3 ejemplos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 26 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Castellana y Literatura 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Castellana y Literatura en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Voces de Madrid: un podcast sobre nuestra diversidad lingüística
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo refleja el habla de los madrileños la diversidad cultural de nuestra ciudad y cómo podemos valorarla desde el respeto?
El reto
El alumnado investiga la diversidad lingüística del entorno (lenguas de España y del mundo presentes en Madrid, variedades dialectales del español) y produce un podcast de tres episodios cortos en el que entrevistan a compañeros o vecinos, reflexionan sobre prejuicios y explican algún rasgo lingüístico (léxico, gramatical, fónico) que hayan observado.
Nuestro centro, en un barrio multicultural de Madrid, alberga alumnado con orígenes muy diversos. A menudo se producen comentarios despectivos sobre acentos o lenguas. Queremos visibilizar y valorar esa riqueza lingüística.
Anclaje en tu entorno: Madrid acoge a hablantes de todas las comunidades autónomas y de numerosos países. Barrios como Lavapiés, Usera o Carabanchel concentran variedades de español de América y de España. Los alumnos pueden entrevistar a vecinos, grabar en la calle o en el instituto, y analizar rasgos lingüísticos reales. El podcast se difundirá a las familias y a otros cursos del centro.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades).
Producto final
Podcast de 3 episodios (15-20 min total) alojado en la web del centro, disponible para familias y comunidad educativa.
Audiencia: Familias del alumnado y resto de cursos del instituto, que podrán escucharlo en la web o en una sesión de difusión.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía: ¿qué lenguas y variedades de español se hablan en Madrid? Se reproduce un fragmento de podcast similar (ej. 'El podcast de la lengua' de RAE) para motivar. Se forman equipos y se define el reto: crear un podcast sobre la diversidad lingüística de nuestro entorno. Evidencia: Ideas iniciales y preguntas que surgen en lluvia de ideas (registradas en una pizarra digital). Producto: Lista de posibles temas y personas a entrevistar, y un borrador de la estructura del podcast.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes: diversidad lingüística en España (especialmente Madrid), prejuicios lingüísticos, y nociones de variación (fonética, léxica, gramatical). Se analizan ejemplos de noticias o comentarios con prejuicios. Se introducen conceptos como bilingüismo y diglosia. Además, se practica la revisión de textos (criterio 9.1) con un guion modelo y se profundiza en la reflexión sobre la lengua (criterio 9.5). Evidencia: Ficha de análisis de un caso de prejuicio lingüístico y ejercicios de observación y generalización sobre variación (por parejas). Producto: Ficha cumplimentada y un listado de generalizaciones sobre el funcionamiento de la lengua (ej. 'los diminutivos se usan más en el español de Madrid que en el de México en contextos afectivos').
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan la diversidad lingüística de su barrio o centro: entrevistan a compañeros o vecinos (previo permiso), recogen muestras de habla (p. ej., grabaciones cortas autorizadas) y elaboran un mapa lingüístico. Relacionan lo observado con los conceptos estudiados. También planifican el guion del podcast integrando el análisis de prejuicios. Evidencia: Mapa lingüístico con leyenda y las grabaciones/entrevistas realizadas (al menos un audio por equipo). Producto: Mapa lingüístico del barrio/centro y un guion borrador del podcast con secciones: presentación, entrevista, análisis de un rasgo lingüístico, reflexión sobre prejuicios.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan su podcast (con apoyo de herramientas digitales como Audacity o GarageBand). Se realizan las entrevistas, se integran las reflexiones y se cuida la calidad del audio. El producto final se sube a la web del centro o a una plataforma compartida con las familias. Evidencia: Podcast final editado (archivo de audio) y hoja de grabación con créditos. Producto: Versión beta del podcast que se escucha en clase para coevaluación antes de la publicación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza una escucha compartida de los episodios finales (o se publican en la web). Cada equipo rellena una rúbrica de autoevaluación y coevaluación de otro equipo, asignando niveles de logro a los criterios trabajados. El docente recoge los portfolios y completa la evaluación final. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación y coevaluación cumplimentada, y revisión final del guion (mejoras argumentadas). Producto: Rúbrica asignada y un breve informe de reflexión: 'Qué he aprendido sobre la diversidad lingüística y mi propia forma de comunicar'.
SDA · ejemplo 2/3
El pulso lector de tu barrio
7 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué barreras y motivaciones para la lectura existen en nuestro barrio y cómo podríamos, desde el centro, fomentar un mayor hábito lector?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta sobre hábitos lectores, analizar los datos y elaborar un informe gráfico (infografía) para presentar sus conclusiones a la biblioteca escolar, contribuyendo a mejorar sus servicios.
La biblioteca escolar quiere renovar sus fondos y actividades para conectar mejor con el barrio. Necesita datos reales sobre los hábitos lectores de las familias y vecinos, no suposiciones.
Anclaje en tu entorno: El alumnado encuesta a su entorno inmediato (familia, vecinos, comercios) en el barrio del instituto, usando como referencia las campañas 'Madrid Lee' y los datos del Observatorio de la Lectura en Madrid. Los resultados se comparan con las estadísticas de la Red de Bibliotecas Públicas de la Comunidad de Madrid, aportando un análisis local que complementa los datos regionales.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) - fomento de la lectura como herramienta educativa y cohesión social.
