Los 26 criterios de evaluación de Lengua Castellana y Literatura 3.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Lengua Castellana y Literatura 3.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Describir y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural de España, analizando el origen y desarrollo sociohistórico de sus lenguas y las característica…
Identificar las lenguas de España y las variedades del español, analizando sus rasgos diferenciales en textos reales y prestando especial atención a la modalidad lingüística propia.
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Reconocer las lenguas de España, con atención especial a las lenguas y variedades dialectales del propio territorio, localizando en un mapa las distintas lenguas de España.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis comparativo de textos orales y escritos donde identifica rasgos dialectales específicos y diferencia las lenguas constitucionales de España.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de análisis comparativo entre un texto en castellano estándar y un fragmento literario o periodístico escrito en una lengua cooficial o variedad dialectal, identificando rasgos morfosintácticos y léxicos diferenciales. → Informe de análisis comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre las características fonéticas y el vocabulario específico de la variedad dialectal propia del territorio del alumno, apoyada en la audición y comentario de muestras de habla reales de la zona. → Presentación oral con soporte audiovisual (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre el repertorio lingüístico del alumnado del centro, recopilando y clasificando términos, expresiones y nociones básicas de las diversas lenguas presentes en el entorno escolar para crear un atlas lingüístico del aula. → Infografía del mapa lingüístico del centro (varias_sesiones)
Reconocer y rechazar prejuicios lingüísticos mediante el análisis de la diversidad del entorno, fomentando el respeto hacia las variedades dialectales y lenguas de España.
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Identificar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y dialectal, a partir de la observación de la diversidad lingüística del entorno.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital donde analiza casos reales de prejuicios lingüísticos detectados en su entorno cercano o en medios de comunicación.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario crítico analizando un texto periodístico o publicitario que contenga juicios de valor sobre el habla de una determinada zona geográfica, identificando los estereotipos lingüísticos presentes. → Ensayo argumentativo breve (1sesion)
- Oral Participación en un debate grupal sobre los mitos lingüísticos más extendidos (como la existencia de lenguas 'más difíciles' o 'más evolucionadas' que otras), defendiendo la igualdad de dignidad de todas las lenguas y dialectos. → Debate académico reglado (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre el paisaje lingüístico del entorno cercano o de las redes sociales, recopilando evidencias de la diversidad de lenguas y variantes dialectales y analizando el prestigio social asociado a cada una. → Informe de investigación con registro de datos (varias_sesiones)
Competencia específica CE.2
Comprender e interpretar textos orales y multimodales recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y
Identificar la idea principal, la estructura y la intención comunicativa en audios o vídeos, analizando cómo interactúan el lenguaje verbal, la imagen y el sonido.
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Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales sencillos de diferentes ámbitos.
Evidencia: El alumnado realiza un cuestionario de comprensión o un esquema de contenido tras la escucha de un podcast o el visionado de un producto audiovisual multimodal.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Escucha de un pódcast de divulgación científica y redacción de un análisis que identifique la tesis central, las partes de la estructura interna y la intención comunicativa del locutor. → Comentario de texto escrito (45min)
- Oral Visionado de un cortometraje o spot publicitario para explicar verbalmente cómo interactúan el lenguaje verbal, la música y los elementos visuales en la construcción del sentido global. → Exposición oral (15min)
- Practica Investigación documental sobre diferentes formatos de noticias multimodales (videonoticias vs. prensa digital) para comparar mediante un informe cómo se distribuye la información relevante en cada código. → Informe de investigación comparativa (1sesion)
Evaluar la calidad y fiabilidad de textos orales y multimodales, analizando si el canal y los recursos comunicativos son eficaces para transmitir el mensaje propuesto.
