3 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 26 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Voces del Madrid Oculto
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar la palabra y el sonido para revivir las leyendas de Madrid y cautivar a una audiencia digital?
En el marco del fomento de la cultura local madrileña, los alumnos de 2.º de ESO se convierten en cronistas de lo desconocido. Madrid es una ciudad rica en leyendas urbanas y relatos históricos que a menudo pasan desapercibidos para los jóvenes. Utilizando las herramientas digitales actuales, el alumnado rescatará estas historias para transformarlas en experiencias auditivas inmersivas.
Producto final
Un episodio de podcast de ficción sonora (formato MP3/WAV) que incluya dramatización, efectos de sonido y una narrativa cohesionada.
Audiencia: Alumnos de 1.º de ESO (como actividad de animación cultural) y familias a través de la plataforma iPasen o la web institucional del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Escucha dirigida de fragmentos de podcasts de misterio profesionales. Lluvia de ideas sobre leyendas de Madrid (La Casa de las Siete Chimeneas, el Palacio de Linares, el fantasma del Metro de Tirso de Molina). Formación de equipos de producción. Evidencia: Mapa mental de la leyenda elegida y reparto de roles.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de gramática aplicada: uso de adjetivos y adverbios para la descripción de ambientes (palabras variables e invariables). Práctica de identificación de sujeto y predicado en oraciones complejas para simplificarlas y mejorar la fluidez oral del futuro guion. Evidencia: Ejercicios de transformación de textos narrativos a guion radiofónico.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Redacción del guion del podcast. Los alumnos deben planificar la introducción, el nudo dramático y el desenlace, integrando marcas para efectos de sonido (SFX) y música de fondo. Revisión entre pares centrada en la corrección gramatical. Evidencia: Borrador del guion literario y técnico revisado.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Ensayos de lectura dramatizada atendiendo a la prosodia. Grabación de las voces utilizando herramientas digitales (Audacity o aplicaciones móviles). Edición final añadiendo la biblioteca de sonidos y música libre de derechos. Evidencia: Archivo de audio final del podcast.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición colectiva de los episodios. Los alumnos completan una rúbrica de coevaluación y una diana de autoevaluación sobre su desempeño lingüístico y técnico. Reflexión final sobre la importancia de la tradición oral en Madrid. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
¡Dilo a tu manera! El mapa del habla joven en Madrid
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Es cierto que los jóvenes madrileños hablan cada vez peor o simplemente están transformando la lengua? ¿Cómo influye nuestro barrio en las palabras que elegimos?
En un entorno urbano como Madrid, el lenguaje de los adolescentes está en constante evolución debido a la influencia de las redes sociales y la multiculturalidad de los barrios. El alumnado de 2.º de ESO a menudo recibe críticas sobre su forma de hablar, tildada de 'pobre' o 'incorrecta'. Esta situación de aprendizaje propone que los alumnos se conviertan en investigadores sociales para analizar con datos reales cómo hablan, qué palabras nuevas utilizan y qué prejuicios lingüísticos enfrentan.
Producto final
Informe sociolingüístico digital con infografías de datos y un episodio de podcast divulgativo.
Audiencia: La comunidad educativa a través de la web del centro y un instituto hermanado de una comunidad autónoma con lengua cooficial para contrastar variedades.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis de clips de noticias y tweets donde se critica el lenguaje de los jóvenes. Debate guiado sobre si existen 'formas correctas e incorrectas' de hablar en situaciones informales. Presentación del reto: realizar un estudio de campo en el instituto. Evidencia: Muro digital (Padlet) con ejemplos de prejuicios lingüísticos detectados.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio de los procesos de formación de palabras (neologismos, préstamos del inglés, acortamientos). Repaso de las categorías gramaticales para clasificar el léxico recogido. Taller sobre cómo diseñar una encuesta de investigación social (preguntas abiertas vs. cerradas). Evidencia: Cuestionario de encuesta diseñado por grupos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: los alumnos pasan la encuesta a diferentes niveles (1.º ESO a Bachillerato) y a adultos (profesores/familias). Tabulación de datos y análisis de frecuencias de uso de términos específicos (ej. 'random', 'pec', 'servir'). Evidencia: Hoja de cálculo con el volcado de datos y gráficas preliminares.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Redacción del informe sociolingüístico integrando las gráficas. Grabación de un podcast donde se entrevistan a 'expertos' (alumnos) y se explican los resultados, defendiendo la riqueza de su variedad lingüística frente a los prejuicios iniciales. Evidencia: Informe escrito y archivo de audio del podcast.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los resultados a la clase. Coevaluación de los podcasts mediante rúbrica. Reflexión final sobre cómo el contexto (barrio, edad, redes) determina nuestra identidad lingüística. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de aprendizaje.
SDA · ejemplo 3/3
Versos de Barrio: El Mural de Nuestra Identidad
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar la poesía y el arte visual para mejorar la convivencia en nuestro barrio y dar voz a sus habitantes?
En un entorno urbano diverso como Madrid, los estudiantes a menudo perciben su barrio solo como un lugar de paso. Esta situación de aprendizaje propone transformar la mirada cotidiana del alumnado sobre su entorno cercano (Usera, Vallecas, Chamberí, etc.) en una expresión artística literaria que fomente la convivencia y el sentido de pertenencia.
Producto final
Mural poético-visual interactivo (físico o digital) y un recital poético abierto a la comunidad.
Audiencia: Asociación de vecinos del barrio, familias y resto de la comunidad educativa del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Deriva literaria: paseo fotográfico por los alrededores del centro o análisis de imágenes del barrio. Identificación de lugares con 'alma' y detección de conflictos de convivencia o espacios degradados que necesitan belleza. Evidencia: Mapa emocional del barrio con anotaciones y fotografías.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de herramientas literarias: análisis de poemas que hablen de ciudades (Lorca, poetas madrileños actuales). Estudio de recursos estilísticos y métrica libre. Identificación de estereotipos sobre los barrios madrileños para aprender a deconstruirlos. Evidencia: Análisis de un poema modelo y lista de recursos literarios propios.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Escritura creativa: redacción de borradores poéticos o micro-relatos inspirados en las fotos de la fase 1. Los alumnos deben aplicar figuras retóricas y asegurar que el mensaje promueva la convivencia democrática. Evidencia: Borrador del texto literario con marcas de revisión.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Diseño artístico: integración del texto en un formato visual (cartelería, mural de papel continuo o mural digital en Padlet/Canva). Ensayo de la lectura en voz alta trabajando la dicción y la expresión corporal para el recital final. Evidencia: Mural poético-visual terminado y ensayo grabado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Celebración del aprendizaje: recital poético ante la audiencia real. Tras el evento, se realiza una coevaluación del impacto del proyecto y una reflexión individual sobre cómo la literatura puede transformar la realidad social. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de desempeño poético.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.