Rúbricas de evaluación de Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos, pesos recomendados por bloque y guía paso a paso para construir la rúbrica de tu departamento.
Rúbrica de departamento recomendada para Lengua Castellana y Literatura
Esta es la rúbrica global de departamento recomendada para Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO. Distribuye el peso de la calificación entre las grandes dimensiones de la materia. Tu departamento puede ajustar los porcentajes según el contexto del centro, pero los criterios y las dimensiones son los que pide la LOMLOE.
| Dimensión / Bloque | Peso recomendado | Visualización |
|---|---|---|
| Comprensión lectora | 25% |
|
| Expresión escrita | 25% |
|
| Comunicación oral | 20% |
|
| Educación literaria | 20% |
|
| Reflexión sobre la lengua | 10% |
|
| TOTAL | 100% |
Los 4 niveles de logro LOMLOE
Cada criterio de evaluación se evalúa con uno de los 4 niveles de logro. Estos son los descriptores genéricos LOMLOE que se adaptan a cada criterio concreto:
No conseguido
0-49% en escala numérica
El alumnado no muestra el desempeño esperado. Requiere apoyo intensivo y revisión de saberes previos. Solo logra la tarea con guía constante o no la logra.
En proceso
50-69% en escala numérica
El alumnado muestra el desempeño parcialmente: lo consigue con ayuda, en contextos simples o solo en algunos elementos del criterio. Tiene los saberes pero le falla la aplicación autónoma.
Adquirido
70-89% en escala numérica
El alumnado demuestra el desempeño de forma autónoma en contextos estándar. Es el nivel "estándar exigible" — debería ser el más frecuente en el grupo a final de curso.
Avanzado
90-100% en escala numérica
El alumnado supera lo esperado: transfiere el saber a contextos nuevos, integra con otros aprendizajes, comunica con precisión y argumenta su decisión.
Rúbrica detallada por competencia específica
Para cada una de las 10 competencias específicas, esta es la rúbrica de aplicación al evaluar los criterios asociados:
Competencia específica CE.1
Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de su…
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades severas para identificar las lenguas de España o las variedades del español, incluso con apoyo docente. No reconoce la existencia de prejuicios lingüísticos ni la relación entre lengua y cultura. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Identifica las lenguas de España y algunas características básicas de las variedades dialectales del español siguiendo modelos previos. Reconoce prejuicios lingüísticos comunes, aunque muestra dificultades para argumentar contra ellos de forma autónoma. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Describe la realidad plurilingüe de España y las principales variedades del español, explicando su origen sociohistórico básico. Cuestiona prejuicios lingüísticos y valora la diversidad como una fuente de riqueza cultural mediante una actitud de respeto. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Analiza con profundidad el desarrollo sociohistórico de las lenguas de España y sus variedades, integrando la realidad lingüística del alumnado. Rebate activamente estereotipos lingüísticos con argumentos sólidos y promueve la reflexión interlingüística como valor cultural. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 1.1, 1.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.2
Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y
Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica con dificultad la idea principal en textos orales muy breves y sencillos, requiriendo ayuda constante para extraer información literal básica. No logra distinguir la intención del emisor ni valorar la fiabilidad de la información. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Comprende el sentido global y extrae información relevante en textos orales y multimodales sencillos. Identifica de forma básica la intención del emisor, aunque presenta dificultades para analizar la estructura o valorar críticamente la fiabilidad y la forma del texto. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Comprende e interpreta el sentido global, la estructura y la información más relevante de textos orales y multimodales de cierta complejidad. Identifica con claridad la intención y el punto de vista del emisor, valorando de forma autónoma su fiabilidad y la adecuación del contenido. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Interpreta de forma crítica y profunda textos orales y multimodales complejos, integrando elementos contextuales y cotextuales para inferir sentidos implícitos. Evalúa con rigor la fiabilidad y calidad estética del texto, utilizando la información para construir conocimiento propio y fundamentar opiniones personales. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 2.1, 2.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.3
Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud c…
Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Produce textos orales breves con graves problemas de coherencia y cohesión, mostrando dificultades para mantener un registro adecuado. Su participación en interacciones es pasiva, no respeta los turnos de palabra ni muestra una actitud cooperativa en la construcción de conocimiento. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Realiza narraciones y exposiciones orales sencillas con una planificación básica, aunque presenta titubeos o falta de fluidez. Participa en interacciones orales de forma funcional, cumpliendo con las normas básicas de cortesía, pero sus aportaciones al trabajo grupal son limitadas o poco informadas. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Produce textos orales y multimodales con fluidez, coherencia y cohesión, ajustándose al registro y a las convenciones del género discursivo. Participa activamente en interacciones orales con actitud cooperativa, aportando ideas relevantes y respetando los vínculos personales en contextos sociales diversos. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Produce exposiciones y argumentaciones complejas con gran fluidez y rigor, integrando recursos multimodales de forma creativa y eficaz. Lidera interacciones orales con una actitud proactiva, demostrando una escucha empática y una capacidad crítica para intervenir de manera informada en cualquier contexto. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 3.1, 3.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.4
Comprender, interpretar y valorar, textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, ref…
Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica información explícita y aislada en textos escritos muy sencillos con ayuda docente constante, mostrando dificultades para reconocer el sentido global, la estructura básica o la intención comunicativa del emisor. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Comprende el sentido global y las ideas principales de textos de estructura clara y lineal, identificando la intención del emisor de forma básica y realizando valoraciones superficiales sobre el contenido sin profundizar en la fiabilidad o la forma. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Comprende e interpreta el sentido global, la estructura y las ideas secundarias de textos de diversa complejidad, evaluando de forma razonada su calidad, fiabilidad e intención, y aplicando estrategias de lectura antes, durante y después del acto lector. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Analiza críticamente textos complejos integrando información explícita e implícita, evalúa con rigor tanto la forma como el contenido y la fiabilidad del canal, demostrando autonomía en el uso de estrategias para construir conocimiento y dar respuesta a intereses diversos. |
Esta CE concreta 1 criterio de evaluación: 4.1. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.5
Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera info…
Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Redacta textos breves con dificultades graves de planificación, coherencia y corrección gramatical, sin adaptarse al género discursivo propuesto ni utilizar elementos multimodales de forma eficaz. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Planifica y redacta textos sencillos con una estructura básica y aceptable, aunque presenta fallos puntuales en la cohesión, el léxico o la adecuación al género, incorporando elementos multimodales de forma elemental. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Planifica y produce textos escritos y multimodales de cierta extensión, coherentes y cohesionados, adecuándose con éxito al género discursivo y aplicando procedimientos lingüísticos y estilísticos para enriquecer el texto. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Produce textos complejos y creativos con una planificación exhaustiva, integrando recursos multimodales avanzados y demostrando un dominio preciso del estilo, la corrección y la eficacia comunicativa en diversos soportes. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 5.1, 5.2, 5.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.6
Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulació…
