Los 23 criterios de evaluación de Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.LCL.1
Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España y de Aragón, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las ca…
Identificar las lenguas de España y las variedades del español, analizando sus rasgos básicos y reconociendo la diversidad lingüística presente en el propio centro educativo.
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Reconocer las lenguas de España y las variedades dialectales del español, con atención especial a la del propio territorio, identificando algunas nociones básicas de las lenguas, tanto de España como las que forman los repertorios lingüísticos del alumnado, y contrastando algunos de sus rasgos en manifestaciones orales, escritas y multimodales.
Evidencia: El alumnado realiza un mapa lingüístico o una tabla comparativa donde identifica las lenguas de España y describe rasgos fonéticos o léxicos de su propia variedad dialectal.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un cuadro comparativo que identifique y contraste rasgos léxicos y gramaticales básicos (saludos, artículos, plurales) entre el castellano y otras lenguas de España como el catalán, gallego o euskera. → Cuadro comparativo y breve informe analítico (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre las características fonéticas y el vocabulario específico de la variedad dialectal del propio territorio, aportando ejemplos de grabaciones o entrevistas realizadas a personas del entorno. → Exposición oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental y de campo sobre el paisaje lingüístico del centro educativo y el barrio, localizando y fotografiando cartelería o señales en diferentes lenguas para analizar la diversidad del repertorio del alumnado. → Dossier de investigación sobre el paisaje lingüístico (varias_sesiones)
Reconocer y rechazar prejuicios o estereotipos lingüísticos comunes, valorando positivamente la diversidad de lenguas y acentos presentes en su entorno cercano y en España.
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Identificar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir de la observación de la diversidad lingüística del entorno. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis crítico de situaciones cotidianas o textos mediáticos donde se detecten prejuicios lingüísticos, proponiendo alternativas respetuosas y razonadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un texto argumentativo breve que identifique y refute tres prejuicios lingüísticos comunes (como la supuesta superioridad de unas variedades sobre otras) analizados previamente en clase a través de recortes de prensa o redes sociales. → Texto argumentativo de análisis crítico (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre los estereotipos asociados a los diferentes acentos del español, defendiendo la validez de todas las variedades dialectales y proponiendo actitudes de respeto ante la diversidad. → Intervención en debate oral (1sesion)
- Practica Investigación documental y de campo sobre la realidad lingüística del centro educativo, mediante la realización de encuestas a compañeros y personal para identificar las lenguas y dialectos presentes en su entorno cotidiano. → Informe de investigación con mapa lingüístico del centro (varias_sesiones)
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La comprensión e interpretación de textos orales y multimodales se fundamentará en el conocimiento de su estructura y de la información más relevante según las necesidades comunicativas y la intención del emisor teniendo en cuenta el análisis de la interacción entre distintos códigos. A lo largo de los cuatro cursos aumentará la complejidad de los textos orales y multimodales en su comprensión, interpretación y análisis. En la valoración de dichos textos se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: calidad, fiabilidad, idoneidad del canal y eficacia de los procedimientos comunicativos empleados. Lengua Castellana y Literatura, 1.º y 2.º ESO
Competencia específica CE.LCL.2
Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimi…
Extraer la idea principal, la estructura y la intención de mensajes orales o audiovisuales sencillos, analizando cómo se combinan sonidos, imágenes y palabras.
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Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales sencillos de diferentes ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos.
Evidencia: El alumnado realiza un cuestionario de comprensión o un esquema organizativo tras la audición de un podcast o el visionado de un vídeo breve.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Escucha de un podcast de divulgación científica adaptado a la edad para identificar las ideas principales, la estructura formal y la intención del emisor. → Cuestionario escrito de comprensión con esquema de ideas. (45min)
- Oral Visionado de una campaña publicitaria institucional y posterior explicación individual ante la clase sobre cómo interactúan la imagen y el sonido con el mensaje verbal. → Exposición oral sobre la intención comunicativa y códigos no verbales. (15min)
- Practica Investigación documental y análisis de los elementos multimodales (música, efectos, texto en pantalla) en un 'booktrailer' de una lectura juvenil actual. → Guion técnico-analítico de los códigos multimodales. (1sesion)
Evaluar críticamente la calidad, fiabilidad y eficacia comunicativa de textos orales y multimodales sencillos, analizando tanto su contenido como los recursos y el canal empleados.
