursiva, las ideas principales y secundarias, la intención del emisor y cómo los elementos paralingüísticos y multimodales (gestos, apoyos visuales) refuerzan el mensaje. → Informe de análisis de texto oral multimodal (1sesion)
- Oral Realizar una exposición oral ante el grupo, analizando un fragmento de un noticiario televisivo o de un documental. Debe explicar la organización de la información, la intención comunicativa del emisor y la interacción entre el código verbal, las imágenes, la música y los gráficos, apoyándose en ejemplos concretos del material visionado. → Exposición oral con apoyo de diapositivas (30min)
- Practica Realizar una investigación documental comparando dos textos multimodales del mismo ámbito (por ejemplo, dos anuncios publicitarios de productos similares o dos intervenciones políticas en video). Elaborar un dossier que describa el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención de cada uno, y analice cómo los diferentes códigos (visual, auditivo, verbal) se combinan para lograr efectos distintos. → Dossier de análisis comparativo de textos multimodales (varias_sesiones)
Evaluar la calidad y fiabilidad de textos orales y multimodales complejos, analizando forma, contenido y eficacia comunicativa.
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Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales complejos, evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.
Evidencia: El alumnado produce un análisis crítico por escrito de un texto oral o multimodal, evaluando su forma, contenido y fiabilidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar críticamente por escrito un discurso oral complejo (por ejemplo, una charla TED o una noticia audiovisual) valorando la forma, el contenido, la fiabilidad, la idoneidad del canal y la eficacia de los procedimientos comunicativos. → Ensayo crítico (1sesion)
- Oral Realizar una exposición oral en la que se evalúe un texto multimodal complejo (por ejemplo, un documental corto o un anuncio publicitario) analizando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal, así como la eficacia comunicativa. → Presentación oral (15min)
- Practica Elaborar un informe de investigación sobre un texto multimodal de actualidad (por ejemplo, un reportaje multimedia o un pódcast) en el que se evalúe la fiabilidad de las fuentes, la idoneidad del canal y la eficacia de los procedimientos comunicativos. → Informe de investigación (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Producir textos orales y multimodales, con atención preferente a textos de carácter académico, con rigor, fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar …
Producir exposiciones y argumentaciones orales formales sobre temas académicos y sociales con rigor, fluidez y coherencia.
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Realizar exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, ajustándose a las convenciones propias de cada género discursivo y con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales.
Evidencia: El alumnado produce exposiciones y argumentaciones orales formales, utilizando recursos verbales y no verbales en diferentes soportes.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un guion detallado para una exposición oral formal sobre un tema de interés científico y cultural (p. ej., la inteligencia artificial en la literatura), incluyendo estructura, argumentos, ejemplos y recursos verbales y no verbales. → Guion de exposición oral (1sesion)
- Oral Realizar la exposición oral formal ante el grupo-clase, ajustándose al guion elaborado, utilizando el registro adecuado y recursos verbales y no verbales, y respondiendo a preguntas del auditorio. → Exposición oral individual (15min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre el mismo tema de la exposición, seleccionando y analizando críticamente al menos tres fuentes (artículos, ensayos, vídeos) y extrayendo argumentos para la exposición. → Informe de investigación documental con fichas de fuentes y análisis crítico (varias_sesiones)
Participar activamente en interacciones orales formales e informales, mostrando escucha activa, cooperación y cortesía lingüística en trabajos en equipo.
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Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.
Evidencia: El alumnado realiza intervenciones orales en debates y trabajos en equipo, demostrando escucha activa y respeto a las normas de cortesía.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito la grabación de un debate previo sobre un tema literario, identificando estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística empleadas por los participantes. → Informe de análisis de interacción oral (1sesion)
- Oral Participar en un debate grupal sobre la interpretación de un fragmento literario, demostrando escucha activa, respeto de turnos y uso de fórmulas de cortesía. → Debate grabado (1sesion)
- Practica Realizar una simulación de entrevista académica (por ejemplo, a un autor ficticio) en equipos, donde se apliquen estrategias de cooperación y cortesía lingüística en un contexto formal. → Representación dramatizada (varias_sesiones)
Competencia específica CE.4
Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias…
Analizar textos especializados (académicos y mediáticos) extrayendo sentido global, estructura, información relevante e intención del emisor mediante inferencias.
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Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, realizando las inferencias necesarias y con diferentes propósitos de lectura.
