2 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 26 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO
Estos 2 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/2
El mapa sonoro de Lavapiés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué lenguas y variedades conviven en nuestro barrio y cómo podemos contarlo sin caer en estereotipos?
El reto
Producir un episodio de podcast (5-10 minutos) que explore la diversidad lingüística del barrio, incluya entrevistas reales, reflexione sobre prejuicios y se difunda en la radio escolar o plataforma del centro.
El centro educativo está en Lavapiés, un barrio de Madrid con gran diversidad lingüística y cultural. El alumnado convive a diario con el plurilingüismo, pero a menudo reproduce prejuicios sin reflexión crítica. Se propone crear un podcast que visibilice esa riqueza y cuestione los estereotipos, destinado a la comunidad educativa.
Anclaje en tu entorno: Lavapiés es un barrio emblemático de Madrid donde conviven más de 80 nacionalidades; en sus comercios y calles se escuchan árabe, chino, rumano, wolof, tagalo y variedades del español. El alumnado puede grabar entrevistas a vecinos y comerciantes, analizar carteles y contrastar con el español estándar. La actividad es adaptable a cualquier barrio de Madrid o de España, pues cada zona tiene su perfil lingüístico propio.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades).
Producto final
Episodio de podcast en formato MP3 con guion, grabación y metadatos (título, descripción, portada).
Audiencia: Comunidad educativa del centro (alumnado, profesorado, familias) y, si se publica en abierto, otros centros de la zona.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del proyecto: escucha de un podcast modelo sobre diversidad lingüística. Debate sobre qué lenguas se oyen en el barrio. Formulación de la pregunta guía y organización en equipos (4-5 personas). Evidencia: Reflexión individual escrita: ¿Qué lenguas creo que hay en mi barrio y qué prejuicios he oído? Producto: Pregunta guía acotada por equipo y borrador de hipótesis sobre la diversidad lingüística local.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre lenguas de España y variedades dialectales (con mapa mudo). Análisis de ejemplos de estereotipos lingüísticos. Práctica de guionización y grabación de voces. Cada equipo elabora el plan de trabajo: qué lugares visitar, a quién entrevistar. Evidencia: Mapa completado con lenguas identificadas y listado de posibles estereotipos a abordar. Producto: Plan de trabajo detallado (roles, lugares, preguntas tentativas).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: los equipos recorren el barrio (dentro del horario lectivo, con autorización) grabando sonidos ambientales y realizando entrevistas breves a comerciantes o vecinos (previa preparación de preguntas). Vuelta al aula: descarga y organización del material. Selección de fragmentos. Evidencia: Grabaciones de audio (entrevistas, sonidos) y notas de campo. Producto: Banco de audios etiquetado por lenguas y temas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje del episodio: guion definitivo, grabación de la voz en off, edición con Audacity o herramienta similar, inclusión de fragmentos de entrevistas. Cada equipo revisa sus textos escritos (descripción, sinopsis). Ensayo de la presentación final. Evidencia: Guion final, archivo de audio editado, descripción del episodio y sinopsis. Producto: Episodio de podcast completo listo para publicar.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcasts en clase. Coevaluación con rúbrica (cada equipo evalúa a otro). Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro (1-4) a cada criterio. Reflexión final: ¿cómo ha cambiado mi percepción de la diversidad lingüística? Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo y por docente.
SDA · ejemplo 2/2
Voces del barrio: creación de un fanzine literario
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos crear un fanzine que refleje nuestra identidad como grupo y dialogue con la tradición literaria de Madrid?
El reto
Diseñar, escribir, ilustrar y maquetar un fanzine literario colectivo que se distribuirá en la biblioteca del centro y se presentará a las familias.
El centro se sitúa en un barrio con diversidad cultural y lingüística, pero el alumnado apenas conoce las historias propias ni las de sus compañeros. Se propone elaborar un fanzine que recoja creaciones literarias propias (relatos, poemas, viñetas) y las ponga en diálogo con referentes de la literatura madrileña.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con una rica tradición literaria (Cervantes, Quevedo, la generación del 98, la Movida) y espacios como el Barrio de las Letras. El alumnado investigará autores y lugares cercanos (bibliotecas, centros culturales) para incorporarlos al fanzine. Este reto es adaptable a cualquier centro de Madrid, pues cada barrio tiene su propia historia literaria o cultural.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades, al dar voz a la diversidad cultural).
Producto final
Fanzine literario impreso (mínimo 8 páginas) con textos originales, ilustraciones y una sección dedicada a la literatura de Madrid.
Audiencia: Compañeros de otros cursos, familias y usuarios de la biblioteca del centro.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el reto: elaborar un fanzine literario del grupo. Se muestran ejemplos reales de fanzines (de la movida madrileña, literarios). Se debate sobre qué historias queremos contar. Se definen equipos de trabajo (4-5 personas) y se asignan roles (editor, ilustrador, redactor, corrector). Evidencia: Lluvia de ideas en póster y acta de acuerdos del equipo. Producto: Decisión sobre las secciones del fanzine y reparto de tareas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de escritura creativa: repaso de géneros literarios (cuento, poema, microrrelato). Actividades para practicar recursos literarios y corrección lingüística (revisión de categorías gramaticales y ortografía). Se investigan autores madrileños (Cervantes, García Montero, Gloria Fuertes) como inspiración. Evidencia: Ejercicios de escritura y análisis de textos modelo. Producto: Banco de ideas y borradores de textos breves.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo redacta sus textos originales (cuento, poema, artículo de opinión o viñeta literaria). Se realizan ilustraciones. Se aplican los saberes de corrección y estilo. Se realiza una primera revisión entre pares (coevaluación) y se ajustan los textos. Evidencia: Borradores corregidos con anotaciones. Producto: Texto final de cada creador listo para maquetar.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Maquetación del fanzine: se ensamblan textos, ilustraciones, se diseña la portada y contraportada. Se imprime o fotocopia en formato A5. Se prepara la presentación oral (guion, ensayo). Evidencia: Fanzine impreso y guion de presentación. Producto: Fanzine terminado y guion de exposición.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del fanzine a la audiencia (otro grupo o familias). Coevaluación mediante rúbrica. Autoevaluación individual de la experiencia. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.