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Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo, respetando las normas de cortesía que deben presidir los intercambios orales y ajustándose al turno de palabra.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario crítico escrito o una ficha de evaluación donde analiza la veracidad de un discurso oral y la adecuación de sus elementos no verbales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario crítico sobre un pódcast de actualidad, analizando la estructura del guion, la objetividad de la información y la adecuación del registro lingüístico utilizado. → Reseña crítica escrita (1sesion)
- Oral Exposición comparativa de dos campañas publicitarias multimodales (vídeo y cartelería), evaluando la eficacia de los recursos retóricos y la idoneidad del canal para llegar al público objetivo. → Presentación oral comparativa (45min)
- Practica Investigación documental para verificar la fiabilidad de un vídeo viral de contenido divulgativo, contrastando los datos presentados con fuentes académicas y analizando posibles sesgos. → Informe de verificación (fact-checking) (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto…
Exponer y narrar oralmente temas de interés con orden, claridad y registro formal, empleando recursos digitales y lenguaje no verbal de forma efectiva.
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Realizar narraciones orales sencillas con diferente grado de planificación, organizando el contenido y elaborando guiones previos, seleccionando la idea principal, así como las secundarias, sobre temas de interés personal, social y educativo.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral o grabación de una narración, demostrando planificación previa, uso de conectores y apoyo visual o multimodal.
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- Escrita Redacción de un guion estructurado para una exposición oral sobre un tema de interés social, incorporando marcas de entonación, pausas y conectores discursivos específicos. → Guion técnico de la exposición (1sesion)
- Oral Realización de una narración oral de una anécdota personal o relato breve de ficción, empleando recursos no verbales como la gestualidad y el contacto visual. → Grabación de audio o vídeo de la narración (45min)
- Practica Investigación documental comparativa sobre el uso del registro y los recursos verbales en dos géneros discursivos distintos: una noticia de telediario y un podcast de opinión. → Informe analítico de rasgos discursivos (varias_sesiones)
Participar activamente en diálogos, debates y trabajos en equipo, aplicando normas de cortesía, escucha activa y estrategias de cooperación para una comunicación eficaz.
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Participar en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado de manera activa y adecuada, con actitudes de escucha activa y haciendo uso de estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.
Evidencia: El alumnado realiza intervenciones orales en debates o trabajos grupales, respetando turnos de palabra, empleando fórmulas de cortesía y demostrando escucha activa mediante respuestas pertinentes.
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- Escrita Redacción de un decálogo de normas de cortesía lingüística y estrategias de cooperación para el trabajo en equipo, incluyendo ejemplos de fórmulas de tratamiento y marcadores discursivos específicos para el aula. → Decálogo de cortesía lingüística (45min)
- Oral Participación en una mesa redonda sobre la evolución de los temas amorosos en la literatura desde la Edad Media hasta la actualidad, aplicando turnos de palabra, escucha activa y respeto a las opiniones ajenas. → Mesa redonda (1sesion)
- Practica Investigación documental y análisis de un fragmento de una entrevista periodística audiovisual para identificar y clasificar las estrategias de cortesía positiva y los mecanismos de cooperación conversacional empleados. → Informe de análisis pragmático (1sesion)
Competencia específica CE.4
Comprender, interpretar y valorar, textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido …
Analizar textos escritos y multimodales para extraer su idea principal, estructura e intención comunicativa, aplicando deducciones lógicas sobre información no explícita.
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Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor en textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias.
Evidencia: El alumnado realiza pruebas de comprensión lectora donde identifica el tema, resume el contenido, señala la estructura y deduce la intención del autor.
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- Escrita Análisis escrito de un artículo de opinión de prensa actual, identificando la tesis, la estructura argumentativa y realizando una síntesis de la intención del autor. → Comentario de texto analítico (1sesion)
- Oral Explicación oral individual apoyada en una infografía (texto multimodal) sobre un tema social, detallando las inferencias necesarias para comprender el mensaje implícito. → Presentación oral (15min)
- Practica Investigación documental comparativa sobre el tratamiento de una noticia en tres medios digitales distintos, rastreando la jerarquía de información y el uso de recursos multimodales. → Dossier de investigación comparativa (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a dem…
Planificar y organizar la escritura de textos sencillos mediante borradores y esquemas, considerando el propósito, el destinatario y el canal antes de la redacción final.
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Planificar la redacción de textos escritos y multimodales sencillos, atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y al canal; redactar borradores y revisarlos para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado.
