3 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 27 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid en sus palabras: un podcast sobre la diversidad lingüística
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo refleja la variedad de lenguas y dialectos que se hablan en un barrio de Madrid la riqueza cultural de la ciudad, y por qué es importante preservarla?
El reto
Investigar la diversidad lingüística de un barrio de Madrid, realizar entrevistas a sus habitantes, analizar los rasgos lingüísticos destacados y producir un episodio de podcast que muestre y explique esa riqueza, fomentando el respeto y la valoración.
La Comunidad de Madrid es un espacio de encuentro de hablantes de diferentes lenguas y dialectos del español, así como de otras lenguas del mundo. Sin embargo, muchas veces esta diversidad pasa desapercibida o es vista como un problema. Se plantea al alumnado crear un podcast que visibilice y ponga en valor la realidad plurilingüe de un barrio concreto, entrevistando a vecinos y comerciantes.
Anclaje en tu entorno: Madrid es una ciudad con barrios históricamente ligados a la inmigración (Lavapiés, Usera, Vallecas) y con una rica diversidad dialectal interna (el habla madrileña, con rasgos como el laísmo o el uso de muletillas). El reto se adapta a cualquier centro: cada grupo elige un barrio cercano o de interés, analiza sus características lingüísticas y produce un podcast que puede difundirse en la radio escolar o en plataformas digitales.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades) al promover la valoración de la diversidad cultural y lingüística.
Producto final
Episodio de podcast (audio o videopodcast) de 10-15 minutos.
Audiencia: Comunidad educativa del instituto (compañeros, profesores, familias) y vecinos del barrio entrevistado, que pueden escucharlo a través del blog del centro o de la radio escolar.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el encargo: crear un podcast sobre la diversidad lingüística de un barrio madrileño. Se escuchan ejemplos de podcasts similares, se debate sobre la riqueza lingüística de Madrid y se organizan los equipos. Cada equipo elige un barrio (Lavapiés, Usera, Carabanchel, etc.) y formula hipótesis sobre las lenguas y dialectos que encontrarán. Evidencia: Lista de barrios elegidos y preguntas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Hoja de planificación con barrio, hipótesis y preguntas guía.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado investiga la realidad plurilingüe de España y las variedades dialectales del español, con atención a la Comunidad de Madrid. Analizan ejemplos de entrevistas reales (transcritas) y aprenden a identificar rasgos lingüísticos. Elaboran una ficha técnica para el análisis de las entrevistas que realizarán. Evidencia: Ficha de análisis cumplimentada sobre un ejemplo dado. Producto: Guión de entrevista y ficha de análisis personalizada para el barrio.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos realizan salidas al barrio (o entrevistas virtuales) para grabar entrevistas a vecinos y comerciantes. Toman notas de campo, registran rasgos lingüísticos y recogen información contextual. De vuelta al aula, transcriben los fragmentos más significativos. Evidencia: Grabaciones originales y transcripciones de fragmentos clave. Producto: Base de datos de fragmentos con análisis lingüístico.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Edición del podcast: selección de fragmentos, redacción de la narración, grabación de locuciones, inclusión de música y efectos. El producto final debe incluir: presentación del barrio, fragmentos de entrevistas comentados, reflexión sobre la diversidad lingüística y despedida. Evidencia: Guion definitivo y archivo de audio/video final. Producto: Episodio de podcast completo listo para publicación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcasts en clase. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica que recoge los criterios evaluados. Autoevaluación individual del proceso y aprendizaje. Puesta en común de las conclusiones sobre la diversidad lingüística en Madrid. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y reflexión escrita individual. Producto: Informe de autoevaluación y coevaluación con niveles de logro.
SDA · ejemplo 2/3
¿Cómo hablamos? Estudio de las variedades lingüísticas en nuestro instituto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué variedades lingüísticas conviven en nuestro instituto y cómo influyen en la percepción que tenemos de los demás?
El reto
Diseñar y realizar una investigación sociolingüística en el instituto: elaborar un cuestionario, recoger respuestas de al menos 30 compañeros, analizar los datos lingüísticos y elaborar un informe con conclusiones y propuestas educativas para promover el respeto a la diversidad lingüística.
El instituto cuenta con alumnado de diversos orígenes geográficos (Madrid capital, zonas rurales de la Comunidad, comunidades autónomas vecinas y de países hispanohablantes). Se observan diferencias en el habla que a veces generan estereotipos o burlas. El equipo directivo y la comisión de convivencia solicitan un estudio riguroso para sensibilizar sobre la riqueza lingüística y fomentar el respeto.
Anclaje en tu entorno: Madrid es un crisol de variedades del español y de otras lenguas de España. Este estudio se centra en el propio centro como microcosmos de esa diversidad. El alumnado recoge datos de sus compañeros, analiza rasgos léxicos y fonéticos propios del habla madrileña (seseo, yeísmo, uso de 'tú' vs 'usted', etc.) y de otras variedades. El resultado es un informe que se entrega a la comisión de convivencia para su difusión en tutorías.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades)
Producto final
Informe de investigación (en formato artículo académico) y póster divulgativo para la jornada de convivencia del centro.