Evidencia: El alumnado entrega un análisis escrito de un texto especializado (académico o mediático) en el que señala el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor, incluyendo inferencias.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un editorial de un periódico de tirada nacional, identificando el sentido global del texto, su estructura, la información relevante y la intención del emisor, realizando inferencias sobre el contexto y la posición del autor. → Informe escrito de análisis del editorial (1sesion)
- Oral Exponer oralmente el análisis de un vídeo argumentativo de un medio de comunicación digital, describiendo la organización de las ideas, la información clave y la intención del emisor, con inferencias sobre el público objetivo y los recursos empleados. → Grabación de exposición oral (15min)
- Practica Realizar una investigación documental comparando dos artículos académicos sobre un mismo tema para detectar diferencias en estructura, relevancia de la información e intención comunicativa, elaborando conclusiones inferenciales. → Dossier comparativo de los artículos (varias_sesiones)
Evaluar críticamente la calidad, fiabilidad y eficacia comunicativa de textos complejos, considerando forma, contenido y canal.
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Valorar la forma y el contenido de textos complejos evaluando su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.
Evidencia: El alumnado redacta un análisis crítico de un texto complejo (artículo, ensayo) evaluando su contenido, fiabilidad de la fuente y eficacia de los recursos comunicativos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un informe crítico sobre un artículo de opinión de un periódico digital, evaluando la calidad argumentativa, la fiabilidad de las fuentes citadas, la idoneidad del canal (digital) y la eficacia de los recursos retóricos empleados. → Informe crítico escrito (1sesion)
- Oral Realizar una exposición oral comparando dos textos de diferente canal (uno de un blog personal y otro de un medio de comunicación acreditado) sobre un mismo tema de actualidad, analizando su forma, contenido, fiabilidad y adecuación comunicativa. → Exposición oral con diapositivas (15min)
- Practica Desarrollar una investigación documental en la que el alumnado recopile cinco textos de distintos canales (red social, noticia web, entrada de blog, artículo académico, foro) y elabore un portafolio donde valore la calidad, fiabilidad e idoneidad de cada canal, y la eficacia comunicativa de los textos. → Portafolio de investigación documental (varias_sesiones)
Valorar e interpretar textos periodísticos y publicitarios, identificando la intención comunicativa, los rasgos propios del género y los recursos verbales y no verbales utilizados.
Competencia específica CE.5
Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, con especial atención a los géneros discursivos del ámbito académico, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demand…
Elaborar textos académicos con planificación, redacción y revisión individual o grupal, asegurando coherencia, cohesión y registro adecuado.
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Elaborar textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal y de redacción y revisión de borradores o mediante otros instrumentos de consulta.
Evidencia: El alumnado entrega un texto académico (ensayo, informe) que demuestra planificación, redacción y revisión, con coherencia, cohesión y registro formal.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un artículo de opinión sobre un tema de actualidad abordado en clase, siguiendo un proceso de planificación, redacción y revisión → Artículo de opinión (1sesion)
- Oral Exponer oralmente ante el grupo las fases seguidas en la elaboración del artículo de opinión, justificando las decisiones de registro y estructura → Exposición oral con guion (15min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre un tema curricular para recopilar fuentes fiables, resumirlas y organizarlas en un dossier previo a la redacción del artículo → Dossier de fuentes anotado (varias_sesiones)
Aplicar procedimientos discursivos, lingüísticos y estilísticos para enriquecer textos escritos con precisión y corrección.
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Incorporar procedimientos para enriquecer los textos, atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.
Evidencia: El alumnado produce textos escritos cohesionados y con variedad léxica, figuras retóricas y estructuras sintácticas complejas, sin errores ortográficos ni gramaticales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Reescribir un texto dado (párrafo con errores de cohesión, léxico impreciso y faltas ortográficas) aplicando mejoras discursivas, léxicas y gramaticales. → Texto reescrito (30min)
- Oral Exponer brevemente el análisis de los recursos estilísticos y léxicos empleados en un texto propio previamente escrito, justificando las decisiones tomadas para enriquecerlo. → Grabación de exposición oral (15min)
- Practica Elaborar un portfolio digital que recoja ejemplos de procedimientos de enriquecimiento textual (precisión léxica, figuras retóricas, conectores) extraídos de textos literarios, periodísticos o publicitarios, con comentario justificativo de su efecto estilístico y corrección lingüística. → Portfolio con ejemplos comentados (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento …
Elaborar trabajos de investigación autónoma seleccionando y contrastando fuentes, evaluando su fiabilidad y comunicando con creatividad y respeto a la propiedad intelectual.