Evidencia: El alumnado entrega esquemas previos, mapas conceptuales o borradores iniciales donde se visualiza la estructura del texto y la adecuación a la situación comunicativa planteada.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Planificación y redacción del primer borrador de una carta de reclamación formal dirigida a una entidad pública, definiendo previamente el registro, el propósito y los argumentos principales. → Esquema de planificación y borrador de texto administrativo (1sesion)
- Oral Presentación y defensa del plan de comunicación para un podcast escolar, detallando la adecuación del guion al destinatario juvenil y la estructura de las secciones previstas. → Exposición oral del plan de redacción multimodal (15min)
- Practica Investigación documental sobre las convenciones lingüísticas y estructurales de los reportajes periodísticos digitales para la creación de una guía de estilo propia antes de la redacción. → Dossier de investigación y mapa de convenciones textuales (varias_sesiones)
Mejorar la calidad de los textos escritos aplicando recursos de estilo, vocabulario preciso y respetando las normas gramaticales y ortográficas vigentes.
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Escribir textos propios del ámbito académico y familiar y textos dialogados, con corrección gramatical y ortográfica y propiedad léxica.
Evidencia: El alumnado entrega textos escritos o multimodales donde se aprecia el uso intencionado de sinónimos, conectores variados y una revisión gramatical y ortográfica exhaustiva.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un microrrelato narrativo en el que se deben sustituir verbos comodín por términos de precisión léxica y aplicar mecanismos de cohesión como la anáfora y la sustitución sinonímica. → Microrrelato con marcas de edición léxica (45min)
- Oral Realización de una exposición oral breve sobre un tema de actualidad utilizando un registro formal, marcadores discursivos de ordenación y figuras retóricas básicas para enfatizar el mensaje. → Exposición oral grabada o en directo (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre el léxico específico de un ámbito profesional (ej. jurídico o científico) para elaborar un glosario de términos y su aplicación en oraciones gramaticalmente complejas. → Glosario terminológico y sintáctico (varias_sesiones)
Resumir textos breves, diferenciando la idea principal de las secundarias, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Competencia específica CE.6
Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrar…
Investigar y contrastar información de diversas fuentes de forma guiada, evaluando su fiabilidad para elaborar y comunicar contenidos propios respetando la propiedad intelectual.
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Localizar y seleccionar la información de manera guiada procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; reflexionar sobre cómo evaluarla, forma de usarla y trasmitirla.
Evidencia: El alumnado realiza un producto comunicativo, como una infografía o informe, que sintetiza información contrastada de diversas fuentes, citando correctamente la procedencia de los datos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe comparativo que analice el tratamiento de una misma noticia literaria o cultural en dos medios de comunicación digitales de distinta línea editorial, integrando citas directas y referencias bibliográficas según la normativa APA. → Informe de síntesis comparativo con aparato crítico (1sesion)
- Oral Exposición oral de un análisis crítico sobre un 'bulo' o noticia falsa detectada en redes sociales, explicando el proceso de verificación seguido y contrastando la información con al menos tres fuentes institucionales fiables. → Presentación oral argumentativa (1sesion)
- Practica Investigación documental dirigida sobre el contexto histórico y biográfico de un autor del Romanticismo español, seleccionando fuentes primarias y secundarias en bibliotecas digitales y evaluando su pertinencia mediante una ficha de fiabilidad. → Portfolio de fuentes documentales comentadas (varias_sesiones)
Realizar investigaciones guiadas sobre temas variados, utilizando diversas fuentes de información y soportes físicos o digitales, transformando los datos en un producto propio y estructurado.
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Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la comunicación de la información.
