3 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 23 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Alza tu voz: podcast por la diversidad lingüística
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos mostrar a nuestra comunidad escolar la riqueza de las lenguas que se hablan en nuestro entorno y combatir los prejuicios lingüísticos?
El reto
Elaborar un podcast que recoja testimonios sobre las lenguas del entorno, analice prejuicios y promueva el respeto, y difundirlo durante la Semana de las Lenguas del centro.
El centro celebra una Semana de las Lenguas y necesita contenido digital que ponga en valor las lenguas del alumnado y del entorno aragonés (aragonés, catalán, castellano y otras).
Anclaje en tu entorno: Aragón es una comunidad plurilingüe con el aragonés y el catalán como lenguas propias, además del castellano. El alumnado puede entrevistar a familiares que hablen estas variedades o a miembros de la comunidad. Cada centro adapta el proyecto a su realidad local: comarcas con habla aragonesa, zonas catalanohablantes, o presencia de otras lenguas por inmigración.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de desigualdades)
Producto final
Un episodio de podcast (con guion, entrevistas y reflexión) de unos 5-7 minutos.
Audiencia: Comunidad educativa del centro (alumnado, familias, profesorado) que lo escuchará durante la Semana de las Lenguas o a través de la web del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la Semana de las Lenguas y la pregunta guía. El alumnado reflexiona sobre las lenguas que conoce y las que se hablan en su entorno. Se forman equipos y se asigna el reto de crear un podcast. Evidencia: Lluvia de ideas en la pizarra o diario de aula. Producto: Lista inicial de lenguas y variedades a investigar.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes: diversidad lingüística de España y Aragón, prejuicios lingüísticos, características de la lengua oral y escrita, y elementos del podcast (guion, entrevista). Se analizan ejemplos de podcasts. Evidencia: Ejercicios escritos de identificación de dialectos y prejuicios. Producto: Borrador del guion con preguntas para las entrevistas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado realiza las entrevistas (dentro o fuera del aula) y transcribe o selecciona fragmentos. También buscan información adicional sobre las lenguas mencionadas. Evidencia: Grabaciones o transcripciones de las entrevistas. Producto: Selección de fragmentos y datos para el podcast.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se edita el podcast (grabación de la narración, montaje con los fragmentos, ajuste de volumen y música). Se revisa el guion final y se corrige la ortografía. Evidencia: Guion definitivo y archivo de audio del podcast. Producto: Podcast finalizado.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcasts por equipos. Coevaluación y autoevaluación mediante rúbrica. Se asignan niveles de logro (1-4) para cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por el equipo y el docente. Producto: Niveles de logro registrados.
SDA · ejemplo 2/3
¿Qué lees? Datos de aula para una biblioteca mejor
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué hábitos lectores tiene el alumnado de nuestro centro y cómo podemos usar esos datos para mejorar la biblioteca escolar?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta sobre hábitos lectores, analizar los datos obtenidos y redactar un informe con recomendaciones para la biblioteca del centro, que se presentará oralmente al equipo directivo.
La biblioteca del instituto quiere renovar sus fondos y actividades, pero no dispone de datos reales sobre lo que lee el alumnado. Se encarga a los estudiantes de 1.º ESO que realicen una investigación con datos propios: diseñarán una encuesta, la aplicarán a una muestra representativa del centro, analizarán los resultados y redactarán un informe con conclusiones y propuestas.
Anclaje en tu entorno: La investigación se basa en la propia comunidad educativa del instituto, por lo que es aplicable a cualquier centro de Aragón. El informe se dirigirá al equipo directivo y al responsable de la biblioteca, que podrán usar los datos para ajustar las compras y actividades. Además, se contextualiza en el Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares de Aragón, promoviendo el uso de la biblioteca como recurso dinamizador.
ODS: ODS 4: Educación de calidad (fomento de la lectura como competencia básica).
Producto final
Informe de investigación (escrito) con introducción, metodología, resultados (tablas y gráficos), conclusiones y propuestas, más una presentación oral de 5 minutos.