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Elaborar trabajos de investigación de manera autónoma, en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés cultural que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes; calibrar su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios; y reelaborarla y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual.
Evidencia: El alumnado entrega un trabajo de investigación (escrito o digital) que demuestra selección y contraste de fuentes, integración en esquemas propios y comunicación crítica y creativa.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un trabajo de investigación sobre la evolución del lenguaje poético en la Generación del 27, que incluya búsqueda, selección, contraste y organización de fuentes, así como citas adecuadas y un punto de vista crítico. → Trabajo de investigación escrito (3-5 páginas) (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente las conclusiones del trabajo de investigación, defendiendo la selección de fuentes y la postura crítica adoptada, respondiendo a preguntas del auditorio. → Exposición oral con presentación digital (30min)
- Practica Elaborar una investigación documental comparativa sobre la fiabilidad de tres fuentes digitales (blog divulgativo, artículo académico, sitio institucional) acerca de un mismo tema literario, evaluando su pertinencia y organizando la información en un esquema. → Informe de investigación documental (tabla comparativa y reflexión crítica) (1sesion)
Evalúa la veracidad de noticias digitales mediante contraste crítico y herramientas de verificación.
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Evaluar la veracidad de noticias e informaciones, con especial atención a las redes sociales y otros entornos digitales, siguiendo pautas de análisis, contraste y verificación, haciendo uso de las herramientas adecuadas y manteniendo una actitud crítica frente a los posibles sesgos de la información.
Evidencia: El alumnado produce un informe de verificación de noticias donde aplica criterios de contraste y detección de sesgos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar una noticia difundida en redes sociales y una información de un medio tradicional sobre el mismo hecho. Aplicar pautas de verificación (contraste de fuentes, búsqueda de autoría, fechas, uso de verificadores como Maldita.es o Newtral) y redactar un informe crítico evaluando la veracidad, identificando posibles sesgos y proponiendo mejoras. → Informe escrito de verificación (1sesion)
- Oral Seleccionar una noticia viral reciente en redes sociales y preparar una exposición oral (3-5 minutos) en la que se expliquen los pasos seguidos para verificar su veracidad, se analicen los sesgos presentes y se justifique el uso de herramientas digitales. Grabar el audio o vídeo para su evaluación. → Grabación de exposición oral (1sesion)
- Practica Realizar una investigación documental sobre una campaña de desinformación en redes sociales. Utilizar herramientas de verificación (búsqueda inversa de imágenes, análisis de metadatos, consulta en bases de datos de bulos) y elaborar un registro detallado del proceso, incluyendo capturas de pantalla y conclusiones sobre la fiabilidad de las fuentes. → Registro de investigación documental con evidencias (varias_sesiones)
Competencia específica CE.7
Seleccionar y leer de manera autónoma obras relevantes de la literatura contemporánea como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que se enriquezca progresivamente en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras…
Explica con argumentos la selección de lecturas, el acceso a la cultura literaria y la experiencia lectora.
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Elegir y leer de manera autónoma obras relevantes de la literatura española y universal contemporánea, en soporte papel y digital, y dejar constancia del progreso del itinerario lector y cultural personal mediante la explicación argumentada de los criterios de selección de las lecturas, las formas de acceso a la cultura literaria y de la experiencia de lectura.
Evidencia: El alumnado produce un portfolio o diario que argumenta los criterios de selección, formas de acceso a la cultura literaria y reflexión sobre la experiencia lectora.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo personal en el que se analicen y justifiquen las obras de literatura contemporánea seleccionadas para el itinerario lector propio, explicando los criterios de selección empleados, las vías de acceso a la cultura literaria y la experiencia de lectura vivida. → Ensayo personal (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, ante el grupo clase o en una grabación individual, los motivos que han guiado la elección de las lecturas del itinerario personal, describiendo las fuentes utilizadas para acceder a la literatura contemporánea y valorando críticamente la experiencia lectora. → Grabación de audio o vídeo de la exposición oral (15min)
- Practica Elaborar una infografía o mapa visual que documente el itinerario lector y cultural personal, donde se incluyan las obras leídas, los criterios de selección, las plataformas o espacios de acceso a la literatura y una reflexión sobre la experiencia de lectura, todo ello con una estructura argumentativa clara. → Infografía o mapa visual (varias_sesiones)
El alumnado comunica su experiencia lectora usando metalenguaje y vinculando la obra con otras creaciones.