Evidencia: El alumnado entrega un trabajo de investigación, ya sea en formato escrito, digital o audiovisual, que organiza y sintetiza la información obtenida de diversas fuentes sobre un tema propuesto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe monográfico guiado sobre un autor o autora relevante de la literatura española del siglo XIX, integrando citas textuales y bibliografía básica siguiendo una estructura académica. → Informe monográfico estructurado (varias_sesiones)
- Oral Exposición de los resultados de una investigación sobre la evolución de los neologismos y préstamos lingüísticos en el lenguaje juvenil actual dentro de las redes sociales. → Presentación oral con apoyo visual (1sesion)
- Practica Investigación documental comparativa sobre el tratamiento de una misma noticia de interés social en tres periódicos digitales de distinta línea editorial, analizando el uso del léxico y los titulares. → Dossier de análisis comparativo de prensa (varias_sesiones)
Competencia específica CE.7
Seleccionar y leer de manera progresivamente autónoma obras diversas como fuente de placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias de lectur…
Desarrollar un itinerario lector personal mediante la lectura autónoma de obras elegidas, justificando las preferencias y registrando el proceso de crecimiento cultural.
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Elegir y leer a partir de preselecciones de textos de la literatura española y universal y de la literatura juvenil, en soporte papel y en soporte digital, guiándose por los propios gustos, intereses y necesidades y dejando constancia del propio itinerario lector y de la experiencia de lectura.
Evidencia: El alumnado entrega un diario o portfolio de lectura donde registra las obras leídas, justifica su elección y reflexiona sobre su experiencia estética y personal.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una entrada en el diario de clase donde el alumno justifica la elección de una obra literaria específica, relacionándola con sus gustos personales y describiendo su evolución durante la lectura. → Diario de lectura reflexivo (30min)
- Oral Participación en un 'speed dating' literario donde el alumno debe explicar en dos minutos a sus compañeros por qué seleccionó su lectura actual y cómo esta encaja en su historial de lecturas previas. → Presentación oral de recomendación (15min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un mapa visual (itinerario lector) que conecte las obras leídas en el curso con autores, géneros o temáticas de interés personal para planificar futuras lecturas. → Infografía del itinerario lector (1sesion)
Compartir impresiones de lectura en diversos formatos, vinculando el contenido de las obras con la experiencia personal, los conocimientos culturales y otras lecturas previas.
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Mostrar, a través de la lectura autónoma, el gusto y el hábito por la lectura en todos sus aspectos, como fuente de placer, de conocimiento y de acceso a otros mundos diferentes a los nuestros, reales o fantásticos.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral, un podcast o una reseña escrita donde conecta los temas del libro con su biografía personal y su contexto cultural.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de una carta personal dirigida a un personaje de la obra leída en la que el alumno explique cómo un conflicto de la trama se asemeja a una situación vivida en su entorno cercano. → Carta reflexiva biográfico-literaria (1sesion)
- Oral Participación en una tertulia literaria dialógica donde el alumno debe exponer oralmente un pasaje del libro que le haya impactado, justificando su elección mediante su conexión con sus gustos o valores personales. → Intervención en tertulia dialógica (45min)
- Practica Investigación documental y creación de un itinerario de lectura personal (mapa visual) que conecte la obra actual con lecturas previas, películas o música que forman parte de su identidad cultural. → Mural de intertextualidad biográfica (varias_sesiones)
Compartir la experiencia de la lectura en soportes diversos relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica y lectora.
Competencia específica CE.8
Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos …
Analizar y justificar la interpretación de textos literarios relacionando sus elementos internos con las características de su género y subgénero mediante guías de apoyo.
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Conocer las características distintivas del texto literario y los recursos literarios.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de texto escrito o una guía de análisis donde justifica el sentido de la obra vinculándolo a su estructura y género literario.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario de texto guiado sobre un fragmento de 'El Lazarillo de Tormes', donde el alumno debe identificar los rasgos de la novela picaresca y explicar cómo la estructura episódica contribuye al sentido de la obra. → Comentario literario analítico (1sesion)
- Oral Exposición oral individual analizando un poema del Renacimiento o Barroco, justificando su pertenencia a un subgénero específico (oda, elegía o soneto) mediante el análisis de su métrica, figuras retóricas y temas literarios. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental sobre la evolución del personaje del 'donjuán' en diferentes obras literarias, contrastando los elementos constitutivos del mito en el teatro del Siglo de Oro frente al Romanticismo. → Dossier de investigación comparativa (varias_sesiones)
Establecer, de manera guiada, vínculos argumentados entre los textos leídos y otros textos escritos, orales o multimodales, así como con otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo comparativo guiado donde se relacione un poema del Siglo de Oro (tópico del 'Carpe Diem') con la letra de una canción de música urbana actual, analizando temas y lenguaje. → Ensayo comparativo argumentado (1sesion)
- Oral Presentación oral individual apoyada en soporte visual que vincule un fragmento de 'El Lazarillo de Tormes' con una escena de una película o serie contemporánea que trate la supervivencia o la desigualdad social. → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Investigación documental y curación de contenidos para crear un mural digital interactivo que conecte una obra teatral clásica con noticias de prensa actuales y manifestaciones artísticas (pintura o fotografía) que compartan valores éticos similares. → Mural digital interactivo (varias_sesiones)
Escribir textos creativos propios, individuales o grupales, aplicando rasgos de estilo y géneros literarios estudiados, usando diversos formatos y lenguajes artísticos.