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Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales sencillos, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados. Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario crítico o completa una ficha de análisis tras el visionado de un vídeo o escucha de un pódcast, juzgando su veracidad y recursos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una reseña crítica sobre un podcast informativo breve, analizando la claridad de la estructura, la fiabilidad de los datos aportados y la adecuación del lenguaje empleado para el público juvenil. → Reseña crítica escrita (1sesion)
- Oral Participación en un debate dirigido sobre la eficacia comunicativa de dos anuncios publicitarios (multimodales), comparando el uso de la música, la imagen y el eslogan en relación con el mensaje que pretenden transmitir. → Debate oral evaluable (45min)
- Practica Investigación documental sobre un vídeo viral de contenido divulgativo para verificar la veracidad de sus fuentes, contrastando la información con medios oficiales y evaluando si el canal (redes sociales) es idóneo para ese contenido. → Informe de verificación de fuentes (varias_sesiones)
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La producción de textos orales y multimodales se planificará ajustándose a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y en el registro adecuado. Se seguirá la siguiente distribución: en 1.º y 2.º se trabajarán fundamentalmente textos narrativos y expositivos sencillos y en 3. º y 4. º textos expositivos y argumentativos más complejos. Se fomentará que a lo largo de la etapa el alumnado participe en distintas situaciones orales formales e informales de manera activa y adecuada en las que ponga en práctica las estrategias aprendidas. Lengua Castellana y Literatura, 1.º y 2.º ESO
Competencia específica CE.LCL.3
Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto…
Realizar exposiciones y narraciones orales breves sobre temas cercanos, cuidando la estructura, el vocabulario y el lenguaje corporal de forma planificada.
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Realizar narraciones y exposiciones orales sencillas con diferente grado de planificación sobre temas de interés personal, social y educativo, ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral o grabación de vídeo narrando un suceso o explicando un tema de interés con apoyo visual.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un guion estructurado para una exposición oral sobre un tema de interés personal (hobbies o deportes), utilizando conectores textuales y organizando el contenido en introducción, desarrollo y cierre. → Guion de exposición con esquema de apoyo (1sesion)
- Oral Realización de una narración oral de una anécdota personal frente al grupo, empleando recursos no verbales como el contacto visual y la gestualidad, y ajustando el registro a la situación comunicativa académica. → Presentación oral grabada (15min)
- Practica Investigación documental sobre las características de los géneros discursivos orales (noticia, entrevista y debate), analizando ejemplos reales para identificar el uso de la fluidez y la cohesión. → Dossier de análisis de géneros orales (1sesion)
Intervenir de forma activa y respetuosa en diálogos, debates y trabajos grupales, empleando normas de cortesía, escucha atenta y estrategias de cooperación comunicativa.
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Participar en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado de manera activa y adecuada, con actitudes de escucha activa y haciendo uso de estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.
Evidencia: El alumnado realiza intervenciones orales en debates o trabajos cooperativos, demostrando escucha activa y aplicando fórmulas de cortesía y respeto a los turnos de palabra.
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- Escrita Redacción de un guion de entrevista para un personaje de una lectura obligatoria, incorporando explícitamente fórmulas de cortesía, turnos de palabra y marcas de escucha activa en las acotaciones. → Guion de entrevista literaria (1sesion)
- Oral Participación en una mesa redonda sobre el uso de dispositivos móviles en el centro, donde se evalúa la capacidad de ceder la palabra, el uso de estrategias de cooperación y el mantenimiento del registro adecuado. → Intervención en mesa redonda (45min)
- Practica Investigación documental sobre las normas de cortesía lingüística y 'netiqueta' en entornos digitales para elaborar un decálogo de convivencia aplicable al trabajo cooperativo en el aula. → Decálogo de cortesía y cooperación (1sesion)
Competencia específica CE.LCL.4
Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y…
Analizar textos escritos y multimodales sencillos para identificar su tema, estructura e intención comunicativa, realizando deducciones lógicas sobre la información no explícita.
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Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor en textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias.
Evidencia: El alumnado realiza un cuestionario de comprensión lectora donde identifica la idea principal, resume el contenido y explica la intención del autor en diversos textos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Lectura de una noticia de prensa local y redacción de un análisis que identifique la tesis, las ideas secundarias y la intención del autor, diferenciando entre información y opinión. → Informe de análisis textual (1sesion)
- Oral Explicación razonada ante el grupo sobre el sentido global y los elementos multimodales de un cartel publicitario o una infografía, justificando las inferencias realizadas sobre el público objetivo. → Exposición oral (15min)
- Practica Investigación documental comparativa entre un texto instructivo técnico y un texto narrativo que trate el mismo tema para contrastar sus estructuras y propósitos comunicativos. → Cuadro comparativo de tipologías (45min)
Evaluar críticamente textos sencillos analizando su fiabilidad, la adecuación del canal y la eficacia de los recursos lingüísticos y formales utilizados por el autor.
