3 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 23 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Sintoniza tu tierra! El podcast de las lenguas
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos convencer a nuestra comunidad de que todas las lenguas y variedades dialectales tienen el mismo valor y dignidad?
En un aula de 1.º de ESO en un instituto de Aragón, se observa una gran riqueza cultural pero también el uso de estereotipos sobre las variedades dialectales y las lenguas propias (aragonés y catalán de Aragón). Esta situación busca sensibilizar al alumnado sobre su propio patrimonio lingüístico.
Producto final
Un episodio de podcast profesional (formato revista radiofónica) publicado en la web del centro.
Audiencia: La comunidad educativa (familias, profesorado y otros alumnos) y seguidores de las redes sociales del instituto.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Escucha de fragmentos de diferentes lenguas y acentos de España. Realización de un 'mentimeter' anónimo sobre qué piensan de esos acentos. Presentación del reto: crear un podcast que desmonte esos prejuicios. Evidencia: Nube de conceptos inicial y mapa mental de lenguas conocidas por el grupo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Investigación guiada sobre el mapa lingüístico de España y la situación específica de Aragón (aragonés y catalán). Análisis de vídeos virales que usan el acento de forma paródica para identificar estereotipos. Evidencia: Ficha de análisis de prejuicios lingüísticos en medios de comunicación.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Redacción del guion del podcast por equipos (secciones: noticias, entrevista a un hablante de una lengua minoritaria, sección de 'mitos vs realidades'). Transformación de textos escritos a lenguaje radiofónico oralizado. Evidencia: Borrador del guion técnico y literario del podcast.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Grabación de las secciones utilizando herramientas digitales (Audacity o Anchor). Edición básica incluyendo sintonías y efectos de sonido. Publicación del episodio en el blog del centro. Evidencia: Archivo de audio final del podcast.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escucha colectiva de los episodios. Coevaluación mediante rúbrica. Reflexión final sobre si su percepción de las lenguas ha cambiado tras el proyecto. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
¡Cazadores de palabras! Radiografía del habla en nuestro entorno
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo cambian las palabras según quién las usa? Debemos investigar, recoger datos reales y demostrar mediante estadísticas y ejemplos cómo es la salud lingüística de nuestra comunidad educativa.
En un centro de Educación Secundaria en Aragón, se observa una convivencia de diversas formas de hablar: desde el uso de aragonesismos locales hasta el lenguaje juvenil influenciado por las redes sociales. El alumnado de 1.º de ESO actuará como un equipo de sociólogos lingüistas para investigar científicamente cómo hablamos y qué factores influyen en nuestro vocabulario.
Producto final
Informe de Investigación Sociolingüística con infografías de datos y un 'Diccionario de Uso Real' del centro.
Audiencia: El Consejo Escolar del centro y las familias a través de la revista digital institucional.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Dinámica '¿Cómo lo dices tú?'. Se presentan objetos o situaciones y el alumnado anota cómo los nombra. Se comparan las respuestas para detectar variantes (ej. 'fregona' vs 'pozal' en Aragón). Se presenta el reto de investigar científicamente estas diferencias. Evidencia: Nube de palabras colaborativa con variantes léxicas iniciales.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de metodología de investigación: cómo diseñar una encuesta lingüística. Estudio de los registros (formal/informal) y las variedades dialectales, con especial énfasis en el léxico aragonés. Análisis de modelos de informes científicos sencillos. Evidencia: Borrador del cuestionario de investigación (Google Forms o papel).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo. El alumnado aplica la encuesta a tres grupos: compañeros (12-13 años), profesores/padres (30-50 años) y abuelos (+70 años). Recopilación de datos y primera tabulación de resultados usando herramientas digitales. Evidencia: Base de datos con las respuestas de la encuesta.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Análisis de datos y redacción del informe. Creación de infografías que comparen el uso de términos por edades. Preparación de una breve exposición oral para presentar las conclusiones más sorprendentes al resto de la clase. Evidencia: Informe final de investigación e infografías.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Debate sobre la importancia de preservar las variedades locales y el respeto a todas las formas de hablar. Coevaluación de las exposiciones orales mediante rúbrica y autoevaluación del proceso de investigación. Evidencia: Cuestionario de reflexión final y rúbricas de evaluación.
SDA · ejemplo 3/3
¡Asalta las calles con versos!
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar la poesía y el diseño visual para transmitir mensajes de convivencia y poner en valor nuestra identidad aragonesa en los espacios comunes?
En muchos municipios de Aragón, los espacios públicos o rincones del centro educativo carecen de vida estética o mensajes positivos. El alumnado de 1.º de ESO se convertirá en un colectivo artístico para transformar estos espacios mediante la literatura, uniendo la tradición lírica con la expresión plástica contemporánea.
Producto final
Una 'Guerrilla Poética': exposición de caligramas gigantes y poemas visuales instalados en puntos estratégicos del centro o del barrio, acompañados de un catálogo digital con las interpretaciones de los autores.
Audiencia: Vecinos del municipio, familias y resto de la comunidad educativa del centro.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Paseo por el centro o el entorno cercano para identificar 'puntos grises'. Presentación de referentes de poesía visual (Joan Brossa) y caligramas clásicos (Apollinaire). Debate sobre el poder de la palabra para transformar lugares. Evidencia: Mapa de espacios a intervenir y lluvia de ideas temática.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de poemas de autores aragoneses para extraer motivos temáticos. Taller sobre figuras retóricas (metáfora, comparación, personificación) y su traducción visual. Estudio de la adecuación del registro para mensajes públicos. Evidencia: Análisis de textos literarios y ejercicios de retórica visual.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Escritura de los poemas originales. Los alumnos deben planificar cómo la forma del texto (caligrama) reforzará el significado de sus versos. Sesión de co-evaluación para asegurar que no existan usos discriminatorios en los mensajes. Evidencia: Borradores del texto y esquema del diseño visual.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Realización material de las obras en gran formato (cartulinas, materiales reciclados o soportes digitales). Instalación de la 'Guerrilla Poética' en los espacios elegidos. Inauguración con un recital breve ante la audiencia real. Evidencia: Producto final: caligramas instalados y catálogo digital.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Reflexión sobre el impacto del proyecto en la convivencia del centro. Evaluación mediante rúbrica compartida que incluya la calidad literaria, la originalidad visual y el trabajo en equipo. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y registro de feedback de la audiencia.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.