Ver enunciado oficial del decreto
Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos en los que se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios.
Evidencia: El alumnado produce textos de intención literaria o proyectos multimodales que imitan o reinterpretan modelos literarios leídos en clase, demostrando dominio de recursos expresivos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un pastiche literario o un relato breve que traslade un conflicto de una obra del Siglo de Oro a un contexto contemporáneo, empleando conscientemente figuras retóricas y convenciones del género elegido. → Relato creativo o escena dramática escrita (1sesion)
- Oral Realización de un recital poético dramatizado de composiciones propias inspiradas en la lírica tradicional, donde se explique oralmente la intención estética y los recursos métricos utilizados. → Grabación o presentación de recital poético (45min)
- Practica Producción de un videopoema o un 'booktrailer' creativo sobre una lectura del canon literario, integrando música, imágenes y textos originales que capturen la esencia estilística de la obra original. → Videopoema o artefacto audiovisual (varias_sesiones)
Competencia específica CE.9
Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aum…
Revisar y mejorar los propios textos escritos, justificando razonadamente los cambios realizados mediante el uso de la terminología gramatical y lingüística adecuada.
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Revisar los textos propios de manera guiada y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios, e identificar y subsanar algunos problemas de comprensión lectora utilizando los conocimientos explícitos sobre la lengua y su uso.
Evidencia: El alumnado entrega un texto final junto a su borrador previo, donde se señalan y explican las mejoras gramaticales, sintácticas y léxicas aplicadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de revisión sobre un borrador previo de un texto argumentativo, donde el alumno debe señalar y corregir errores de cohesión y concordancia utilizando términos como 'anáfora', 'conector supraoracional' o 'sujeto elíptico'. → Informe de corrección anotado y versión final del texto (1sesion)
- Oral Grabación de una breve explicación en formato audio o vídeo donde el alumno justifica razonadamente tres cambios gramaticales realizados en su propio microrrelato, empleando metalenguaje específico sobre la morfología y la sintaxis. → Archivo de audio o vídeo con la defensa metalingüística (15min)
- Practica Investigación documental comparativa entre un texto propio y un fragmento literario de referencia del siglo XIX, analizando el uso de la adjetivación y los tiempos verbales para proponer mejoras de estilo en el escrito personal. → Tabla comparativa de análisis lingüístico y propuestas de mejora (45min)
Justificar razonadamente por qué un autor elige determinadas palabras o estructuras gramaticales según su intención y qué efecto busca provocar en quien lee o escucha.
Ver enunciado oficial del decreto
Identificar y distinguir las categorías gramaticales de las palabras variables e invariables.
Evidencia: El alumnado realiza un comentario de texto o exposición donde vincula rasgos lingüísticos concretos con la intención comunicativa del autor, empleando terminología gramatical precisa.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un comentario lingüístico crítico sobre una columna de opinión de prensa actual, analizando cómo el uso de la deixis, la modalidad oracional y el léxico valorativo contribuyen a la intención persuasiva del autor. → Comentario de texto analítico (1sesion)
- Oral Exposición oral individual analizando un anuncio publicitario audiovisual, explicando la relación entre las funciones del lenguaje predominantes, las figuras retóricas empleadas y el efecto pretendido en el público objetivo. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental comparativa sobre el tratamiento de una misma noticia en tres medios de comunicación distintos, analizando la selección de verbos de dicción, la adjetivación y el uso de la voz pasiva/activa para modificar el enfoque de la información. → Informe de investigación comparativa (varias_sesiones)
Explicar reglas gramaticales y el funcionamiento de la lengua comparando enunciados y usando terminología específica tras consultar fuentes de apoyo.