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Valorar la forma y el contenido de textos sencillos evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario crítico o completa una ficha de análisis donde juzga la veracidad de una información y la calidad del formato empleado.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una reseña crítica comparando dos noticias breves sobre un mismo hecho (una de un medio oficial y otra de una red social), analizando la fiabilidad de las fuentes y la calidad de la redacción. → Reseña crítica comparativa (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre la eficacia de un podcast educativo frente a un texto impreso, evaluando si el canal sonoro mejora la comprensión del contenido y la adecuación del tono empleado. → Registro de intervención en debate (45min)
- Practica Investigación documental sobre diferentes soportes comunicativos (cartelería, correo electrónico, vídeo corto) para una campaña escolar, justificando mediante un informe técnico cuál es el canal más idóneo según el propósito. → Dossier de análisis de canales comunicativos (varias_sesiones)
Competencia específica CE.LCL.5
Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a de…
Planificar y elaborar borradores de textos sencillos, adaptándolos a la situación comunicativa, el destinatario y el propósito antes de la redacción definitiva.
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Planificar la redacción de textos escritos y multimodales sencillos, atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y al canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado.
Evidencia: El alumnado entrega esquemas previos, mapas de ideas o borradores escritos que reflejan la organización del contenido y la adecuación al canal y destinatario.
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- Escrita Elaboración de un esquema previo y un primer borrador de un cuento de misterio, especificando el destinatario, el tipo de narrador y la estructura de la trama. → Esquema de planificación y borrador manuscrito (1sesion)
- Oral Presentación oral del plan de comunicación para una campaña escolar, justificando la adecuación del registro lingüístico y el propósito persuasivo elegido. → Exposición del plan de redacción (15min)
- Practica Investigación documental y selección de recursos multimodales (imágenes, iconos y textos breves) para diseñar el guion de una infografía sobre las reglas de acentuación. → Guion gráfico o storyboard de la infografía (45min)
Mejorar la calidad de los textos escritos aplicando recursos de estilo, vocabulario variado y corrección gramatical para lograr una comunicación precisa y eficaz.
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Incorporar procedimientos básicos para enriquecer los textos, atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.
Evidencia: El alumnado entrega textos escritos o composiciones multimodales donde se aprecia el uso de sinónimos, conectores variados y una ortografía cuidada tras un proceso de revisión.
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- Escrita Reescritura de un micro-relato narrativo que presenta un lenguaje pobre y repetitivo, aplicando mecanismos de cohesión como el uso de sinónimos, pronombres y conectores textuales variados. → Texto narrativo reescrito y enriquecido (1sesion)
- Oral Exposición oral de una descripción detallada de un objeto cotidiano utilizando terminología técnica y adjetivación precisa, evitando el uso de palabras comodín y muletillas. → Presentación oral grabada o en directo (45min)
- Practica Investigación documental en diccionarios y corpus digitales para identificar familias léxicas y campos semánticos específicos, con el fin de elaborar un mural de alternativas léxicas para evitar la monotonía en los textos de clase. → Glosario visual de precisión léxica (1sesion)
Competencia específica CE.LCL.6
Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrar…
Buscar y contrastar información de diversas fuentes, evaluando su fiabilidad y organizando los datos en esquemas propios para generar conocimiento de forma autónoma.
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Localizar, seleccionar y contrastar información de manera guiada procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa adoptando un punto de vista crítico y respetando los principios de propiedad intelectual.
Evidencia: El alumnado realiza un esquema, mapa mental o tabla comparativa que sintetiza información de diversas fuentes, discriminando los datos relevantes y verificando la validez de los sitios consultados.
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- Escrita Elaboración de un cuadro comparativo que analice dos noticias sobre un mismo suceso de actualidad extraídas de diferentes medios digitales, identificando autoría, fecha y fuentes citadas. → Cuadro comparativo y síntesis de fiabilidad con bibliografía en formato APA (1sesion)
- Oral Presentación de un breve discurso argumentativo sobre un tema de interés social tras contrastar información en dos fuentes, defendiendo un punto de vista crítico ante la clase. → Exposición oral con apoyo visual (45min)
- Practica Investigación documental guiada sobre la vida y obra de un autor de la literatura juvenil, verificando la veracidad de datos biográficos en tres repositorios distintos y descartando bulos comunes. → Dossier de investigación con registro de búsqueda y validación de fuentes (varias_sesiones)
Realizar investigaciones guiadas sobre temas variados, organizando la información obtenida en diferentes formatos y soportes de forma estructurada y coherente.
