3 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 22 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Que no te den la lengua!
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar las herramientas digitales para desmontar los prejuicios lingüísticos que afectan a nuestra comunidad y promover una convivencia democrática basada en el respeto a la diversidad?
En un entorno de 2.º de Bachillerato, donde la presión académica es alta, se propone un proyecto que conecta la realidad plurilingüe de Aragón con la capacidad argumentativa necesaria para la EvAU. Los alumnos detectan a menudo comentarios despectivos sobre variedades dialectales o lenguas minoritarias en redes sociales y medios de comunicación.
Producto final
Videopodcast de divulgación lingüística y ensayo argumentativo multimodal.
Audiencia: Comunidad educativa del centro y seguidores del canal de YouTube/Spotify del instituto, con difusión en redes sociales locales.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Audición de diversos cortes de audio con acentos y lenguas de Aragón (aragonés, catalán de Aragón, español de Aragón). Debate dirigido sobre el concepto de 'hablar bien' o 'hablar mal' y presentación del reto: crear un videopodcast que eduque a la audiencia sobre la riqueza lingüística. Evidencia: Muro virtual (Padlet) con los prejuicios detectados por el alumnado.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Investigación sobre el mapa lingüístico de España y Aragón. Análisis de textos periodísticos y tweets que contienen glotofobia. Estudio de las características del registro formal oral frente al escrito para la elaboración de guiones. Evidencia: Esquema comparativo de rasgos dialectales y mapa de lenguas de Aragón.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Redacción del guion del videopodcast. Cada grupo elige un 'mito' lingüístico (ej. 'el aragonés es un invento', 'en el entorno rural se habla mal'). El guion debe incluir una parte expositiva y una argumentativa. Evidencia: Borrador del guion con marcas de planificación de registro y recursos multimodales.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Grabación del videopodcast utilizando herramientas del centro o dispositivos propios. Edición básica incluyendo grafismos que refuercen los argumentos lingüísticos. Presentación de los vídeos en el aula. Evidencia: Archivo de vídeo/enlace al videopodcast publicado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado crítico de los productos finales. Coevaluación mediante rúbrica que valore tanto el contenido lingüístico como la eficacia comunicativa. Reflexión final sobre cómo la lengua puede ser herramienta de poder o de convivencia. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación cumplimentada.
SDA · ejemplo 2/3
Radiografía de nuestra voz
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Está desapareciendo nuestra forma de hablar o simplemente está evolucionando? ¿Qué prejuicios lingüísticos siguen vivos en la sociedad aragonesa actual?
En un entorno donde la globalización y los medios de comunicación tienden a la estandarización lingüística, el alumnado de 2.º de Bachillerato de Aragón investigará la pervivencia de los aragonesismos y las variedades dialectales en su entorno cercano (familiar y escolar), analizando si persisten prejuicios o si existe una revalorización de la identidad lingüística local.
Producto final
Informe de investigación sociolingüística con análisis estadístico y un episodio de podcast divulgativo para su difusión en redes institucionales.
Audiencia: El Archivo de la Tradición Oral de Aragón y la comunidad educativa del centro a través de la revista escolar digital.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Audición de diferentes muestras de habla de diversas zonas de Aragón (valle del Ebro, Pirineo, Teruel). Debate dirigido sobre la percepción de estas hablas: ¿suenan 'rurales', 'incorrectas' o 'auténticas'? Presentación del reto: realizar un estudio de campo real sobre el léxico aragonés. Evidencia: Muro virtual (Padlet) con ideas previas y prejuicios detectados.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión teórica sobre los rasgos del español de Aragón (entonación, sufijo -ico, léxico específico, orden de pronombres). Taller de metodología de investigación: cómo diseñar una encuesta sociolingüística válida, selección de la muestra y formulación de preguntas no sesgadas. Evidencia: Borrador del cuestionario de investigación (Google Forms/Microsoft Forms).
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: los alumnos distribuyen la encuesta a tres grupos generacionales (jóvenes, adultos, mayores). Recogida de datos cuantitativos (frecuencia de uso de palabras como 'marchar', 'abocar', 'escurrir') y cualitativos (opiniones sobre el habla aragonesa). Evidencia: Base de datos con las respuestas obtenidas y primera criba de información.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Tratamiento de datos y elaboración de gráficos. Redacción del informe de investigación siguiendo la estructura académica. Grabación de un podcast de 5 minutos donde se entrevistan entre ellos resumiendo los hallazgos más sorprendentes sobre la pervivencia del léxico en Aragón. Evidencia: Informe final de investigación y archivo de audio del podcast.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Puesta en común de los resultados generales de la clase. Reflexión sobre si los datos confirman o desmienten los prejuicios iniciales. Evaluación mediante rúbrica del informe y coevaluación del trabajo en equipo. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
SDA · ejemplo 3/3
Versos en el muro: El mapa de nuestra memoria
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo puede la literatura contemporánea y la creación propia transformar un espacio gris de nuestra localidad en un lugar de encuentro y reflexión para los vecinos?
Alumnado de 2.º de Bachillerato en un centro de Aragón. En un curso marcado por la presión académica de la EBAU, se propone un proyecto que conecte la literatura con su entorno cotidiano, transformando espacios públicos degradados o infrautilizados en puntos de interés cultural mediante la palabra.
Producto final
Una intervención artística comunitaria consistente en un 'Mural Literario' (físico o mediante códigos QR en mobiliario urbano) que combine fragmentos de autores aragoneses y españoles con textos de creación propia del alumnado.
Audiencia: Vecinos del barrio o localidad, Ayuntamiento (Concejalía de Cultura) y comunidad educativa del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Paseo literario por los alrededores del centro para identificar 'puntos de silencio' (espacios vacíos o degradados). Presentación del reto: convertir esos espacios en 'puntos de voz'. Debate sobre el impacto de la palabra en la comunidad. Evidencia: Mapa de localizaciones candidatas y diario de reflexiones iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Lectura y análisis de autores contemporáneos vinculados a Aragón y a la literatura española actual (ej. Labordeta, Manuel Vilas, Irene Vallejo). Estudio de las características del lenguaje literario y la retórica aplicada a la comunicación pública. Evidencia: Fichas de análisis literario y selección de citas justificadas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Taller de escritura creativa: el alumnado redacta sus propios textos (poemas, aforismos) inspirados en la identidad del lugar. Redacción del manifiesto/instancia formal para el Ayuntamiento solicitando el permiso de intervención. Evidencia: Borradores de textos creativos y borrador del manifiesto formal.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Diseño y ejecución de la intervención. Se preparan las plantillas, carteles o códigos QR. Presentación pública del proyecto a los representantes locales o a la dirección del centro en un acto de inauguración simbólica. Evidencia: Producto final (mural/intervención) y presentación oral del proyecto.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Evaluación del proceso mediante una rúbrica de coevaluación sobre el trabajo en equipo y el consenso. Reflexión individual sobre cómo la literatura ha cambiado su percepción del entorno urbano. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de desempeño cooperativo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.