2 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 22 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura II 2.º Bachillerato
Estos 2 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/2
Valora la diversidad lingüística de Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos explicar y defender la riqueza dialectal del español en Aragón frente a los prejuicios, a través de un podcast dirigido a nuestra comunidad?
El reto
Elaborar un podcast de 10-15 minutos que explique y reivindique una variedad dialectal del español de Aragón o la lengua aragonesa, desmontando al menos un prejuicio lingüístico común, y difundirlo a la comunidad educativa y a una asociación cultural local.
En Aragón conviven el español estándar, variedades dialectales del español de Aragón y la lengua aragonesa (fabla). A menudo circulan estereotipos que desprecian estas variantes como 'incorrectas' o 'de pueblo'. El centro quiere contribuir a la valoración de esta riqueza lingüística mediante un producto digital que llegue a las familias y a asociaciones culturales interesadas en la lengua aragonesa.
Anclaje en tu entorno: El anclaje local es la realidad plurilingüe de Aragón (español, aragonés y sus dialectos). Se aprovechan recursos como la 'Ley de Lenguas de Aragón' (2009) y la labor de la Academia de l'Aragonés. Cada grupo de alumnos puede centrarse en la variedad de su localidad (p. ej., el aragonés de la Jacetania o el castellano del Bajo Aragón), realizando entrevistas a familiares o vecinos. El reto es universalizable a cualquier centro de Aragón adaptando el foco a la variedad cercana.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de desigualdades) a través de la valoración de la diversidad cultural y lingüística.
Producto final
Podcast titulado 'Voces de Aragón' (o similar), con guion, locución y edición propias, alojado en el blog del departamento y compartido con la asociación cultural 'Ligallo de Fablans de l'Aragonés' (o asociación local equivalente).
Audiencia: Comunidad educativa del centro (alumnado, familias, profesorado) y miembros de la asociación cultural local de defensa del patrimonio lingüístico (p. ej., 'Ligallo de Fablans de l'Aragonés').
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un podcast para valorar la diversidad lingüística de Aragón. Se muestran ejemplos de prejuicios lingüísticos (p. ej., 'hablar aragonés es cosa de pueblos atrasados') y se debate su origen. Se forman equipos y se lanza la pregunta guía. Cada equipo elige una variedad o aspecto concreto sobre el que investigar. Evidencia: Notas del debate y primeras hipótesis (cuaderno de equipo). Producto: Selección temática por equipo y primeras preguntas de investigación.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: Exposición dialogada sobre la realidad plurilingüe de Aragón, los conceptos de dialecto y lengua, y los principales rasgos del aragonés y las variedades del español aragonés. Sesión 2: Taller de búsqueda y evaluación de fuentes; se enseña a contrastar noticias y detectar bulos lingüísticos. Cada equipo elabora un plan de investigación y una ficha de fuentes. Evidencia: Ficha de análisis de fuentes (evaluación de veracidad) y plan de investigación (portfolio). Producto: Ficha de fuentes cumplimentada y listado de fuentes seleccionadas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan su variedad (lectura de artículos, entrevistas a hablantes, grabación de muestras). Elaboran el guion del podcast, decidiendo estructura, secciones y tono. Se realizan ejercicios de locución y edición básica. Se ensaya la exposición oral para la fase final. Evidencia: Guion del podcast y borrador de grabación. Producto: Guion completo y primeras tomas de audio.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 1: Grabación y edición final del podcast. Se añaden efectos sonoros, música o fragmentos de entrevistas. Sesión 2: Preparación de la presentación oral (explicación del proceso, retos y conclusiones). Se sube el podcast al blog del departamento y se envía a la asociación cultural. Evidencia: Archivo de audio final y publicacion en blog. Producto: Podcast terminado y listo para difundir.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo expone oralmente su podcast (5 minutos) y responde a preguntas de la audiencia (compañeros y profesor). Los demás equipos evalúan con rúbrica. Autoevaluación y coevaluación. Se asignan niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación y registro de niveles de logro. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión final.
SDA · ejemplo 2/2
Audioguía literaria: voces de nuestra tierra
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos hacer que los visitantes de nuestro municipio descubran su patrimonio a través de las palabras de nuestros escritores y nuestras propias creaciones literarias?
El reto
Diseñar, escribir, grabar y presentar una audioguía literaria (en formato audio o vídeo) para una ruta patrimonial de la localidad, con paradas en puntos significativos, incluyendo análisis de obras de autores aragoneses y creaciones propias del alumnado.
La oficina de turismo local ha solicitado al centro la creación de materiales atractivos que promuevan el patrimonio cultural de la zona. El alumnado de 2.º Bachillerato, como expertos en lengua y literatura, se encargará de diseñar una audioguía literaria que combine fragmentos de obras de autores aragoneses con textos originales de los estudiantes, para ofrecer una experiencia inmersiva a los visitantes.
Anclaje en tu entorno: La SDA aprovecha el rico patrimonio material e inmaterial de Aragón: desde el Mudéjar aragonés hasta los paisajes del Pirineo, pasando por la huella de escritores como Miguel Labordeta, Ángel Guinda o Chusé Ra. Cada equipo elige un itinerario concreto (plaza, monumento, barrio) de su localidad o comarca, investiga su historia literaria y produce contenidos originales. El diseño es exportable a cualquier centro de Aragón sin más que adaptar el enclave y los autores locales.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) a través de la puesta en valor del patrimonio local.
Producto final
Audioguía literaria en formato digital (archivo de audio o vídeo) acompañada de un folleto impreso con el mapa de la ruta y los textos.
Audiencia: Oficina de Turismo municipal y visitantes potenciales de la ruta.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el encargo de la oficina de turismo. El alumnado visiona ejemplos de audioguías literarias y debate sobre su efectividad. Se forman equipos y cada uno elige un itinerario local. Se formula la pregunta guía y se definen los criterios de éxito. Evidencia: Reflexión inicial grupal e ideas para el itinerario. Producto: Selección del itinerario y primera lluvia de ideas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre análisis literario de textos contemporáneos (autores aragoneses), técnicas de escritura creativa (poesía y microrrelato) y pautas para la producción oral formal (voz, ritmo, entonación). Se proporcionan modelos de guiones de audioguía. Evidencia: Ejercicios de análisis y práctica de escritura. Producto: Análisis de dos textos de autores aragoneses y primer borrador de texto creativo.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos investigan la historia de cada parada, seleccionan los textos literarios (propios y ajenos), redactan el guion completo de la audioguía y diseñan el folleto. Se realiza una grabación de prueba para ajustar tiempos y tono. Evidencia: Guion completo de la audioguía y maqueta del folleto. Producto: Guion literario y borrador del folleto.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación definitiva (audio o vídeo) de la audioguía, edición y maquetación del folleto. Cada equipo prepara su presentación oral ante la audiencia real. Evidencia: Archivo de audioguía terminado y folleto impreso. Producto: Prototipo de audioguía y folleto listo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los prototipos al representante de la oficina de turismo (o simulada con otro profesor o grupo). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual y reflexión sobre el proceso. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por la audiencia y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Lengua Castellana y Literatura II 2.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.