Los 26 criterios de evaluación de Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las característica…
Identificar las lenguas de España y las variedades del español, analizando sus rasgos básicos en textos diversos para valorar la riqueza lingüística y evitar prejuicios.
Ver enunciado oficial del decreto
Reconocer las lenguas de España, con atención especial a las lenguas y variedades dialectales del propio territorio, localizando en un mapa las distintas lenguas de España.
Evidencia: El alumnado realiza un cuadro comparativo o mapa lingüístico donde identifica rasgos fonéticos, léxicos y gramaticales de diferentes variedades y lenguas de España.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis comparativo de tres fragmentos literarios breves: uno en castellano estándar, otro en una lengua cooficial (con traducción) y otro con rasgos dialectales marcados, identificando diferencias léxicas y gramaticales. → Cuadro comparativo de rasgos lingüísticos (45min)
- Oral Exposición de una breve investigación sobre las características fonéticas y el vocabulario específico de la variedad dialectal del propio territorio, utilizando ejemplos de grabaciones reales o medios de comunicación locales. → Presentación oral con soporte multimedia (1sesion)
- Practica Investigación documental y de campo sobre el repertorio lingüístico del centro educativo, recopilando palabras de origen diverso presentes en el habla del alumnado y contrastándolas con el diccionario de la RAE. → Mapa infográfico de la diversidad lingüística del aula (varias_sesiones)
Detectar y rechazar prejuicios sobre las lenguas y dialectos, valorando la variedad lingüística del entorno cercano como un patrimonio cultural valioso.
Ver enunciado oficial del decreto
Identificar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir de la observación de la diversidad lingüística del entorno.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis crítico de situaciones cotidianas o textos mediáticos donde se detecten prejuicios lingüísticos, proponiendo alternativas respetuosas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un artículo de opinión en el que se analicen críticamente tres prejuicios lingüísticos comunes detectados en redes sociales o medios de comunicación sobre las variedades dialectales del español. → Artículo de opinión (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre la falsa creencia de que existen variedades del castellano 'mejores' o 'peores' que otras, aportando argumentos basados en el respeto a la diversidad. → Debate moderado (45min)
- Practica Investigación documental sobre la realidad lingüística del entorno cercano (barrio o centro escolar) mediante entrevistas breves para identificar lenguas maternas y estereotipos asociados a ellas. → Dossier de investigación (varias_sesiones)
Competencia específica CE.2
Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y
Identificar la idea principal, la estructura y la intención de textos orales y audiovisuales, analizando la relación entre el sonido, la imagen y el mensaje.
Ver enunciado oficial del decreto
Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales sencillos de diferentes ámbitos.
Evidencia: El alumnado entrega un cuestionario de comprensión o una ficha de análisis sobre un material audiovisual donde identifica el tema, las secciones y el propósito comunicativo.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Visualización de un cortometraje de animación sin diálogos y redacción de un análisis que identifique la estructura narrativa, el tema principal y cómo la música y el color refuerzan la intención del autor. → Ficha de análisis multimodal (45min)
- Oral Escucha de un fragmento de un podcast de divulgación científica para adolescentes y posterior exposición de un resumen que destaque la información más relevante y la intención comunicativa del locutor. → Exposición oral de síntesis (15min)
- Practica Investigación documental comparativa sobre el tratamiento de una misma noticia en un boletín de radio frente a un vídeo de una red social, analizando la interacción entre los códigos verbales y no verbales en ambos formatos. → Dossier comparativo de códigos comunicativos (1sesion)
Analizar críticamente textos orales y multimodales sencillos para juzgar su calidad, veracidad y la adecuación de los recursos comunicativos y canales empleados.