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Compartir la experiencia lectora, oralmente o por escrito, con precisión léxica y corrección gramatical y ortográfica, utilizando un metalenguaje específico y elaborar una interpretación personal estableciendo vínculos argumentados con otras obras y otras experiencias artísticas y culturales.
Evidencia: El alumnado produce una exposición oral o escrita en la que comparte su experiencia lectora, emplea metalenguaje específico y argumenta vínculos con otras obras o manifestaciones artísticas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo crítico en el que se vincule una obra de literatura contemporánea leída con otra obra literaria o manifestación artística (cine, pintura, música) utilizando metalenguaje específico. → ensayo crítico (1sesion)
- Oral Exponer oralmente una interpretación personal de una obra contemporánea, estableciendo vínculos argumentados con otras experiencias artísticas o culturales, empleando el metalenguaje literario trabajado en clase. → presentación oral (15min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre una obra de literatura contemporánea, analizando su relación con otras expresiones culturales (teatro, cine, redes sociales) y elaborando un informe que recoja las conexiones encontradas y la valoración personal. → informe de investigación (varias_sesiones)
Competencia específica CE.8
Leer, interpretar y valorar obras relevantes de la literatura española e hispanoamericana, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para establecer vínculos entre textos…
Explicar y argumentar la interpretación de obras literarias mediante análisis interno y externo usando metalenguaje y juicios estéticos.
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Explicar y argumentar críticamente la interpretación de las obras leídas desde la Edad Media hasta el Romanticismo, mediante el análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra y de las relaciones externas del texto con su contexto sociohistórico y con la tradición literaria, utilizando un metalenguaje específico e incorporando juicios de valor vinculados a la apreciación estética de las obras.
Evidencia: El alumnado produce un comentario textual o ensayo donde explica y argumenta su interpretación de una obra, analizando sus elementos y contexto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito un soneto de Garcilaso de la Vega, identificando recursos métricos y estilísticos, relacionándolos con el sentido del poema y su contexto renacentista, y emitiendo un juicio estético argumentado. → Ensayo analítico de 600-800 palabras (1sesion)
- Oral Exponer oralmente una comparación entre un fragmento de 'La Celestina' y otro de 'El Quijote', explicando cómo las relaciones entre los personajes y el contexto sociohistórico influyen en la interpretación de ambas obras, y valorando su calidad literaria. → Exposición oral de 8-10 minutos con apoyo visual (varias_sesiones)
- Practica Realizar una investigación documental sobre el contexto histórico y la tradición literaria del Modernismo hispanoamericano, y elaborar un mapa conceptual o infografía que relacione estos elementos con la interpretación de un poema de Rubén Darío, incluyendo un juicio estético personal. → Infografía o mapa conceptual con breve justificación escrita (varias_sesiones)
El alumnado produce un proyecto de investigación que relaciona clásicos con otras manifestaciones artísticas y expresa su respuesta personal.
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Desarrollar proyectos de investigación, obteniendo la información de fuentes en distintos soportes, que se concreten en una exposición oral, un ensayo o una presentación multimodal, con precisión léxica y corrección gramatical y ortográfica, estableciendo vínculos argumentados entre los clásicos de la literatura española objeto de lectura guiada y otros textos y manifestaciones artísticas clásicas o contemporáneas, en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje, recursos expresivos y valores éticos y estéticos, y explicitando la implicación y la respuesta personal del lector en la lectura.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto (exposición oral, ensayo o presentación multimodal) que establece vínculos argumentados entre los clásicos leídos y otras obras artísticas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un ensayo de 1500-2000 palabras que analice una obra clásica de la literatura española (ej. El Quijote, La Celestina) y establezca vínculos argumentados con una manifestación artística contemporánea (película, canción, serie, obra plástica), explicitando la respuesta personal del lector. → Ensayo argumentativo (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente (10-15 min) un proyecto de investigación que relacione un clásico de la literatura hispanoamericana (ej. Cien años de soledad) con otro texto o manifestación artística, defendiendo los vínculos y la implicación personal. → Exposición oral con apoyo visual (1sesion)
- Practica Realizar una investigación documental que concluya en una presentación multimodal (vídeo, infografía interactiva o sitio web) donde se analice un clásico de la literatura española y se conecte con temas, tópicos o recursos de otras épocas o disciplinas artísticas. → Presentación multimodal (varias_sesiones)
Crear textos literarios propios aplicando conscientemente convenciones de género y estilo a partir de lecturas modelo.