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Elaborar trabajos de investigación de manera guiada en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.
Evidencia: El alumnado entrega un trabajo de investigación, como un informe escrito o una presentación digital, que sintetiza información de diversas fuentes siguiendo un guion.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe monográfico guiado sobre la biografía y las obras más relevantes de un autor de literatura juvenil contemporánea, siguiendo una estructura de introducción, desarrollo y bibliografía. → Informe escrito estructurado (varias_sesiones)
- Oral Presentación de los resultados de una investigación breve sobre el origen y significado de diversos modismos y frases hechas del español, utilizando apoyo visual. → Exposición oral con soporte digital (1sesion)
- Practica Investigación documental y curación de contenidos en la biblioteca del centro o internet para elaborar un dossier sobre la evolución histórica de un género literario específico (ej. la fábula). → Dossier digital de investigación (varias_sesiones)
Utilizar herramientas digitales para buscar información de forma segura y crítica, citando fuentes correctamente y manteniendo hábitos saludables en el entorno virtual.
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Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la comunicación de la información.
Evidencia: El alumnado realiza una búsqueda de información digital para un trabajo, entregando un listado de fuentes fiables y una declaración de autoría respetando la propiedad intelectual.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un decálogo de normas de netiqueta y seguridad para la comunicación en el entorno virtual del centro, aplicando criterios de respeto y protección de datos personales. → Decálogo de convivencia digital y privacidad (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre los riesgos de la sobreexposición en redes sociales y la importancia de establecer tiempos de desconexión para un uso saludable de los dispositivos. → Presentación sobre bienestar digital (45min)
- Practica Investigación documental sobre el impacto ambiental derivado del almacenamiento de datos en la nube y la obsolescencia programada, contrastando información en fuentes oficiales. → Informe de investigación sobre sostenibilidad tecnológica (varias_sesiones)
Competencia específica CE.LCL.7
Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectur…
Elegir y leer libros de forma autónoma, registrando el progreso en un diario personal donde se expliquen los motivos de la elección y la experiencia vivida.
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Elegir y leer textos a partir de preselecciones, guiándose por los propios gustos, intereses y necesidades y dejando constancia del propio itinerario lector y de la experiencia de lectura.
Evidencia: El alumnado entrega un diario o portafolio de lectura donde registra las obras leídas, justificando sus criterios de selección y reflexionando sobre su propia evolución lectora.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una entrada en el diario de lectura donde el alumno justifique la elección de su última obra leída basándose en sus intereses personales y describa su experiencia de lectura inicial. → Diario de lectura personal (1sesion)
- Oral Participación en una dinámica de 'Book-speed-dating' en la que el alumno debe recomendar una obra preseleccionada a sus compañeros, argumentando por qué encaja con sus gustos y necesidades. → Exposición oral de recomendaciones (45min)
- Practica Investigación documental en la biblioteca del centro o plataformas digitales para diseñar un mapa visual del itinerario lector previsto para el trimestre, seleccionando títulos que respondan a un centro de interés específico. → Infografía del itinerario lector (varias_sesiones)
Expresar y compartir impresiones personales sobre las lecturas, vinculando los temas de la obra con la propia vida y otros libros conocidos.
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Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica y lectora.
Evidencia: El alumnado realiza una reseña crítica, un vídeo-comentario o una intervención en foro donde explica qué le ha aportado la lectura y cómo se identifica con ella.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una carta dirigida al protagonista de la obra leída en la que el alumno explica qué decisiones del personaje habría tomado de igual forma o de forma distinta basándose en sus propias vivencias. → Carta personal al personaje (1sesion)
- Oral Participación en una tertulia literaria dialógica en el aula donde se debate el tema central del libro y cada estudiante expone qué sentimientos le ha evocado la lectura en comparación con otros libros leídos anteriormente. → Grabación de la intervención en tertulia (45min)
- Practica Investigación documental y creación de un mural digital (Padlet) que relacione fragmentos específicos de la obra con elementos de la cultura actual o recuerdos personales (fotos, canciones, noticias) que den sentido a la lectura. → Mural digital de conexiones biográficas (varias_sesiones)
Competencia específica CE.LCL.8
Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos …
Explicar el sentido de obras literarias analizando sus elementos internos y su pertenencia a un género o subgénero específico mediante guías de trabajo.