Ver enunciado oficial del decreto
Comprender las relaciones de igualdad y contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
Evidencia: El alumnado realiza actividades de reflexión gramatical donde transforma oraciones, propone hipótesis sobre cambios de significado y redacta conclusiones usando metalenguaje técnico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de análisis gramatical en el que se transforman oraciones activas a pasivas y viceversa, identificando mediante metalenguaje específico los cambios en las funciones sintácticas y consultando la Nueva Gramática de la RAE para justificar las restricciones encontradas. → Informe de transformaciones sintácticas y justificación gramatical (1sesion)
- Oral Exposición oral de una hipótesis lingüística sobre el uso de los pronombres átonos (leísmo, laísmo, loísmo), aportando contraejemplos extraídos de la observación de textos reales y defendiendo la conclusión mediante el uso de diccionarios de dudas. → Exposición de hipótesis y contraejemplos lingüísticos (30min)
- Practica Investigación documental sobre la formación de palabras compuestas y derivadas en el léxico científico-técnico actual, comparando términos en diccionarios etimológicos para formular una generalización sobre la productividad de ciertos prefijos y sufijos. → Cuadro comparativo de productividad morfológica (1sesion)
Identificar los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado.
Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la observación, la comparación y la transformación de enunciados.
Identificar los procesos de formación de palabras.
Competencia específica CE.10
Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas. Adquirir esta competencia implica no solo que los estudiantes sean eficace…
Detectar y corregir usos discriminatorios o manipuladores del lenguaje mediante el análisis de textos y discursos para promover una comunicación ética y respetuosa.
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Identificar, desterrar y sustituir los usos discriminatorios de la lengua a partir de la reflexión y el análisis de los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados, así como de los elementos no verbales que rigen la comunicación entre personas.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis escrito o exposición sobre textos reales, señalando sesgos, falacias o lenguaje excluyente y proponiendo alternativas lingüísticas inclusivas y respetuosas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis comparativo de una selección de titulares de prensa y artículos de opinión para identificar sesgos de género, estereotipos y el uso de léxico discriminatorio. → Informe de análisis crítico-lingüístico (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre las estrategias de manipulación y el uso de falacias lógicas en un discurso político o publicitario analizado previamente en clase. → Presentación con soporte visual (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre términos peyorativos en desuso y la creación de un glosario de alternativas asertivas para resolver conflictos sin abusos de poder verbal. → Guía digital de comunicación inclusiva y mediación (varias_sesiones)
Emplear estrategias de diálogo y consenso para resolver conflictos, reconociendo y eliminando prejuicios lingüísticos y estereotipos en situaciones comunicativas reales.
Ver enunciado oficial del decreto
Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social.
Evidencia: El alumnado realiza debates dirigidos o simulaciones de mediación donde aplica fórmulas de cortesía y estrategias lingüísticas para desmontar prejuicios y alcanzar acuerdos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un texto argumentativo en el que el alumno analice un conflicto hipotético basado en prejuicios lingüísticos hacia una variedad dialectal del español, proponiendo tres estrategias de mediación basadas en el respeto y la empatía. → Texto argumentativo sobre mediación lingüística (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre la diversidad lingüística en el centro educativo, donde los alumnos deben negociar y consensuar un decálogo de buenas prácticas para evitar estereotipos y fomentar la convivencia democrática. → Debate académico con acta de acuerdos (1sesion)
- Practica Investigación documental sobre la situación sociolingüística de las lenguas de signos o de una lengua minorizada de España, analizando los prejuicios históricos que han sufrido y elaborando una propuesta de sensibilización para el entorno social. → Dosier de investigación y sensibilización (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Lengua Castellana y Literatura 3.º ESO en Comunidad de Madrid
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