3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera: Francés II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera: Francés II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera: Francés II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Créez votre guide numérique de l'Aragon
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos elaborar un recurso digital (vídeo, blog, podcast o web) en francés que promocione el patrimonio aragonés y sea útil para turistas o residentes francófonos?
Aragón es una comunidad con un rico patrimonio cultural, histórico y natural, pero poco conocida en el ámbito francófono. Los estudiantes de 2º de Bachillerato tienen nivel B1-B2 y pueden actuar como mediadores interculturales creando un recurso digital en francés.
Producto final
Un vídeo de 3-5 minutos o un blog con 3-4 entradas, o un podcast de 5-8 minutos, o una página web sencilla, dirigido a francófonos sobre un aspecto del patrimonio aragonés (ruta, fiesta, gastronomía, personaje).
Audiencia: Turistas francófonos que visitan Aragón o miembros de la comunidad francófona local (p.ej., Alianza Francesa de Zaragoza).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un recurso digital en francés para promover Aragón. Lluvia de ideas sobre el formato (vídeo/blog/podcast/web) y posibles temas (Camino de Santiago, el Mudéjar, la gastronomía, etc.). Se muestran ejemplos breves y se forman grupos de 3-4. Evidencia: Elección del formato y tema por grupo, justificada brevemente.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: 1) Estructura y lenguaje de guiones/artículos/podcasts; 2) Estrategias de mediación lingüística: simplificar, explicar, glosar términos culturales; 3) Uso de herramientas digitales (Canva, Anchor, WordPress, etc.). Se trabajan los saberes sobre autoconfianza y diversidad. Evidencia: Notas de taller, bocetos de contenido, lista de vocabulario específico.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos investigan su tema (usando fuentes fiables en francés y español) y planifican el contenido. Crean un esquema detallado del producto. Aplican estrategias de mediación: preparan explicaciones de términos locales (ej. 'baturro', 'jota') y adaptan el registro al público. Evidencia: Esquema o storyboard del producto, borrador de contenido con anotaciones de mediación.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los grupos producen su recurso digital: graban vídeo/podcast, redactan entradas de blog o diseñan página web. Se graba un 'pitch' final de 2 minutos para presentar el recurso al resto de la clase, simulando que es la audiencia real. Evidencia: Producto digital terminado y presentación oral del pitch.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada grupo autoevalúa su proceso y producto usando una rúbrica. Coevaluación entre grupos. Reflexión individual sobre el uso de la lengua y la mediación intercultural. Se recoge la percepción de la audiencia real (si es posible, se comparte con la Alianza Francesa local para feedback). Evidencia: Autoevaluación, coevaluación y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 2/3
Analysez les données : un défi pour l'Aragon
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos, como jóvenes ciudadanos francófonos, analizar datos reales de Aragón y presentar propuestas viables en francés ante un público real para contribuir al desarrollo sostenible de la región?
Alumnado de 2º Bachillerato de Francés II en Aragón, con nivel B1-B2. En la materia se busca aplicar la lengua a contextos reales. La comunidad autónoma afronta retos como la despoblación, el turismo sostenible y la conservación del patrimonio. El alumnado deberá investigar con datos y proponer soluciones.
Producto final
Presentación oral grabada en vídeo (5-7 minutos) con apoyo visual (infografía o diapositivas) que exponga un problema de Aragón respaldado por datos, analice sus causas y proponga acciones concretas.
Audiencia: Representantes de la asociación 'Aragón Sostenible' y del ayuntamiento de una localidad aragonesa, quienes valorarán las propuestas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante datos reales sobre despoblación en Aragón (gráficos del IAEST). Se debate en grupos qué problemas conocen y se visiona un vídeo de un proyecto similar en Francia. Se formula el reto: elaborar un vídeo de propuesta basada en datos para la asociación Aragón Sostenible. Evidencia: Listado inicial de problemas y datos que les interesan, anotado en un padlet colaborativo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan estructuras para expresar causa y consecuencia (parce que, car, donc, par conséquent), vocabulario de estadísticas (augmenter, diminuer, un pourcentage, une tendance) y estrategias de mediación (explicar datos en lenguaje sencillo). Se analizan modelos de presentaciones orales eficaces. Evidencia: Ejercicios de vocabulario y gramática corregidos; esquema de un modelo de presentación.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Por parejas, buscan datos fiables (IAEST, INE, Eurostat) sobre un problema aragonés (despoblación, turismo, energía, agua). Elaboran un primer borrador con análisis de datos y propuestas. Reciben feedback entre pares mediante rúbrica. Evidencia: Borrador del guion con datos citados y primera versión de diapositivas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Graban el vídeo (reenactment o presentación directa) y lo suben a una plataforma privada. En clase, visionado de todos los vídeos y sesión de preguntas con la audiencia simulada (los propios compañeros y el docente). Se practica la mediación traduciendo preguntas al francés. Evidencia: Vídeo final; participación en la sesión de preguntas y respuestas.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación mediante rúbrica de los vídeos (criterios 2.1, 2.2, 4.1). Autoevaluación individual del proceso (dificultades, estrategias usadas). Debate final sobre la utilidad de la lengua francesa para abordar problemas globales. Se recogen las autoevaluaciones. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por cada alumno (coevaluación y autoevaluación).
SDA · ejemplo 3/3
Imaginez et créez une œuvre collective franco-aragonaise
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Diseñar y realizar una obra artística colectiva (mural, instalación, performance) que exprese la riqueza de la diversidad cultural entre Aragón y la Francofonía, y presentarla a la comunidad educativa.
2º Bachillerato en un instituto de Zaragoza. El centro cuenta con un espacio expositivo y colabora con una asociación cultural local. El grupo tiene un nivel B1 de francés.
Producto final
Obra artística colectiva (mural, instalación o performance) acompañada de un dossier explicativo en francés.
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias) y miembros de la asociación cultural local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Presentación del reto: crear una obra artística colectiva que conecte Aragón con la Francofonía. Visualización de ejemplos (murales, performances) y lluvia de ideas en grupos. Cada grupo elige un tema transversal (migración, identidad, patrimonio). Evidencia: Lista de ideas iniciales y formación de grupos heterogéneos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres de léxico artístico y descriptivo (couleurs, matériaux, formes verbales). Investigación sobre artistas francófonos comprometidos (JR, Saype) y su relación con lo local. Lectura de textos críticos sobre arte y diversidad. Evidencia: Ficha de vocabulario y ficha de análisis de una obra artística francófona.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Diseño del proyecto: cada grupo elabora un boceto o guion, redacta una propuesta formal con justificación intercultural, y planifica los materiales. Simulación de diálogos con posibles colaboradores (asociación). Evidencia: Propuesta escrita (boceto + texto explicativo) y registro de interacciones simuladas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Realización de la obra (mural en papel continuo, maqueta o ensayo de la performance). Preparación de la presentación oral para la audiencia: exposición del proceso, intención y mensaje intercultural. Exposición al público real (en el espacio del centro o asociación). Evidencia: Obra final, dossier y grabación de la presentación oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Debate metacognitivo: ¿qué hemos aprendido sobre la diversidad cultural? Autoevaluación individual (rúbrica) y coevaluación (feedback entre grupos). Elaboración de una entrada de diario reflexivo en francés. Evidencia: Diario reflexivo y coevaluaciones cumplimentadas.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.