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Explicar y argumentar, con la ayuda de pautas y modelos, la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra, atendiendo a la configuración de los géneros y subgéneros literarios.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de texto escrito o una ficha de lectura donde justifica la relación entre la estructura, el género y el significado de la obra.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario guiado sobre un fragmento de una leyenda de Bécquer, identificando los elementos narrativos (espacio, tiempo y personajes) y justificando su pertenencia al subgénero narrativo correspondiente. → Comentario de texto escrito (45min)
- Oral Explicación oral ante el grupo de la interpretación de un poema seleccionado, argumentando cómo la métrica y las figuras retóricas (como la metáfora o personificación) refuerzan el tema central de la obra. → Exposición oral de análisis lírico (15min)
- Practica Investigación documental sobre las convenciones del género dramático para elaborar una tabla que relacione los elementos de una escena teatral leída con las acotaciones y el conflicto dramático. → Cuadro comparativo de rasgos genéricos (1sesion)
Establecer, de manera guiada, vínculos argumentados entre los textos leídos y otros textos escritos, orales o multimodales, así como con otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal del lector o de la lectora en la lectura.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un breve ensayo guiado comparando el tratamiento del viaje del héroe en un fragmento de la Odisea y una película de aventuras contemporánea, identificando temas comunes y valores éticos. → Texto argumentativo comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral individual analizando las similitudes métricas y temáticas entre un romance tradicional leído en clase y la letra de una canción de música urbana actual elegida por el alumno. → Exposición oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental para la creación de un mural interdisciplinar que conecte una leyenda de Bécquer con una obra pictórica del Romanticismo y una pieza musical de la misma atmósfera estética. → Mural temático de conexiones artísticas (varias_sesiones)
Escribir textos originales con intención estética, aplicando las características de los géneros literarios estudiados y utilizando diversos soportes creativos o audiovisuales.
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Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos en los que se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios.
Evidencia: El alumnado produce composiciones literarias, individuales o grupales, que demuestran el uso consciente de recursos estilísticos y convenciones genéricas en soportes físicos o digitales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un cuento breve de temática libre en el que se imite el estilo de una fábula clásica estudiada, incorporando obligatoriamente el uso de personificaciones y una moraleja final. → Relato literario de estilo clásico (1sesion)
- Oral Creación y recitación de un poema original (mínimo 8 versos) inspirado en la lírica tradicional, empleando recursos sonoros como la aliteración y rima asonante, acompañado de una base musical elegida por el alumno. → Recital poético con acompañamiento sonoro (45min)
- Practica Diseño y elaboración de un caligrama o un poema visual a partir de un fragmento descriptivo de una novela juvenil, integrando elementos plásticos que refuercen el significado del texto literario. → Caligrama o composición de poesía visual (varias_sesiones)
Competencia específica CE.LCL.9
Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aum…
Mejorar los propios escritos mediante la revisión autónoma, aplicando conocimientos gramaticales y explicando los cambios con propiedad técnica para perfeccionar la expresión.
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Revisar los textos propios de manera guiada y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y con un metalenguaje específico.
Evidencia: El alumnado entrega un portafolio de escritura que incluye borradores, versiones finales y una hoja de control con la justificación técnica de los cambios realizados.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un texto narrativo breve seguida de una fase de revisión guiada por una lista de control, donde el alumno debe reescribir un párrafo justificando por escrito los cambios gramaticales y ortográficos realizados. → Borrador con marcas de corrección y versión final del texto con notas al margen. (1sesion)
- Oral Explicación oral ante el docente o el grupo sobre las mejoras realizadas en un texto descriptivo propio, utilizando metalenguaje específico como 'concordancia', 'cohesión' o 'categoría gramatical'. → Grabación de audio o vídeo con la argumentación de los cambios lingüísticos. (15min)
- Practica Investigación documental en el Diccionario de la RAE y la RAE-Gramática para resolver dudas surgidas en un texto propio, documentando el proceso de consulta y la aplicación de la norma en la mejora del escrito. → Ficha de registro de consultas lingüísticas y propuesta de mejora técnica. (45min)
Explicar razonadamente cómo las palabras y estructuras elegidas por un autor sirven para lograr su intención comunicativa y qué efecto producen en quien lee o escucha.