Audiencia: Equipo directivo del centro y responsable de la biblioteca escolar.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo: obtener datos reales sobre los hábitos lectores del alumnado. Se debate la pregunta guía y se formulan hipótesis iniciales. Se organizan los equipos de trabajo (4-5 miembros). Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y lluvia de ideas sobre qué preguntas incluir en la encuesta. Producto: Pregunta guía acotada e hipótesis por equipos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado aprende a diseñar una encuesta: tipos de preguntas, escalas, muestreo. También se trabaja la representación de datos (gráficos de barras, sectores) y la estructura de un informe de investigación. Se buscan ejemplos de encuestas sobre lectura (fuentes) para inspirarse. Evidencia: Boceto de la encuesta (ítems y formato) y lista de fuentes consultadas. Producto: Encuesta validada por el equipo y listo para aplicar.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos aplican la encuesta a una muestra del centro (otros cursos, profesorado o familias, según lo acordado). Recogen los datos y los introducen en una hoja de cálculo. Aprenden a calcular frecuencias y a generar gráficos básicos. Evidencia: Hoja de datos completa y gráficos generados por equipo. Producto: Datos procesados y primeras interpretaciones.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta el informe de investigación siguiendo una plantilla: introducción, metodología, resultados (con gráficos), conclusiones y propuestas. Se realiza una revisión entre pares y se corrige ortografía y estilo. Además, preparan la presentación oral (máximo 5 minutos, con apoyo visual). Evidencia: Borrador del informe con correcciones y presentación digital. Producto: Informe final y presentación listos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Los equipos exponen sus resultados ante el equipo directivo (o un docente que haga de audiencia simulada). Tras cada exposición, se realiza una coevaluación mediante rúbrica. Cada alumno completa una diana de autoevaluación y se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Narramos el barrio: leyendas vivas en nuestra lengua
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, a través de un espectáculo de narración, hacer que nuestro barrio conozca y valore las historias y las lenguas de quienes viven en él?
El reto
Crear y representar un espectáculo de narración oral y pequeñas dramatizaciones que fusione leyendas aragonesas con historias de otras culturas presentes en el aula, usando las lenguas maternas del alumnado (castellano, aragonés, rumano, árabe, etc.) para fomentar el respeto y la valoración de la diversidad.
El instituto celebra la semana cultural y quiere abrir sus puertas al barrio, un barrio diverso con familias de origen aragonés, rumano, magrebí y latinoamericano. La biblioteca local colabora ofreciendo su espacio.
Anclaje en tu entorno: Se parte del patrimonio oral aragonés (leyendas de la tradición como 'La campana de Huesca' o 'El dragón de piedra de Teruel') y se contrasta con relatos aportados por las familias del alumnado. Cada centro de Aragón puede adaptar las leyendas locales de su territorio (p. ej., leyendas de la Ruta del Tambor en el Bajo Aragón, o del Pirineo).
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de desigualdades).
Producto final
Espectáculo de 25-30 minutos (guion escrito y representación) en la biblioteca del barrio, abierto a familias y vecinos.
Audiencia: Familias del alumnado, vecinos del barrio y personal de la biblioteca pública.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la biblioteca del barrio: necesita un espectáculo que represente la diversidad del barrio. El alumnado comparte historias familiares y se lanza la pregunta guía. Se forman equipos heterogéneos. Evidencia: Lluvia de ideas en pizarra y primeras anotaciones sobre historias familiares. Producto: Listado de posibles leyendas y relatos de origen.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Lectura y análisis de leyendas aragonesas (p. ej., 'El hundimiento de la isla de San Juan de la Peña', 'La leyenda del Amante de Teruel'). Cada equipo elige una leyenda y la analiza (personajes, estructura, valores). Con ayuda de la biblioteca, buscan versiones de otras culturas y reflexionan sobre prejuicios lingüísticos. Evidencia: Ficha de análisis de la leyenda original con apartados para adaptación. Producto: Ficha de análisis y primeras ideas de adaptación intercultural.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo adapta su leyenda: integra elementos de otra cultura (personajes, escenarios, palabras en otra lengua), reescribe el conflicto desde una perspectiva inclusiva y prepara un borrador del guion. Se realiza un taller de escritura creativa con apoyo del docente. Evidencia: Borrador del guion con anotaciones sobre decisiones lingüísticas y literarias. Producto: Borrador del texto literario adaptado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ensayos de la narración oral y las pequeñas dramatizaciones. Se graban para coevaluar la expresión oral (volumen, ritmo, gestos). Se ultima el guion definitivo y se diseña la puesta en escena (cartel, invitaciones). Se representa el espectáculo en la biblioteca. Evidencia: Grabación del ensayo y guion definitivo entregado. Producto: Guion definitivo y cartel del espectáculo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Tras la representación, cada equipo redacta una breve memoria donde reflexiona sobre el uso de la lengua, la inclusión de otras lenguas y cómo evitaron estereotipos. Coevaluación con rúbrica y autoevaluación mediante diana. Evidencia: Memoria de reflexión (portfolio) y rúbrica de coevaluación. Producto: Niveles de logro individuales y grupales asignados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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