Los 78 saberes básicos de Lengua Castellana y Literatura I 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto agrupado en 4 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Lengua Castellana y Literatura I en 1.º Bachillerato. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Primer curso post-obligatorio. El alumnado entra con motivación y nivel muy variables tras 4.º ESO. Los criterios LOMLOE exigen ya razonamiento de nivel medio-alto y autonomía en el aprendizaje.
Los 4 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 4
Saberes básicos del decreto
11 saberes en este bloque · representa ~14% del temario del curso
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1
Desarrollo sociohistórico de las lenguas habladas en España y su situación actual.
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2
Estudio lingüístico comparativo de las variedades geográficas de las lenguas: el castellano y sus dialectos, el catalán, valenciano y balear, el gallego, el euskera, en manifestaciones orales, escritas y multimodales.
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3
El español y sus principales variedades dialectales en España y en América.
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4
El español de América: orígenes históricos, áreas geográficas y rasgos lingüísticos.
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5
El español en el mundo. El español como lengua extranjera.
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6
Análisis de las situaciones lingüísticas derivadas de los fenómenos del contacto entre lenguas: los fenómenos de bilingüismo, diglosia, préstamos lingüísticos e interferencias.
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7
Diglosia lingüística y diglosia dialectal.
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8
La comunicación entre culturas: lenguas francas y lenguas artificiales.
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9
Desarrollo de las estrategias de reflexión interlingüística.
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10
Análisis de los derechos y deberes lingüísticos en España, su expresión en leyes y declaraciones institucionales: la Constitución y las distintas lenguas. Protección y derechos y deberes individuales en relación a su uso y conocimiento. Régimen de cooficialidad lingüística en territorios autonómicos.
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11
Modelos de convivencia entre lenguas, sus causas y consecuencias. Lenguas minoritarias y lenguas minorizadas.
Bloque 2 de 4
Saberes básicos del decreto
30 saberes en este bloque · representa ~38% del temario del curso
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1
Análisis de los componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación en textos orales, escritos y multimodales. 2. Géneros discursivos.
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2
Análisis de las propiedades textuales.
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3
La adecuación.
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4
La coherencia: coherencia lineal y coherencia local.
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5
La cohesión: análisis de los procedimientos de cohesión textual.
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6
Las funciones del lenguaje. Las modalidades textuales.
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7
Concepto de género discursivo. Clasificación de los géneros discursivos. Géneros discursivos propios del ámbito educativo. Los textos académicos: el texto científico y sus características lingüísticas; el texto humanístico y sus características lingüísticas. El ensayo.
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8
Géneros discursivos propios del ámbito social. Las redes sociales y medios de comunicación. Los textos periodísticos. Géneros periodísticos. El artículo periodístico. La publicidad. Los anuncios impresos y audiovisuales. El español en la Red. El español y las nuevas tecnologías. 3. Procesos comunicativos: hablar, escuchar, leer, escribir. Hablar y escuchar.
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9
Interacción oral y escrita de carácter formal. Tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística.
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10
Comprensión oral: identificación del sentido global del texto y de la relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante.
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11
La intención del emisor.
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12
Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
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13
Valoración y análisis de la forma y contenido del texto.
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14
Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales del ámbito académico. Los textos periodísticos orales. Los textos multimodales.
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15
Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal.
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16
La deliberación oral argumentada. Leer y escribir.
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17
Comprensión lectora: identificación del sentido global del texto y de la relación entre sus partes.
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18
Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
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19
Valoración y análisis de la forma y el contenido del texto.
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20
Textos expositivos y argumentativos escritos. Los géneros textuales escritos del ámbito académico. Los textos periodísticos y publicitarios escritos. Los textos multimodales.
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21
Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes de textos expositivos y argumentativos escritos.
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22
Alfabetización informacional: búsqueda autónoma y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de la información reelaborada de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual.
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23
Noticias falsas y verificación de hechos. El ciberanzuelo. 4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.
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24
La modalidad. Formas lingüísticas para la expresión de la subjetividad y de la objetividad.
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25
Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.
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26
Conectores, marcadores discursivos y otros procedimientos léxico-semánticos y gramaticales que contribuyen a la cohesión del texto.
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27
Relaciones entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales en el discurso. Valor de las formas no personales.
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28
Corrección lingüística y revisión ortográfica, gramatical y tipográfica de los textos.
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29
Uso eficaz de diccionarios, manuales de consulta y correctores ortográficos en soporte analógico o digital.
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30
Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado.
Bloque 3 de 4
Saberes básicos del decreto
23 saberes en este bloque · representa ~29% del temario del curso
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1
Selección de obras de la literatura española, europea y universal, en soporte papel y digital, con la ayuda de recomendaciones especializadas.
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2
Participación activa en el circuito literario y lector en contexto presencial y digital, en actividades tales como encuentros literarios con autores de obras previamente leídas, sesiones de narración oral, clubes de lecturas, etc.
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3
Utilización autónoma de todo tipo de bibliotecas, físicas y digitales.
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4
Acceso a diferentes experiencias culturales: representaciones teatrales, exposiciones bibliográficas, etc.
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5
Expresión argumentada de los gustos lectores personales.
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6
Diversificación del corpus leído, atendiendo a los circuitos comerciales del libro y distinguiendo entre literatura canónica y de consumo, clásicos y bestsellers .