Ver enunciado oficial del decreto
Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo, respetando las normas de cortesía que deben presidir los intercambios orales y ajustándose al turno de palabra.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis crítico o completa una ficha de evaluación sobre la fiabilidad y eficacia comunicativa de un vídeo, podcast o discurso oral.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una reseña crítica sobre un reportaje televisivo de actualidad, analizando la calidad de las fuentes consultadas y la adecuación del registro lingüístico empleado. → Reseña crítica escrita (1sesion)
- Oral Exposición oral individual evaluando la eficacia de los recursos no verbales y la idoneidad del canal en un video publicitario de carácter social. → Exposición oral evaluativa (15min)
- Practica Investigación documental para contrastar la fiabilidad de una noticia difundida en formato podcast frente a su versión en prensa escrita, analizando los procedimientos comunicativos de ambos. → Dossier de investigación comparativa (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto…
Exponer o narrar oralmente temas de interés usando recursos verbales y no verbales, manteniendo la coherencia, la cohesión y el registro adecuado al contexto.
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Realizar narraciones orales sencillas con diferente grado de planificación, organizando el contenido y elaborando guiones previos, seleccionando la idea principal, así como las secundarias, sobre temas de interés personal, social y educativo.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral o una narración grabada sobre un tema propuesto, demostrando control del lenguaje corporal, el tono y la estructura discursiva.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un guion técnico para una exposición oral sobre el impacto de las redes sociales, integrando marcas de entonación, pausas y recordatorios de gestualidad. → Guion estructurado con acotaciones de lenguaje no verbal (1sesion)
- Oral Presentación de una narración oral improvisada a partir de un conjunto de imágenes dadas, manteniendo la coherencia narrativa y el registro adecuado. → Grabación de audio o vídeo de la narración (45min)
- Practica Investigación documental sobre los diferentes géneros discursivos orales (debate, entrevista, conferencia) para identificar y clasificar sus convenciones específicas y recursos verbales habituales. → Dossier de investigación sobre géneros discursivos (varias_sesiones)
Intervenir de forma activa y respetuosa en diálogos, debates y trabajos en grupo, empleando normas de cortesía y estrategias de escucha para colaborar eficazmente.
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Participar en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado de manera activa y adecuada, con actitudes de escucha activa y haciendo uso de estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.
Evidencia: El alumnado realiza intervenciones orales en debates o trabajos grupales, respetando los turnos de palabra, escuchando a los compañeros y utilizando un lenguaje adecuado al contexto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un guion para un podcast de entrevistas donde se incluyan explícitamente fórmulas de cortesía lingüística, preguntas de seguimiento y marcadores para la gestión de turnos de palabra. → Guion técnico de entrevista formal (45min)
- Oral Participación en una mesa redonda sobre el uso de dispositivos móviles en el aula, aplicando estrategias de escucha activa y cooperación conversacional para refutar o apoyar argumentos ajenos. → Intervención en debate reglado (1sesion)
- Practica Investigación documental y análisis de un fragmento de un debate parlamentario o tertulia literaria para identificar y catalogar aciertos y errores en la cortesía lingüística y la escucha activa. → Informe analítico de interacciones reales (1sesion)
Competencia específica CE.4
Comprender, interpretar y valorar, textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido …
Analizar textos escritos y multimodales identificando su idea principal, estructura e intención comunicativa, extrayendo conclusiones no explícitas mediante inferencias lógicas.
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Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor en textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias.
Evidencia: El alumnado entrega un cuestionario de comprensión lectora o un organizador gráfico donde identifica el tema, las partes del texto y la intención del autor.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Lectura de un artículo de opinión de prensa juvenil para identificar el tema, la estructura tripartita y las ideas principales y secundarias mediante un resumen. → Ficha de análisis textual con resumen y esquema estructural (1sesion)
- Oral Explicación razonada ante el grupo sobre las inferencias y la intención del emisor detectadas tras la lectura de un texto multimodal (infografía o anuncio publicitario). → Exposición oral sobre la intención comunicativa (15min)
- Practica Investigación documental comparativa entre un texto divulgativo de un manual escolar y un texto literario sobre el mismo tema para contrastar sus propósitos de lectura. → Informe comparativo de fuentes documentales (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a dem…
Planificar, redactar y revisar textos escritos o multimodales sencillos, asegurando la coherencia, cohesión y adecuación al propósito comunicativo y al destinatario.