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Localiza información aislada de fuentes únicas solo con ayuda constante, sin evaluar su fiabilidad ni evitar el plagio, limitándose a la copia literal de contenidos sin realizar ninguna transformación en conocimiento propio. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Selecciona y contrasta información de fuentes limitadas siguiendo pautas directas, identificando de forma superficial la fiabilidad y realizando una transformación básica del contenido, aunque con dificultades para evitar sesgos o citar correctamente. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Selecciona y contrasta información de diversas fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos, transformándola en conocimiento personal y comunicándola de forma crítica y respetuosa con la propiedad intelectual. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Evalúa de forma crítica y autónoma la fiabilidad y los posibles sesgos de múltiples fuentes, integrando la información en un discurso original y complejo que previene activamente la desinformación y cumple con rigor los estándares de propiedad intelectual. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 6.1, 6.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.7
Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y co…
Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades para seleccionar lecturas de forma autónoma, requiriendo supervisión constante para completar textos breves. No mantiene un registro de sus lecturas ni participa de forma activa en el intercambio de experiencias lectoras con el grupo. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Selecciona y lee obras a partir de preselecciones muy guiadas, mostrando una autonomía limitada. Registra sus lecturas de manera intermitente y comparte impresiones básicas sobre la trama sin profundizar en la relación del texto con su propia experiencia. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Selecciona y lee con autonomía obras diversas según sus gustos e intereses, consolidando un itinerario lector personal. Comparte experiencias de lectura en soportes diversos, relacionando de forma clara el sentido de la obra con su propia experiencia biográfica. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Configura un itinerario lector complejo y variado que muestra una evolución clara en la calidad de las obras. Participa activamente en la dimensión social de la lectura, integrando reflexiones profundas sobre su identidad lectora y utilizando soportes creativos para difundir sus experiencias. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 7.1, 7.2, 7.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.8
Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que…
Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Identifica elementos literarios aislados de forma superficial sin llegar a interpretarlos ni establecer vínculos entre ellos, incluso con ayuda constante. El uso del metalenguaje es inexistente o incorrecto, y la creación de textos carece de intención literaria o conciencia de estilo. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Interpreta fragmentos literarios de forma guiada siguiendo pautas y modelos. Utiliza un metalenguaje básico para describir elementos internos y establece vínculos sencillos entre textos con ayuda. Crea textos con intención literaria limitándose a la imitación mecánica de modelos previos. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Explica y argumenta la interpretación de obras analizando sus elementos internos y usando metalenguaje específico de forma correcta. Establece de manera autónoma vínculos entre los textos leídos y otras manifestaciones artísticas. Crea textos con clara intención literaria y conciencia de estilo. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Valora críticamente obras del patrimonio universal integrando conocimientos literarios, culturales y biográficos complejos. Establece conexiones originales y transversales entre diversas artes y épocas. Produce textos literarios de alta calidad estética con un estilo personal definido y reflexivo. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 8.1, 8.2, 8.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.9
Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la co…
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades severas para revisar sus propios textos incluso con guía constante, empleando una terminología gramatical inexistente o incorrecta. Es incapaz de identificar la relación entre la intención del emisor y los recursos lingüísticos utilizados. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Revisa sus textos siguiendo pautas externas y realiza cambios básicos utilizando terminología sencilla. Identifica de forma aislada algunos recursos lingüísticos relacionados con el propósito comunicativo, pero sus argumentaciones son limitadas o circulares. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Revisa sus textos de manera autónoma y propone mejoras justificadas con la terminología adecuada. Explica con claridad la interrelación entre las elecciones lingüísticas y el propósito comunicativo, formulando generalizaciones correctas sobre el funcionamiento de la lengua. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Reflexiona de forma crítica y profunda sobre sus producciones, integrando conocimientos lingüísticos complejos para optimizar la eficacia comunicativa. Formula generalizaciones abstractas a partir de la comparación de lenguas y transfiere estas reflexiones a nuevos contextos de comprensión y creación. |