Ver enunciado oficial del decreto
Crear textos con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos en los que se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios.
Evidencia: El alumnado produce un texto literario (cuento, poema, escena teatral) que evidencia el uso intencionado de recursos estilísticos y convenciones del género trabajado.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un microrrelato o poema inspirado en un fragmento de una obra literaria leída en clase, aplicando conscientemente recursos estilísticos propios del género (metáfora, hipérbaton, etc.) y una estructura narrativa o lírica coherente. → Texto literario original con justificación de los recursos estilísticos empleados. (1sesion)
- Oral En grupos, crear una escena dramática o poema coral a partir de una obra literaria trabajada, incorporando elementos audiovisuales (música, imágenes) y presentarla oralmente al resto de la clase, explicando las decisiones estilísticas y el uso de los lenguajes artísticos. → Exposición oral del grupo con apoyo audiovisual y texto dramático original. (1sesion)
- Practica Realizar una investigación documental sobre adaptaciones de una obra literaria a otros lenguajes artísticos (cine, cómic, música) y elaborar un dossier digital que incluya un análisis crítico y una creación propia (storyboard, playlist comentada o videopoema) que dialogue con la obra original. → Dossier digital con análisis de adaptaciones y creación multimedia original. (varias_sesiones)
Competencia específica CE.9
Consolidar y profundizar en el conocimiento explícito y sistemático sobre la estructura de la lengua y sus usos, y reflexionar de manera autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conci…
Revisar textos propios argumentando los cambios con metalenguaje y corregir problemas de comprensión lectora.
Ver enunciado oficial del decreto
Revisar los propios textos y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y utilizando un metalenguaje específico, e identificar y subsanar problemas de comprensión lectora utilizando los conocimientos explícitos sobre la lengua y su uso.
Evidencia: El alumnado entrega una revisión de su texto con propuestas de mejora argumentadas y evidencias de corrección de problemas de comprensión.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Revisar un texto argumentativo propio de al menos 300 palabras, identificando al menos tres errores de cohesión, coherencia o normativa, y redactar una justificación metalingüística para cada corrección propuesta, empleando metalenguaje específico (ej. anáfora, deixis, oración subordinada adverbial). → Texto argumentativo corregido con anotaciones marginales justificando los cambios. (1sesion)
- Oral Exponer oralmente (3-5 minutos) un análisis de tres pasajes de un texto narrativo asignado que presenten problemas de comprensión lectora (ej. ambigüedad léxica, referentes imprecisos). Argumentar las propuestas de mejora utilizando conceptos gramaticales y léxicos, y responder a preguntas del docente sobre el metalenguaje empleado. → Grabación de la exposición oral con apoyo visual opcional (esquema). (30min)
- Practica Realizar una investigación documental: seleccionar dos versiones de un mismo artículo periodístico (original y editado), comparar los cambios realizados (supresiones, adiciones, reformulaciones) y elaborar un informe escrito que explique cómo esos cambios afectan a la comprensión y a la intención comunicativa, usando metalenguaje. → Informe de análisis comparativo con tabla de cambios y justificación metalingüística. (varias_sesiones)
Explicar y argumentar cómo el propósito del emisor condiciona sus elecciones lingüísticas y cómo afectan al receptor, usando metalenguaje.
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Reconocer y diferenciar las características de las diferentes categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.
Evidencia: El alumnado produce un análisis escrito en el que vincula las elecciones lingüísticas de un texto con el propósito comunicativo y sus efectos en el receptor, empleando terminología específica.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito un discurso político o publicitario de actualidad, identificando las elecciones lingüísticas (léxico, sintaxis, figuras retóricas) y relacionándolas con el propósito comunicativo del emisor y los efectos esperados en el receptor, utilizando metalenguaje específico de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura I. → Comentario analítico (1sesion)
- Oral Realizar una exposición oral de 5-7 minutos en la que se compare un mismo mensaje en dos registros diferentes (formal e informal), explicando cómo varían las elecciones lingüísticas según el propósito comunicativo y analizando los efectos en distintos tipos de receptores. Se valorará el uso preciso del metalenguaje gramatical y pragmático. → Exposición oral (15min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre un caso de cambio lingüístico inducido por un propósito comunicativo (por ejemplo, la evolución de un eslogan publicitario o la adaptación de un texto literario al lenguaje juvenil). El estudiante debe recopilar ejemplos, analizar las modificaciones lingüísticas y redactar un informe que explicite la interrelación entre propósito, elecciones y efectos, empleando el metalenguaje propio de la asignatura. → Informe de investigación (varias_sesiones)
Investiga aspectos del funcionamiento de la lengua, formula hipótesis, generaliza y presenta resultados usando terminología lingüística.