Ver enunciado oficial del decreto
Planificar la redacción de textos escritos y multimodales sencillos, atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y al canal; redactar borradores y revisarlos para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado.
Evidencia: El alumnado entrega un texto final (narrativo, descriptivo o expositivo) acompañado de su esquema de planificación y los borradores corregidos tras la revisión.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un artículo de opinión sobre el impacto de la inteligencia artificial en la educación, incluyendo un esquema previo de planificación y la integración de correcciones realizadas tras una revisión entre pares. → Artículo de opinión final con borrador y hoja de control de cambios (1sesion)
- Oral Sesión de retroalimentación en parejas donde cada alumno expone verbalmente las debilidades y fortalezas detectadas en el borrador del compañero, sugiriendo mejoras de cohesión y adecuación al registro. → Grabación de audio de la sesión de coevaluación (30min)
- Practica Investigación documental y búsqueda de fuentes fiables en la biblioteca escolar o internet para la planificación de una infografía multimodal sobre la biografía y obra de un autor del Siglo de Oro. → Dossier de planificación con selección de fuentes y boceto de estructura (varias_sesiones)
Mejorar la calidad de los textos escritos mediante el uso de vocabulario preciso, conectores textuales y el respeto estricto a las normas ortográficas y gramaticales.
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Escribir textos propios del ámbito académico y familiar y textos dialogados, con corrección gramatical y ortográfica y propiedad léxica.
Evidencia: El alumnado entrega composiciones escritas, borradores revisados o tareas de expresión donde se aprecia el uso de sinónimos, variedad de conectores y ausencia de errores gramaticales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Reescritura de un texto narrativo breve que presenta un estilo plano, sustituyendo verbos comodín (hacer, tener, decir) por términos de mayor precisión léxica e incorporando conectores de orden y contraste. → Redacción narrativa editada y corregida (45min)
- Oral Exposición de una breve reseña crítica sobre una lectura juvenil, donde se evalúe el uso de adjetivación valorativa y la ausencia de muletillas o repeticiones innecesarias. → Grabación de audio o intervención oral (1sesion)
- Practica Investigación documental en diferentes géneros periodísticos para localizar y catalogar recursos de enriquecimiento textual (metáforas, hipérboles y marcadores discursivos) y su posterior aplicación en un decálogo de estilo propio. → Dossier de recursos estilísticos y guía de estilo (varias_sesiones)
Resumir textos breves, diferenciando la idea principal de las secundarias, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Competencia específica CE.6
Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrar…
Buscar y contrastar información en diversas fuentes para crear esquemas y productos propios, asegurando la fiabilidad de los datos y el respeto a la propiedad intelectual.
Ver enunciado oficial del decreto
Localizar y seleccionar la información de manera guiada procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; reflexionar sobre cómo evaluarla, forma de usarla y trasmitirla.
Evidencia: El alumnado entrega un producto final, como una infografía o informe, que integra información de distintas fuentes, evaluando su veracidad e incluyendo las referencias bibliográficas correspondientes.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis comparativo de dos noticias de prensa sobre un mismo suceso de actualidad, identificando discrepancias en los datos y evaluando la objetividad de cada fuente. → Informe escrito con tabla comparativa y síntesis crítica de la información contrastada. (1sesion)
- Oral Exposición de un 'minuto de verificación' (fact-checking) donde se desmiente un bulo o noticia falsa detectada en redes sociales, citando fuentes oficiales y fiables. → Presentación oral apoyada en soporte visual con citas bibliográficas. (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre la biografía y contexto histórico de un autor literario del siglo XIX, contrastando información en enciclopedias, monografías y portales institucionales. → Mapa conceptual integrador y listado de referencias bibliográficas siguiendo normas de propiedad intelectual. (varias_sesiones)
Realizar pequeñas investigaciones guiadas sobre temas de interés, organizando la información seleccionada en diferentes soportes para generar conocimiento propio.