Esta CE concreta 6 criterios de evaluación: 9.1, 9.2, 9.3, 9.4, 9.5, 9.6. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.10
Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas. Adquirir esta competencia implica no solo qu…
Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Muestra dificultades severas para identificar usos discriminatorios evidentes en la lengua y emplea habitualmente un lenguaje que ignora las normas básicas de convivencia, sin mostrar iniciativa para la resolución dialogada de conflictos o el reconocimiento de abusos de poder en la comunicación. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Identifica, con ayuda o en contextos muy explícitos, usos discriminatorios de la lengua y abusos de poder. Utiliza estrategias básicas de cortesía y diálogo de forma mecánica, aunque le cuesta mantener un lenguaje ético y no discriminatorio en situaciones de conflicto o tensión. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Utiliza de forma habitual y autónoma un lenguaje no discriminatorio y aplica estrategias eficaces para la resolución dialogada de conflictos. Identifica con claridad los abusos de poder a través de la palabra en diversos ámbitos, orientando su comunicación hacia la igualdad y el consenso. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Lidera y promueve prácticas comunicativas éticas y democráticas, desterrando activamente cualquier forma de manipulación o discriminación. Analiza críticamente la dimensión ética de la comunicación en contextos complejos y propone alternativas que favorecen la convivencia y la igualdad de derechos. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 10.1, 10.2. Ver detalle de criterios →
Cómo calcular la nota numérica final
Una vez asignados los niveles 1-4 a cada criterio, la nota numérica final se calcula así (ejemplo concreto):
Caso práctico — Examen final de Lengua Castellana y Literatura
Imagina que un alumno obtiene en este trimestre estos niveles en cada bloque (recordando que cada nivel equivale a un % de calificación):
| Bloque | Nivel | Equivalente | × Peso | Aporta |
|---|---|---|---|---|
| Comprensión lectora | 3 | 7/10 | × 25% | 1.75 |
| Expresión escrita | 2 | 5/10 | × 25% | 1.25 |
| Comunicación oral | 3 | 7/10 | × 20% | 1.4 |
| Educación literaria | 4 | 9/10 | × 20% | 1.8 |
| Reflexión sobre la lengua | 3 | 7/10 | × 10% | 0.7 |
| Nota final: | 6.9/10 | |||
Equivalencia usada: nivel 1=2, nivel 2=5, nivel 3=7, nivel 4=9. Cada departamento puede ajustar la equivalencia (algunos usan 1.5, 4.5, 6.5, 8.5; otros 1, 4, 7, 10) — lo importante es que sea consistente.
Errores frecuentes al construir rúbricas en Lengua Castellana y Literatura
Después de auditar decenas de rúbricas departamentales, estos son los puntos críticos que la inspección suele señalar en Lengua Castellana y Literatura:
-
1
Evaluar solo la corrección ortográfica y dejar fuera comprensión lectora, expresión oral y reflexión metalingüística.
-
2
No diferenciar criterios de comprensión (recepción) de criterios de producción (expresión escrita y oral).
-
3
Olvidar la dimensión multilingüe y plurilingüe que la LOMLOE introduce explícitamente.
-
4
Usar el dictado tradicional como instrumento único cuando el criterio LOMLOE pide tareas comunicativas reales.
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5
No reservar evaluación específica para la educación literaria (lectura de obras completas).
Plantilla para tu departamento
Esta es la estructura de una rúbrica LOMLOE de departamento que pasa cualquier auditoría:
-
1
Encabezado normativo
Materia, curso, decreto vigente (Comunidad de Madrid), fecha de aprobación en CCP y firma del jefe de departamento.
-
2
Tabla de criterios × niveles
Una fila por criterio LOMLOE de la materia y curso, cuatro columnas para los descriptores de los niveles 1-4 adaptados al criterio concreto.
-
3
Tabla de ponderaciones
Lista de los criterios (o agrupados por bloque) con el peso porcentual asignado. Suma = 100%. Justificación breve de los pesos.
-
4
Tabla de equivalencia nivel → nota
Cómo se traduce un nivel 1-4 a puntos de la escala 0-10. Lo más común: 1=2, 2=5, 3=7, 4=9.
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5
Instrumentos por criterio
Indicación de qué instrumento (examen escrito, oral, rúbrica de producto, portfolio…) se usa preferentemente para evaluar cada criterio.
-
6
Protocolo de calibración
Cuándo y cómo se hacen las calibraciones entre profesores. Habitualmente 2 al año (después de la primera y segunda evaluación).
-
7
Plan de revisión
Calendario para revisar y, si procede, actualizar la rúbrica. Habitualmente cada curso académico al final.
Otros aspectos del currículo de Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.