Audiencia: Comisión de convivencia del instituto y resto del claustro; familias en la jornada de puertas abiertas.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la comisión de convivencia. Se visiona un vídeo con ejemplos de variedades del español en Madrid (reportaje de TV). Se debate: ¿Qué lenguas o variedades oímos en el barrio? Se formula la pregunta guía. Los equipos redactan hipótesis iniciales sobre las variedades esperadas. Evidencia: Hipótesis iniciales por escrito en el cuaderno. Producto: Pregunta guía acotada y primeras hipótesis.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: Taller sobre variedades geográficas y sociales del español (con énfasis en Madrid). Se analizan textos orales y escritos representativos. Sesión 2: Taller de metodología de investigación: tipos de preguntas, muestreo y consentimiento informado. Cada equipo diseña un cuestionario borrador. Evidencia: Apuntes y esquemas; borrador del cuestionario. Producto: Cuestionario validado por el docente.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos pasan el cuestionario a compañeros de otros cursos (al menos 10 por equipo). Recogen los datos en una hoja de cálculo. Segunda sesión: depuran los datos y realizan un análisis descriptivo (frecuencias, porcentajes, alguna tabla de contingencia). Evidencia: Hoja de cálculo con datos brutos y gráficos. Producto: Base de datos depurada y análisis preliminar.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 1: Redacción del informe escrito siguiendo la estructura académica (introducción, metodología, resultados, discusión, conclusiones). Incluyen reflexión sobre actitudes lingüísticas. Sesión 2: Elaboración del póster (digital o físico) y preparación de la exposición oral. Evidencia: Informe escrito y póster terminados. Producto: Informe y póster listos para presentar.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del póster ante la comisión de convivencia (otros profesores y representantes de alumnos). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación de cada estudiante sobre su aprendizaje. Asignación de niveles de logro a los criterios. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y devolución de la comisión.
SDA · ejemplo 3/3
Booktrailer de un clásico: seduce con palabras
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos hacer que una obra del Siglo de Oro enamore a lectores jóvenes de nuestro instituto?
El reto
Diseñar y producir un booktrailer (vídeo de 1-2 minutos) que promocione una obra literaria del Siglo de Oro español, con un guión que integre análisis literario, recursos persuasivos y conciencia lingüística.
La biblioteca del centro busca renovar su sección juvenil y necesita materiales atractivos que animen a leer obras clásicas. El alumnado, como mediador lector, debe crear un 'booktrailer' que conecte la literatura del Siglo de Oro con los intereses de sus compañeros.
Anclaje en tu entorno: Madrid conserva un patrimonio literario excepcional: la casa de Lope de Vega, el Barrio de las Letras, la estatua del Quijote en la Plaza de España. El reto aprovecha este entorno para que el alumnado se sienta parte de esa tradición. Cualquier centro madrileño puede vincularse con estos referentes culturales reales y accesibles.
ODS: ODS 4: Educación de calidad (acceso a la cultura literaria).
Producto final
Booktrailer en vídeo + guión escrito + memoria explicativa de las elecciones lingüísticas y comunicativas.
Audiencia: Comité de la biblioteca escolar (bibliotecario/a, representantes del club de lectura juvenil) y, si es posible, la biblioteca pública del barrio.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la biblioteca: necesitan un booktrailer para atraer a jóvenes lectores. Se visionan ejemplos de booktrailers y se formula la pregunta guía. Cada equipo elige una obra del Siglo de Oro (listado sugerido: El Lazarillo, Don Quijote, Fuente Ovejuna, El caballero de Olmedo). Evidencia: Rúbrica de coevaluación inicial sobre conocimientos previos. Producto: Pregunta guía anotada y obra elegida por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre análisis literario: contexto histórico, personajes, temas y recursos estilísticos del Siglo de Oro. Taller sobre lenguaje audiovisual: planos, música, ritmo. Práctica de escritura de guiones persuasivos. Evidencia: Esquema analítico de la obra elegida y borrador del guión. Producto: Ficha de análisis literario y primer borrador del guión.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan a fondo la obra, definen la interpretación que quieren transmitir y escriben el guión definitivo del booktrailer. Seleccionan imágenes, música y recursos visuales. Redactan la memoria explicativa de sus elecciones lingüísticas. Evidencia: Guión definitivo y memoria explicativa. Producto: Guión completo y plan de rodaje.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del booktrailer. Los equipos preparan una breve presentación oral para el comité de la biblioteca, explicando sus decisiones creativas y lingüísticas. Evidencia: Booktrailer finalizado y presentación oral. Producto: Booktrailer en formato digital.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de todos los booktrailers ante el comité de la biblioteca (puede ser virtual). Coevaluación con una diana y asignación de niveles de logro 1-4 por parte del docente según la rúbrica. Evidencia: Dianas de coevaluación y rúbricas cumplimentadas. Producto: Niveles de logro de cada criterio para cada equipo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Lengua Castellana y Literatura I 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.