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Identificar y explicar el proceso de formación de las palabras en español.
Evidencia: El alumnado entrega un informe escrito y realiza una exposición oral de un proyecto de investigación lingüística, formulando hipótesis y generalizaciones.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Realizar una investigación escrita sobre el uso de extranjerismos en el lenguaje juvenil actual, formulando hipótesis sobre su frecuencia y funciones, consultando diccionarios y gramáticas, y redactando un informe con conclusiones. → Informe de investigación (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente los resultados de un proyecto sobre la evolución de los marcadores discursivos en entrevistas reales, defendiendo las generalizaciones alcanzadas y respondiendo a preguntas del público. → Presentación oral con apoyo visual (30min)
- Practica Realizar un análisis comparativo de un corpus de textos periodísticos y literarios para verificar hipótesis sobre la variación en el uso de los tiempos verbales, documentando el proceso en un cuaderno de campo. → Cuaderno de análisis documental (varias_sesiones)
Identificar, analizar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.
Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.
Elaborar y presentar los resultados de pequeños proyectos de investigación sobre aspectos relevantes del funcionamiento de la lengua, formulando hipótesis y estableciendo generalizaciones, utilizando los conceptos y la terminología lingüística adecuada y consultando de manera autónoma diccionarios, manuales y gramáticas.
Competencia específica CE.10
Poner las prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas. Adquirir esta competencia implica no solo que las personas sean eficaces a la hora…
Analizar y eliminar usos discriminatorios y manipuladores del lenguaje mediante el análisis crítico de elementos lingüísticos y discursivos.
Ver enunciado oficial del decreto
Identificar, desterrar y sustituir los usos discriminatorios de la lengua y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales que rigen la comunicación entre las personas.
Evidencia: El alumnado produce un comentario crítico donde identifica usos discriminatorios/manipuladores y propone alternativas no discriminatorias.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un artículo de opinión que contenga lenguaje discriminatorio o manipulador, identificar los elementos lingüísticos, discursivos y no verbales empleados, y elaborar un texto crítico argumentativo que desmonte dichas estrategias. → Texto crítico argumentativo (1sesion)
- Oral Seleccionar un discurso político o anuncio publicitario y analizar oralmente el uso de falacias, apelaciones emocionales y elementos no verbales manipuladores, proponiendo alternativas comunicativas respetuosas. → Exposición oral con análisis crítico (15min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre usos discriminatorios del lenguaje en redes sociales (sexismo, racismo, capacitismo, etc.), recopilar ejemplos reales y elaborar una guía de buenas prácticas comunicativas inclusivas. → Guía de buenas prácticas comunicativas inclusivas (varias_sesiones)
Aplicar estrategias para resolver conflictos y buscar consensos mediante el diálogo en distintos ámbitos.
Ver enunciado oficial del decreto
Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos, tanto en el ámbito personal como educativo y social.
Evidencia: El alumnado participa en debates simulados donde aplica estrategias de diálogo para alcanzar acuerdos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un texto argumentativo que proponga soluciones dialogadas a un conflicto hipotético en el ámbito educativo, empleando estrategias de negociación y búsqueda de consenso propias de la materia Lengua Castellana y Literatura I. → Texto argumentativo de al menos 300 palabras con estructura clara (introducción, desarrollo, conclusión) y uso de conectores discursivos. (1sesion)
- Oral Participar en un debate estructurado sobre un tema polémico de actualidad (ej. regulación de redes sociales), aplicando estrategias de escucha activa, turnos de palabra y propuestas de consenso, según lo trabajado en Lengua Castellana y Literatura I. → Grabación de audio o vídeo del debate (10-15 minutos) que evidencie el uso de estrategias dialogadas. (varias_sesiones)
- Practica Investigar un caso real de resolución dialogada de conflictos en el entorno social o educativo (ej. mediación escolar, conflicto vecinal), analizar las estrategias empleadas y elaborar una propuesta de mejora basada en los contenidos de Lengua Castellana y Literatura I. → Informe de investigación de 2-3 páginas que incluya contexto, estrategias identificadas, análisis crítico y propuesta fundamentada. (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Lengua Castellana y Literatura I 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.