Ver enunciado oficial del decreto
Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la comunicación de la información.
Evidencia: El alumnado entrega un informe, presentación o mural digital donde sintetiza los resultados de una búsqueda guiada de información sobre un tema propuesto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe monográfico guiado sobre la evolución de los neologismos y extranjerismos en el léxico castellano actual, incluyendo citas y bibliografía. → Informe escrito estructurado (varias_sesiones)
- Oral Exposición de los resultados de una investigación sobre la vida y obra de una escritora relevante de la literatura española, utilizando soporte visual digital. → Presentación oral con diapositivas (1sesion)
- Practica Investigación documental y contraste de información en la red sobre un tema de interés social para elaborar un catálogo de fuentes fiables y descartar noticias falsas. → Dossier documental de fuentes contrastadas (varias_sesiones)
Competencia específica CE.7
Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectur…
Elegir y leer a partir de preselecciones de textos de la literatura española y universal y de la literatura juvenil, en soporte papel y en soporte digital, guiándose por los propios gustos, intereses y necesidades y dejando constancia del propio itinerario lector y de la experiencia de lectura.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una reseña crítica personal sobre una obra elegida de una preselección de la biblioteca escolar, justificando la elección en base a intereses propios y analizando la experiencia de lectura. → Reseña literaria individual (1sesion)
- Oral Presentación breve ante el grupo-clase para recomendar o desaconsejar un libro leído, explicando los criterios de selección seguidos y cómo ha evolucionado su gusto personal durante la lectura. → Exposición oral de recomendación (15min)
- Practica Diseño y actualización de un mapa visual de itinerario lector (investigación documental de autores y géneros afines) que registre las lecturas realizadas, las abandonadas y las futuras lecturas deseadas. → Portfolio de itinerario lector (varias_sesiones)
Mostrar, a través de la lectura autónoma, el gusto y el hábito por la lectura en todos sus aspectos, como fuente de placer, de conocimiento y de acceso a otros mundos diferentes a los nuestros, reales o fantásticos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una entrada de diario de lectura personal en la que el alumno identifique un conflicto del protagonista y lo compare con una situación real de su propia vida o entorno cercano. → Diario de lectura reflexivo (45min)
- Oral Participación en una tertulia literaria dialógica compartiendo fragmentos de la obra que hayan resonado con su identidad personal y justificando la elección ante el grupo. → Grabación de intervención en tertulia (1sesion)
- Practica Investigación y creación de un itinerario lector digital (Book-mapping) que vincule la obra leída con otras manifestaciones artísticas (canciones, películas o poemas) que formen parte de su bagaje cultural. → Mural digital interactivo de conexiones (varias_sesiones)
Compartir la experiencia de la lectura en soportes diversos relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica y lectora.
Competencia específica CE.8
Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos …
Analizar y comentar obras literarias justificando su sentido mediante el estudio de sus elementos internos y las características propias de su género y subgénero.
Ver enunciado oficial del decreto
Conocer las características distintivas del texto literario y los recursos literarios.
Evidencia: El alumnado realiza comentarios de texto o guías de lectura donde identifica elementos narrativos, líricos o dramáticos y los relaciona con el significado global de la obra.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario literario guiado sobre un fragmento de una novela de aventuras, analizando la función del narrador, la estructura temporal y los rasgos propios del subgénero narrativo. → Comentario de texto escrito (1sesion)
- Oral Exposición oral argumentada sobre la interpretación de un poema lírico del Renacimiento o Barroco, justificando cómo el uso de figuras retóricas específicas construye el sentido del texto. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental comparativa entre una escena de una obra de teatro clásica y su adaptación cinematográfica o teatral moderna, identificando la permanencia de elementos constitutivos del género dramático. → Dossier de investigación comparativa (varias_sesiones)
Establecer, de manera guiada, vínculos argumentados entre los textos leídos y otros textos escritos, orales o multimodales, así como con otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario guiado que establezca paralelismos temáticos y de valores éticos entre una leyenda de Bécquer y un relato de misterio contemporáneo propuesto en clase. → Texto expositivo-comparativo (1sesion)
- Oral Presentación en parejas comparando el uso de tópicos literarios (como el 'Carpe Diem' o 'Locus Amoenus') en un poema del Renacimiento y la letra de una canción actual de libre elección. → Exposición oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental sobre la influencia de un mito clásico estudiado en la literatura en otras manifestaciones culturales modernas como el cine, el cómic o los videojuegos. → Mural digital de intertextualidad (varias_sesiones)
Escribir textos originales de intención literaria aplicando rasgos de género y estilo, utilizando diversos soportes y lenguajes para expresar una voz propia.
