3 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 26 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Oye mi barrio!: El podcast de las leyendas madrileñas
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar una leyenda o crónica de nuestro barrio en un producto sonoro atractivo que respete las normas lingüísticas y enganche a una audiencia joven?
En un centro de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid, los alumnos de 3.º de la ESO detectan que las historias y leyendas locales de sus distritos (Chamberí, Vallecas, Carabanchel, etc.) se están perdiendo entre las generaciones más jóvenes. Se propone revitalizar este patrimonio mediante un formato digital contemporáneo.
Producto final
Un episodio de podcast narrativo (estilo 'true crime' o documental) de 5 minutos, editado con música y efectos, publicado en el blog del centro.
Audiencia: La Asociación de Vecinos del barrio y la comunidad educativa a través de la radio escolar/web del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Escucha dirigida de fragmentos de podcasts profesionales sobre Madrid (ej. 'Cronovisor'). Debate sobre qué hace que una historia oral sea interesante. Elección de la leyenda o suceso histórico del barrio por grupos. Evidencia: Mapa mental con la selección del tema y público objetivo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de guion: estructura de la narración (inicio, nudo, desenlace). Sesión de gramática aplicada: análisis de la oración simple (sujeto y predicado) para construir frases directas y eficaces en el lenguaje radiofónico. Evidencia: Ejercicios de análisis sintáctico sobre frases del futuro guion.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Redacción del primer borrador del guion técnico y literario. Los alumnos deben integrar diálogos y descripciones. Revisión entre pares (coevaluación) centrada en la corrección gramatical y la claridad del mensaje. Evidencia: Borrador del guion con marcas de revisión y corrección.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Ensayos de lectura dramatizada atendiendo a la prosodia. Grabación de las voces y edición digital (usando Audacity o Canva) incorporando paisajes sonoros de Madrid. Subida del archivo al espacio digital del centro. Evidencia: Archivo de audio final (Podcast).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Gala de escucha en el aula. Los grupos explican sus elecciones lingüísticas y técnicas. Autoevaluación final sobre el proceso de escritura y la mejora de su competencia gramatical. Evidencia: Cuestionario de reflexión meta-cognitiva y rúbrica final.
SDA · ejemplo 2/3
Madrid en palabras: ¿Hablamos como compramos?
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Es el 'Spanglish' comercial una amenaza para la identidad lingüística de nuestro barrio o una evolución natural? Debemos investigar, recoger datos reales y presentar conclusiones objetivas.
En los barrios de Madrid, el paisaje urbano está cambiando. Los alumnos de 3.º de ESO observan una proliferación de términos en inglés y neologismos en los escaparates, menús y publicidad de su entorno inmediato. Esta situación plantea una oportunidad para investigar de forma científica cómo se transforma nuestra lengua y si esto afecta a la comprensión de los ciudadanos.
Producto final
Informe sociolingüístico de campo que incluye una infografía de datos estadísticos y un decálogo de recomendaciones para el comercio de proximidad.
Audiencia: Asociación de Comerciantes del barrio y el Consejo Escolar del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Safari fotográfico digital: los alumnos comparten fotos de carteles de comercios de Madrid con términos extranjeros. Debate sobre si entienden todos los términos y por qué creen que se usan. Evidencia: Muro digital (Padlet) con la recopilación fotográfica clasificada.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio de los préstamos, calcos y neologismos. Análisis de textos académicos breves sobre la salud del español. Taller sobre cómo distinguir información fiable de opiniones en la red. Evidencia: Cuestionario de comprensión lectora y clasificación de términos recogidos en la fase 1.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño y ejecución de una encuesta a 20 personas del barrio (diferentes edades) sobre su comprensión de los términos detectados. Tabulación de datos mediante hojas de cálculo. Evidencia: Formulario de encuesta y tabla de resultados brutos.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Redacción del informe sociolingüístico siguiendo la estructura académica (introducción, metodología, análisis y conclusiones). Creación de una infografía que visualice los datos de comprensión por edades. Evidencia: Borrador del informe y versión final de la infografía digital.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los hallazgos más sorprendentes a la clase. Evaluación mediante rúbrica del informe y coevaluación del trabajo en equipo. Reflexión sobre el impacto del lenguaje en la inclusión social. Evidencia: Rúbrica de evaluación y diario de aprendizaje final.
SDA · ejemplo 3/3
¡Voz en verso! El asalto poético de nuestro barrio
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar las vivencias, quejas y esperanzas de nuestros vecinos en una obra artística que emocione y movilice a la comunidad?
En un entorno urbano de Madrid, el alumnado detecta una desconexión entre la literatura académica y la realidad de sus calles. Esta situación de aprendizaje busca utilizar la expresión literaria como herramienta de cohesión comunitaria y visibilización de las vivencias del barrio.
Producto final
Un 'Poetry Slam' (recital poético) grabado en vídeo y una antología poética física/digital que se donará a la biblioteca municipal o al centro de mayores del distrito.
Audiencia: Vecinos del barrio, usuarios del centro de mayores local y familias del centro educativo.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visionado de vídeos de Poetry Slam Madrid y análisis de letras de música urbana con carga social. Debate sobre qué problemas o bellezas de su barrio merecen ser convertidos en arte. Evidencia: Mapa mental de temáticas comunitarias y lluvia de ideas inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de recursos literarios: de la metáfora clásica al 'punchline' moderno. Análisis de poemas de autores vinculados a Madrid (como Gloria Fuertes o poetas actuales) para identificar mecanismos de expresión emocional. Evidencia: Análisis de figuras retóricas en textos modelo y ejercicios de escritura automática.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Escritura creativa de los poemas. Se realizan sesiones de 'escritura en cadena' y talleres de corrección entre pares (peer-review) para pulir la coherencia y el estilo. Planificación de la estructura de la antología. Evidencia: Borradores corregidos y plan de redacción final.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ensayo de la expresión corporal y la prosodia para el recital. Grabación de las piezas poéticas y maquetación final de la antología 'Voz en verso' utilizando herramientas digitales o técnicas de fanzine. Evidencia: Poema final escrito y grabación del recital poético.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Entrega simbólica de la antología (o envío digital) y visualización de los vídeos. Reflexión sobre el impacto del arte en la convivencia y autoevaluación mediante rúbrica de la competencia literaria y social. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de aprendizaje sobre el proceso comunitario.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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Otros aspectos del currículo de Lengua Castellana y Literatura 3.º ESO en Comunidad de Madrid
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.