3 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 27 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid: El eco de las palabras
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo ha evolucionado el habla de Madrid desde el Siglo de Oro hasta la actualidad y cómo podemos documentar esta riqueza lingüística y literaria para las futuras generaciones?
En un entorno urbano tan diverso como Madrid, los estudiantes de 1.º de Bachillerato conviven con una gran variedad de registros y procedencias lingüísticas. A menudo, desconocen el valor cultural de su propia variedad dialectal y la evolución histórica de la lengua que se refleja en la literatura clásica vinculada a la ciudad.
Producto final
Un podcast literario-lingüístico y un mapa sonoro interactivo que combine entrevistas sobre el habla actual de Madrid con recitados comentados de obras situadas en la capital (desde el medievo al Romanticismo).
Audiencia: La comunidad educativa a través de la web del centro y los usuarios de la Red de Bibliotecas Públicas de la Comunidad de Madrid.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Audición de paisajes sonoros de Madrid (Metro, mercados, plazas) y lectura de un fragmento de 'El Buscón' de Quevedo. Debate sobre si el Madrid de hoy suena como el de los textos clásicos. Evidencia: Muro virtual (Padlet) con hipótesis sobre los rasgos del habla madrileña.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión teórica sobre las variedades dialectales del español y el español de Madrid. Taller de literatura: selección de textos (Manrique, Cervantes, Lope, Larra) que describan la vida en la capital. Evidencia: Fichas de análisis lingüístico y literario de los textos seleccionados.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: los alumnos realizan micro-entrevistas a diferentes personas del barrio para captar rasgos lingüísticos. Diseño del guion del podcast integrando la investigación literaria con los hallazgos orales. Evidencia: Borrador del guion literario-técnico del podcast.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Grabación de los episodios utilizando herramientas digitales (Audacity/Anchor). Edición de audio incluyendo efectos y música de época. Publicación en una plataforma de streaming y creación del mapa interactivo. Evidencia: Producto digital final: Podcast 'El eco de las palabras'.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escucha colectiva de una selección de episodios. Coevaluación mediante rúbrica y reflexión individual sobre el aprendizaje de la diversidad lingüística y la vigencia de los clásicos. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
Data-Lengua: El ADN del español en el siglo XXI
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Está el español de los jóvenes madrileños perdiendo su identidad o enriqueciéndose con la globalización? Debemos demostrarlo con datos estadísticos reales extraídos de nuestro entorno.
En un entorno urbano como Madrid, la lengua evoluciona rápidamente por la influencia de las redes sociales y la tecnología. Los estudiantes de 1.º de Bachillerato actuarán como lingüistas de datos para analizar cómo se transforma su propio idioma.
Producto final
Informe sociolingüístico digital con visualización de datos y presentación de conclusiones ante la comunidad educativa.
Audiencia: El Consejo Escolar y el equipo de redacción de la revista del instituto para proponer un 'Glosario de Nuevos Usos'.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis de un corpus de mensajes de redes sociales y titulares de prensa tecnológica. Debate sobre si 'hablamos mal' o 'hablamos diferente'. Presentación del reto: convertirnos en investigadores sociales. Evidencia: Nube de palabras colaborativa con términos dudosos o neologismos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teóricas sobre la formación de palabras (neologismos, préstamos, calcos) y metodología de investigación (diseño de encuestas y selección de muestra). Evidencia: Cuestionario de análisis de formación de palabras realizado en clase.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Recogida de datos: los alumnos pasan encuestas a diferentes niveles (ESO, Bachillerato, profesorado) y analizan hilos de redes sociales locales. Tabulación de datos y clasificación lingüística de los términos hallados. Evidencia: Base de datos con términos clasificados y frecuencias de uso.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del informe final integrando gráficas. Preparación y realización de la exposición oral formal defendiendo las conclusiones sobre la salud del español en el centro. Evidencia: Informe sociolingüístico y presentación multimedia.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Contraste de resultados entre grupos. Coevaluación mediante rúbrica de las exposiciones. Reflexión final sobre el prestigio lingüístico y la identidad. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación.
SDA · ejemplo 3/3
Versos de Asfalto: El Siglo de Oro en el Metro de Madrid
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos hacer que la lírica y el drama de los siglos pasados resuenen en los vagones del Metro o en las plazas de nuestro barrio hoy en día?
En el marco de un instituto de Madrid, los alumnos de 1.º de Bachillerato observan una desconexión entre los clásicos literarios y su realidad cotidiana. Esta situación de aprendizaje propone tender un puente entre la literatura del pasado (Edad Media al Romanticismo) y la cultura urbana madrileña contemporánea, transformando el aula en un laboratorio de creación artística y comunitaria.
Producto final
Antología de Guerrilla (Fanzine digital e impreso) y un Recital Poético-Musical grabado para la radio del centro o plataforma de podcast, destinado a la biblioteca municipal del distrito.
Audiencia: Usuarios de la red de Bibliotecas Municipales de Madrid y la comunidad educativa del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Audición de canciones actuales (rap, trap, indie) que utilizan intertextualidad clásica. Debate sobre la vigencia de temas como el 'Carpe Diem' o el 'Beatus Ille' en la vida frenética de Madrid. Presentación del proyecto de intervención comunitaria. Evidencia: Muro virtual (Padlet) con conexiones entre versos clásicos y situaciones urbanas actuales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Lectura dialógica y análisis de una selección de textos desde la Edad Media al Romanticismo. Estudio de la métrica, los tópicos y el contexto sociohistórico. Modelado de un comentario crítico académico. Evidencia: Guion de análisis literario de una obra elegida por el alumno.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Taller de escritura creativa: 'Traducción' de un soneto barroco o una rima romántica al lenguaje y contexto de un barrio madrileño. Los alumnos deben mantener la conciencia de estilo pero actualizar el referente. Evidencia: Borradores de los textos creativos con anotaciones de autocrítica.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Maquetación del fanzine 'Versos de Asfalto'. Grabación de las piezas en formato podcast, cuidando la dicción y la expresividad oral. Preparación de la presentación pública para la audiencia real. Evidencia: Fanzine finalizado y archivos de audio del recital.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los trabajos al grupo y evaluación cruzada mediante rúbrica. Reflexión sobre el proceso de aprendizaje y el impacto de la literatura en la cohesión comunitaria. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación cumplimentada.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.