Ver enunciado oficial del decreto
Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos en los que se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios.
Evidencia: El alumnado entrega producciones escritas o multimodales de carácter literario donde se aprecia el uso de figuras retóricas, estructuras métricas o convenciones narrativas específicas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un microrrelato de género fantástico en el que se empleen conscientemente figuras retóricas como la metáfora y la personificación, imitando el estilo de un autor estudiado en clase. → Manuscrito de microrrelato con glosa de recursos estilísticos (1sesion)
- Oral Composición y posterior declamación de un romance de creación propia sobre un tema de actualidad, respetando la rima asonante en los versos pares y el ritmo octosílabo. → Grabación de audio del recital poético (45min)
- Practica Creación de un 'book-trailer' o pieza audiovisual breve que adapte visualmente un poema o fragmento narrativo propio, integrando música, imágenes y texto en pantalla para reforzar la intención literaria. → Vídeo literario original (varias_sesiones)
Competencia específica CE.9
Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aum…
Mejorar los textos propios mediante la reflexión gramatical, utilizando términos técnicos para explicar y justificar los cambios realizados durante el proceso de redacción.
Ver enunciado oficial del decreto
Revisar los textos propios de manera guiada y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios, e identificar y subsanar algunos problemas de comprensión lectora utilizando los conocimientos explícitos sobre la lengua y su uso.
Evidencia: El alumnado entrega un texto revisado junto a una tabla de autoevaluación donde explica, con términos gramaticales, por qué ha modificado ciertas estructuras o palabras.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de corrección sobre un borrador de un microrrelato propio, identificando y justificando cambios en la puntuación y la concordancia verbal mediante el uso de metalenguaje. → Tabla comparativa de versiones con anotaciones metalingüísticas (1sesion)
- Oral Defensa oral de las propuestas de mejora realizadas sobre un texto argumentativo previo, empleando terminología gramatical específica para justificar la sustitución de términos vagos y la reestructuración de oraciones. → Exposición oral de justificación lingüística (45min)
- Practica Investigación documental en diccionarios y gramáticas de la RAE para resolver dudas sintácticas detectadas en los textos del portfolio personal, documentando la norma aplicada. → Dossier de investigación y guía de autocorrección personalizada (varias_sesiones)
Justificar razonadamente por qué un autor elige determinadas palabras o estructuras gramaticales según su intención y qué efecto busca provocar en quien lo lee o escucha.
Ver enunciado oficial del decreto
Identificar y distinguir las categorías gramaticales de las palabras variables e invariables.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de texto o exposición donde identifica recursos lingüísticos y los vincula directamente con la intención comunicativa del emisor y la reacción del receptor.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario crítico sobre un texto publicitario de libre elección, identificando el uso de imperativos, adjetivación valorativa y figuras retóricas (metáfora, hipérbole) para explicar cómo buscan persuadir al consumidor. → Comentario de texto analítico (1sesion)
- Oral Exposición oral comparativa analizando dos fragmentos de discursos con propósitos opuestos (uno informativo y otro de queja), justificando la elección de conectores lógicos y léxico connotativo mediante el uso de metalenguaje gramatical. → Análisis oral de discurso (45min)
- Practica Investigación documental sobre la evolución de la cortesía lingüística en la correspondencia, comparando una carta formal del siglo XIX con un correo electrónico actual para documentar cómo cambian las fórmulas de tratamiento según el contexto social. → Dossier de investigación lingüística (varias_sesiones)
Deducir y explicar normas gramaticales mediante la observación, comparación y transformación de oraciones, empleando terminología técnica y consultando fuentes de apoyo de forma guiada.