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7
Comunicación de la experiencia lectora utilizando un metalenguaje específico y atendiendo a aspectos temáticos, género y subgénero, elementos de la estructura y el estilo y valores éticos y estéticos de las obras.
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8
Movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para establecer vínculos entre la obra leída y aspectos de la actualidad y otras manifestaciones literarias o artísticas, como formas de expresión del sentimiento humano.
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9
Recomendación de las lecturas en soportes variados, atendiendo a aspectos temáticos, formales e intertextuales. 2. Lectura guiada. Lectura y análisis de fragmentos y de obras completas de autores clásicos de la literatura española desde la Edad Media hasta el Romanticismo, relacionados con las propuestas de lectura guiada e inscritos en itinerarios temáticos o de género, atendiendo a los siguientes contenidos:
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10
Trayectoria histórica de la literatura española desde la Edad Media hasta el Romanticismo:
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11
La literatura medieval: la lírica, la poesía narrativa, la prosa y el teatro medieval.
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12
El Prerrenacimiento: la lírica culta, la prosa, el teatro. La Celestina .
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13
El Renacimiento: la lírica petrarquista y religiosa, la novela picaresca ( Lazarillo de Tormes ), Miguel de Cervantes y El Quijote , el teatro del siglo XVI.
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14
El Barroco: la poesía culta (Luis de Góngora, Francisco de Quevedo, Lope de Vega y Sor Juana Inés de la Cruz), la poesía popular ( Romancero Nuevo ), el teatro del Barroco (Lope de Vega y Calderón de la Barca), escritoras del Siglo de Oro.
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15
El Neoclasicismo y Prerromanticismo: la prosa, el ensayo y la crítica. El teatro neoclásico y prerromántico.
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16
El Romanticismo: la poesía, la prosa y el drama romántico.
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17
Construcción compartida de la interpretación de las obras a través de discusiones o conversaciones literarias.
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18
Análisis de los elementos constitutivos de los distintos géneros literarios y su relación con el sentido de la obra, así como la evolución histórica de los temas y las formas de expresión. Efectos en la recepción de sus recursos expresivos.
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19
Utilización de la información sociohistórica, cultural y artística para interpretar las obras y comprender su lugar en la tradición literaria, analizando las ideas expresadas en relación con su contexto histórico, artístico y cultural.
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20
Vínculos intertextuales entre obras y otras manifestaciones artísticas en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes. Elementos de continuidad y ruptura.
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21
Expresión argumentada y crítica de la interpretación de los textos, integrando los diferentes aspectos analizados y atendiendo a sus valores culturales, éticos y estéticos. Lectura desde diferentes perspectivas.
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22
Lectura expresiva, dramatización y recitado atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y oralización implicados.
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23
Creación de textos de intención literaria a partir de las obras leídas, respetando las convenciones formales de los diversos géneros.
Bloque 4 de 4
Saberes básicos del decreto
14 saberes en este bloque · representa ~18% del temario del curso
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1
Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y lengua escrita, atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos.
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2
La lengua como sistema interconectado con diferentes niveles: fonológico, morfológico, sintáctico y semántico. Estudio de sus unidades.
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3
Concepto de morfología. Los morfemas y sus clases. La segmentación en morfemas.
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4
Procedimientos de adquisición y formación de palabras y reflexión sobre los cambios en su significado: la derivación, la composición y la parasíntesis.
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5
Caracterización morfológica del verbo, su estructura morfológica.
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6
Análisis de las categorías gramaticales. Palabras variables: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres, verbos. La sustantivación. El verbo y sus constituyentes; valor de las formas no personales, perífrasis verbales. Palabras invariables: adverbio, preposición y conjunción. Valores estilísticos.
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7
Distinción ente la forma (categorías gramaticales) y la función de las palabras (funciones sintácticas de la oración simple y compuesta).
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8
Los grupos sintácticos: el grupo nominal, el preposicional, el adjetival, el adverbial y el verbal.
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9
Las funciones oracionales: sujeto, complemento directo, complemento indirecto, atributo, complemento del nombre, complemento circunstancial, complemento agente, complemento predicativo, complemento de régimen.
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10
Relación entre la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración simple y compuesta en función del propósito comunicativo.
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11
Oración y enunciado. Clasificación de la oración simple.
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12
Concepto de oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación.
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13
Las relaciones semánticas entre palabras. Valores denotativos y connotativos en función de su adecuación al contexto y el propósito comunicativo.
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14
Uso autónomo de diferentes tipos de diccionarios, manuales de gramática y otras fuentes de consulta, en soporte papel y digital, para obtener información gramatical de carácter general.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~2 bloques de los 4 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~2 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 78 saberes básicos. | 27 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
Errores frecuentes al trabajar los saberes en Lengua Castellana y Literatura I
Después de revisar centenares de programaciones didácticas LOMLOE en Lengua Castellana y Literatura I, estos son los desajustes que ve la inspección educativa con mayor frecuencia. Conocerlos te ayuda a evitarlos antes de auditoría:
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1
Evaluar solo la corrección ortográfica y dejar fuera comprensión lectora, expresión oral y reflexión metalingüística.
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2
No diferenciar criterios de comprensión (recepción) de criterios de producción (expresión escrita y oral).
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3
Olvidar la dimensión multilingüe y plurilingüe que la LOMLOE introduce explícitamente.
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4
Usar el dictado tradicional como instrumento único cuando el criterio LOMLOE pide tareas comunicativas reales.
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5
No reservar evaluación específica para la educación literaria (lectura de obras completas).
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