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Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis escrito u oral de un texto donde justifica el uso de recursos lingüísticos específicos en relación con la intención del emisor.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario de texto analítico sobre una carta al director, identificando la intención comunicativa del autor y justificando el uso de conectores textuales y léxico valorativo para influir en la opinión del lector. → Comentario de texto crítico (1sesion)
- Oral Exposición oral individual analizando un anuncio publicitario televisivo, explicando la relación entre los recursos retóricos empleados (metáforas, hipérboles) y el efecto persuasivo buscado en el público objetivo. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental comparativa sobre el tratamiento de una misma noticia en tres medios digitales distintos, analizando mediante un metalenguaje específico cómo la selección de titulares y verbos de dicción altera la percepción del receptor. → Dosier de investigación lingüística (varias_sesiones)
Deducir reglas gramaticales básicas mediante la observación y manipulación de textos, utilizando terminología técnica y consultando diccionarios o gramáticas de apoyo.
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Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la observación, la comparación y la transformación de enunciados, así como de la formulación de hipótesis y la búsqueda de contraejemplos utilizando un metalenguaje específico y consultando de manera guiada diccionarios, manuales y gramáticas.
Evidencia: El alumnado realiza actividades de reflexión lingüística donde transforma oraciones, propone hipótesis sobre cambios gramaticales y resuelve dudas consultando manuales o diccionarios.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de laboratorio gramatical donde el alumno transforma oraciones de voz activa a pasiva para deducir la función del complemento agente y formula la regla general utilizando metalenguaje específico. → Informe de conclusiones gramaticales (1sesion)
- Oral Exposición oral de una hipótesis lingüística sobre el uso de la tilde diacrítica tras comparar pares mínimos y buscar contraejemplos en el diccionario de la RAE. → Exposición de hipótesis lingüística (15min)
- Practica Investigación documental guiada en gramáticas y manuales de consulta para clasificar verbos irregulares según su tipo de alternancia vocálica, justificando los hallazgos con ejemplos extraídos de los textos. → Dossier de investigación léxica (45min)
Competencia específica CE.LCL.10
Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de pode…
Detectar y corregir expresiones discriminatorias o manipuladoras en textos y discursos, analizando cómo el lenguaje influye en la convivencia y la igualdad.
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Identificar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua, los abusos de poder a través de la palabra y los usos manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales que rigen la comunicación entre las personas.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis escrito o una tabla comparativa donde identifica rasgos lingüísticos discriminatorios y propone alternativas de lenguaje inclusivo y respetuoso.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis crítico de una serie de anuncios publicitarios antiguos y modernos para identificar sesgos de género y lenguaje manipulador, proponiendo una versión neutra de los mismos. → Informe comparativo con propuestas de reescritura no discriminatoria (1sesion)
- Oral Simulación de una mediación escolar ante un conflicto ficticio donde el alumnado debe detectar palabras que impliquen abuso de poder y sustituirlas por fórmulas de resolución dialogada. → Grabación de audio de la sesión de mediación (45min)
- Practica Investigación documental en el entorno del centro (cartelería, redes sociales del instituto o patio) para localizar 'micromachismos' lingüísticos o términos excluyentes y documentar su origen. → Dossier de investigación con registro fotográfico y análisis lingüístico (varias_sesiones)
Aplicar el diálogo y la escucha activa para resolver conflictos comunicativos y alcanzar acuerdos, evitando prejuicios lingüísticos y fomentando el respeto a la diversidad.
Ver enunciado oficial del decreto
Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social.
Evidencia: El alumnado realiza una simulación de mediación o un debate reglado donde emplea fórmulas de cortesía, escucha activa y propuestas de consenso ante situaciones de conflicto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un guion de mediación para resolver un conflicto ficticio entre dos estudiantes donde uno de ellos muestra prejuicios hacia la variedad dialectal o lengua materna del otro, aplicando fórmulas de cortesía y búsqueda de consenso. → Guion de mediación escrita (1sesion)
- Oral Participación en una mesa redonda moderada para debatir sobre los estereotipos lingüísticos más comunes en los medios de comunicación, con el objetivo de alcanzar un acuerdo grupal sobre un decálogo de respeto a la diversidad lingüística del centro. → Grabación de la mesa redonda (1sesion)
- Practica Investigación documental y de campo sobre las lenguas y variedades dialectales presentes en el entorno escolar para elaborar un mapa de la biografía lingüística del aula que identifique posibles barreras comunicativas y proponga soluciones inclusivas. → Mapa de diversidad lingüística y propuesta de inclusión (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.