Producto final
Infografía digital o impresa con los resultados de la encuesta, incluyendo gráficos y recomendaciones.
Audiencia: Comisión de la biblioteca del centro (profesorado y alumnado responsable) y, si es posible, personal de la biblioteca pública del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto por parte del docente: la biblioteca escolar necesita datos reales. Se visionan ejemplos de infografías sobre hábitos lectores y se formula la pregunta guía. Los equipos (4-5 personas) se organizan y realizan una lluvia de ideas sobre posibles preguntas y destinatarios. Evidencia: Borrador inicial de ideas (lluvia) en el cuaderno de equipo. Producto: Plan de trabajo con hipótesis y preguntas tentativas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan: tipos de preguntas en encuestas (abiertas/cerradas), escalas, muestreo; redacción con corrección ortográfica; búsqueda de fuentes (Ej. estadísticas del Observatorio de la Lectura en Madrid). Cada equipo elabora un borrador de encuesta y lo revisa entre pares. Evidencia: Borrador de la encuesta con correcciones y fuentes anotadas. Producto: Encuesta validada por el docente lista para aplicar.
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3
Aplicación al reto · 1 sesión El alumnado aplica la encuesta a su entorno (familia, vecinos, compañeros) fuera del aula (tarea). En clase, recopilan los datos en una hoja de cálculo compartida, los depuran y obtienen frecuencias y porcentajes. Evidencia: Hoja de cálculo con datos brutos y resumen estadístico. Producto: Datos organizados y primeras conclusiones por equipo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos diseñan la infografía: seleccionan gráficos (barras, sectores), redactan titulares y recomendaciones, revisan ortografía y maquetan el producto final. Preparan también la exposición oral (5-7 min) con apoyo visual. Evidencia: Infografía final (digital o papel) y guion de la exposición. Producto: Infografía y guion oral completos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de las infografías ante la comisión de la biblioteca (docente y compañeros). Turno de preguntas. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro 1-4 por criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
El barrio en un verso
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos capturar la esencia de nuestro barrio en un mural poético que refleje su diversidad y lo convierta en un espacio de encuentro para toda la comunidad?
El reto
Diseñar y ejecutar un mural poético colaborativo que recoja las voces del barrio (compañeros, vecinos, familiares) y las transforme en poemas visuales inclusivos, instalándolo en un espacio público del entorno.
El barrio del centro educativo es un crisol de culturas, pero muchas de sus historias cotidianas pasan desapercibidas. El alumnado, como parte de esa comunidad, puede dar voz a esas experiencias a través de la creación artística.
Anclaje en tu entorno: El proyecto se ancla en el barrio del instituto, aprovechando su diversidad real. Por ejemplo, barrios como Lavapiés (con más de 80 nacionalidades), Carabanchel (con tradición obrera y literaria) o Usera (con fuerte presencia china) ofrecen un rico sustrato. El mural se instala en un muro del centro o en un espacio cedido por una asociación vecinal, asegurando que el destinatario sea la comunidad local. Cualquier centro de Madrid puede adaptarlo a su barrio.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades).
Producto final
Mural poético (combinación de textos literarios originales y elementos visuales) instalado en un muro del centro educativo o en un espacio comunitario, acompañado de un acto de inauguración.
Audiencia: La comunidad del barrio (vecinos, comerciantes, asociaciones, familias) y la comunidad educativa del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un mural poético para el barrio. El alumnado explora ejemplos de arte urbano con poesía (como los poemas en el metro de Madrid) y comparte lo que ya sabe sobre su barrio. Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos. Evidencia: Ideas iniciales y preguntas sobre el barrio (cuaderno de equipo). Producto: Mapa mental con ideas y primeras impresiones.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de recursos poéticos (imágenes sensoriales, figuras retóricas) y análisis de poemas sobre la ciudad (p. ej., de Gloria Fuertes, Benjamín Prado o poetas locales). Se aborda la reflexión sobre lenguaje inclusivo y no discriminatorio. Se practican técnicas de resumen y paráfrasis. Evidencia: Ejercicios de identificación de recursos y resúmenes de poemas. Producto: Banco de recursos y mini-antología personal.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al entorno (o encuesta virtual) para recoger palabras, frases e historias de compañeros y vecinos. Cada equipo selecciona y resume ese material, lo transforma en borradores de poemas, y los revisa aplicando criterios de estilo e inclusión. Evidencia: Registro de datos (grabación, notas) y borradores de poemas con correcciones. Producto: Conjunto de poemas revisados por el equipo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseño del mural: maquetación de los poemas, elección de tipografía y elementos visuales. Se pinta o instala en el muro asignado (con permiso). Preparación de un pequeño acto de inauguración (lectura de poemas, explicación del proyecto a los asistentes). Evidencia: Fotos del proceso y del mural terminado; guion de la intervención oral. Producto: Mural finalizado y carteles informativos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Asamblea: cada equipo comparte su experiencia y autoevalúa su proceso mediante una rúbrica. Coevaluación entre equipos. Se asignan niveles de logro a cada criterio (1-4) y se recoge la valoración del público (vecinos, familias) a través de una encuesta o comentarios. Evidencia: Rúbrica cumplimentada (autoevaluación y coevaluación) y reflexión individual. Producto: Informe de evaluación con niveles de logro.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.