Ver enunciado oficial del decreto
Comprender las relaciones de igualdad y contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
Evidencia: El alumnado entrega actividades de reflexión lingüística donde transforma enunciados, propone hipótesis sobre el funcionamiento de la lengua y redacta conclusiones breves utilizando metalenguaje específico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Realización de un ejercicio de transformación de enunciados de voz activa a pasiva y viceversa, redactando una conclusión escrita que explique las restricciones gramaticales observadas (verbos intransitivos, complementos directos) utilizando metalenguaje específico. → Informe de análisis gramatical comparativo (1sesion)
- Oral Presentación ante el grupo de la resolución de un caso de ambigüedad sintáctica (anfibología), donde el alumno debe formular hipótesis sobre los posibles significados, proponer transformaciones para deshacer la ambigüedad y defender su postura oralmente. → Exposición de hipótesis gramaticales (15min)
- Practica Investigación guiada en el Diccionario Panhispánico de Dudas y gramáticas escolares sobre el uso de las preposiciones en los verbos de régimen, localizando contraejemplos en textos periodísticos y sistematizando las normas de uso en un documento de consulta. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Identificar los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado.
Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la observación, la comparación y la transformación de enunciados.
Identificar los procesos de formación de palabras.
Competencia específica CE.10
Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas. Adquirir esta competencia implica no solo que los estudiantes sean eficace…
Detectar y corregir usos discriminatorios o manipuladores del lenguaje mediante el análisis crítico de textos y elementos no verbales para fomentar una comunicación ética.
Ver enunciado oficial del decreto
Identificar, desterrar y sustituir los usos discriminatorios de la lengua a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales que rigen la comunicación entre personas.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario crítico o una tabla comparativa donde señala marcas lingüísticas de discriminación, sesgos o manipulación en textos publicitarios, periodísticos o redes sociales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis crítico de una selección de titulares de prensa y anuncios publicitarios para detectar sesgos cognitivos, eufemismos manipuladores y falacias argumentativas mediante el estudio de la adjetivación y la connotación. → Informe de análisis textual y discursivo (1sesion)
- Oral Participación en una mesa redonda sobre convivencia escolar donde los alumnos deben identificar y transformar en tiempo real expresiones discriminatorias o de abuso de poder en fórmulas asertivas y respetuosas. → Grabación de la intervención en el debate (45min)
- Practica Investigación documental sobre el fenómeno del 'discurso de odio' en redes sociales, recopilando y categorizando ejemplos reales de léxico peyorativo y estructuras de exclusión para proponer alternativas lingüísticas inclusivas. → Dossier de investigación lingüística (varias_sesiones)
Aplicar estrategias lingüísticas y discursivas para resolver conflictos de forma dialogada y alcanzar acuerdos consensuados en diversos contextos comunicativos.
Ver enunciado oficial del decreto
Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social.
Evidencia: El alumnado realiza intervenciones orales en debates o simulaciones de mediación, empleando fórmulas de cortesía, escucha activa y conectores argumentativos para el consenso.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una propuesta formal de mediación ante un conflicto de convivencia escolar, utilizando conectores lógicos de oposición y concesión, así como fórmulas de cortesía lingüística para suavizar posturas. → Carta de mediación y conciliación (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre un tema de actualidad social donde los alumnos deben rotar roles (moderador, proponente, oponente) para practicar la escucha activa y la síntesis de argumentos contrarios. → Grabación de la mesa redonda (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre técnicas de comunicación no violenta y análisis de casos reales de resolución de conflictos en el ámbito educativo para elaborar un protocolo de actuación en el aula. → Guía de comunicación asertiva y resolución de conflictos (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.