3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera: Francés 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera: Francés 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera: Francés en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Crée ta promo !
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos elaborar un vídeo promocional en francés que anime a jóvenes francófonos a visitar un lugar emblemático o asistir a una fiesta tradicional de Aragón?
Alumnos de 2.º ESO de un instituto de Zaragoza, con 3 horas semanales de Francés. Conocen su entorno aragonés pero no lo han presentado en francés. La SDA se sitúa en el 2.º trimestre, tras haber trabajado descripciones básicas y presente de indicativo.
Producto final
Vídeo promocional de 1-2 minutos, en francés, con imágenes y voz en off o diálogos, editado digitalmente.
Audiencia: Jóvenes francófonos (de 12 a 16 años) de un instituto hermanado o destinatario ficticio pero identificable (ej. clase de francés en Quebec).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un vídeo ejemplo de promoción turística. Lluvia de ideas sobre lugares y fiestas aragonesas (Aljafería, Semana Santa de Zaragoza, Ruta del Vino de Somontano, etc.). Formación de equipos de 3-4 personas. Se explica el producto final y la audiencia. Evidencia: Lista de posibles temas votada por la clase; diario de ideas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres de vocabulario y estructuras: adjetivos para describir lugares (joli, historique, animé), verbos de acción (visiter, goûter, admirer), expresiones para recomendar (Il faut, Je vous conseille). Práctica de grabación con teléfonos: pruebas de entonación y claridad. Visionado de fragmentos de vídeos promocionales auténticos en francés para analizar recursos (música, imágenes, mensajes). Evidencia: Ficha de vocabulario cumplimentada; grabaciones de ensayo breves.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo selecciona su tema y elabora un guión escrito (storyboard y texto). Se revisa en grupo con ayuda del profesor. Se asignan roles: guionista, locutor, cámara, editor. Se realizan ensayos de las intervenciones orales. Se fomenta la autocorrección y el uso del diccionario. Evidencia: Guión escrito y storyboard; lista de roles; grabaciones de ensayos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del vídeo (imágenes y audio) y montaje con herramienta digital (CapCut, iMovie, etc.). Se permite repetir tomas. Los equipos se ayudan entre sí. El producto final se sube a una plataforma compartida (Google Drive, Padlet) para visualización posterior. Evidencia: Vídeo final editado; evidencias de colaboración (fotos del proceso).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de todos los vídeos en clase. Cada equipo valora los demás con una rúbrica (criterios: claridad, contenido, originalidad, respeto cultural). Autoevaluación individual mediante un diario de aprendizaje (qué aprendí, dificultades, mejoras). Debate final sobre la diversidad cultural aragonesa y su proyección al mundo francófono. Evidencia: Rúbricas completadas; diarios de aprendizaje; grabación del debate (audio).
SDA · ejemplo 2/3
Enquête sur les ados francophones
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo son los hábitos de los jóvenes en Francia y en Aragón? Diseña y realiza una pequeña encuesta, analiza los datos y presenta los resultados en francés a tus compañeros.
En el marco de la materia de Lengua Extranjera Francés en 2º ESO, se plantea una situación de aprendizaje que conecta con el entorno del alumnado aragonés mediante una investigación social sobre los hábitos de los adolescentes francófonos, comparándolos con los propios. Se utiliza el francés como vehículo de comunicación y análisis.
Producto final
Infografía digital (o póster) y exposición oral de 3-4 minutos que muestre los resultados de la encuesta (datos reales simulados) y una comparación cultural.
Audiencia: Compañeros de 2º ESO de Francés (el grupo-clase) que actuarán como público durante la exposición y evaluarán la claridad de la presentación.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante ejemplos de encuestas reales (p. ej. sobre hábitos de lectura). Lluvia de ideas sobre posibles temas (deporte, tecnología, alimentación). Organización en equipos de 3-4 alumnos. Se muestra el producto final: una infografía y exposición oral. Se negocia el tema común 'hábitos de los adolescentes'. Evidencia: Anotaciones de lluvia de ideas, preguntas iniciales en francés.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones 1ª sesión: Lectura de un texto corto en francés sobre los hábitos de los jóvenes franceses (fuente adaptada). Ejercicios de comprensión (identificar datos, verdadero/falso). Vocabulario específico (les loisirs, les écrans, les sports). 2ª sesión: Estructuras para preguntar (Est-ce que tu... ? Combien de temps ?) y para expresar frecuencias y porcentajes (la plupart, un tiers, 50% de). Práctica oral en parejas. Se introduce la herramienta Google Forms para diseñar la encuesta. Evidencia: Hoja de ejercicios completada, grabaciones de prácticas orales.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones 1ª sesión: Cada equipo diseña una encuesta de 5-8 preguntas en francés sobre hábitos (ej. tiempo de pantalla, deporte preferido, música). Se revisan entre equipos usando lista de cotejo. 2ª sesión: Simulación de recogida de datos: cada equipo 'entrevista' a otro equipo (role-play) y recoge respuestas en una hoja de cálculo. Se introducen gráficos básicos (barras, circular) con Excel o Canva. Evidencia: Borrador de encuesta, tabla de datos recogidos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones 1ª sesión: Los equipos elaboran la infografía (Canva) incluyendo gráficos y frases comparativas en francés. Se da plantilla con apartados: titre, introduction, résultats (gráfico), comparaison avec l'Aragon, conclusion. 2ª sesión: Ensayo de la exposición oral (3 min por equipo). Los demás equipos hacen de público y evalúan con rúbrica de claridad, pronunciación y contenido. Se graban las exposiciones para autoevaluación. Evidencia: Infografía final, grabación de exposición, rúbrica de coevaluación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de las mejores exposiciones y comentario. Cada alumno completa un diario de aprendizaje (en francés o español) reflexionando sobre qué ha aprendido, dificultades y cómo mejoraría. Puesta en común de sorpresas culturales (diferencias entre Francia y Aragón). Evaluación del profesor mediante rúbrica integradora. Autoevaluación del equipo sobre trabajo cooperativo. Evidencia: Diario de aprendizaje, autoevaluación cooperativa, rúbrica del profesor.
SDA · ejemplo 3/3
Fresque francophone
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos mostrar a la comunidad escolar la presencia de la cultura francófona en nuestro entorno a través de una exposición artística?
En la Comunidad Autónoma de Aragón existen vestigios históricos y culturales de la influencia francesa (vía jacobea, vino, arquitectura) y una creciente comunidad francófona. El alumnado de 2.º ESO explorará esta realidad y creará una exposición visual para el centro.
Producto final
Exposición compuesta por paneles informativos, carteles ilustrados y un folleto-guía en francés, instalada en los pasillos del instituto.
Audiencia: Compañeros de otros cursos, profesorado y familias del IES (durante la jornada de puertas abiertas o semana cultural).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante imágenes de influencia francófona en Aragón (catedral de Jaca, vino de Cariñena, toponimia). Lluvia de ideas sobre qué se sabe y qué se quiere saber. Formación de grupos cooperativos y asignación de tópicos (historia, gastronomía, arte, personajes). Evidencia: Registro en pizarra digital y diario de aprendizaje individual (¿qué sé? ¿qué quiero saber?).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres de lengua: vocabulario descriptivo (adjetivos, estructuras para comparar), tiempos verbales (présent, passé composé) para hablar de hechos históricos, y conectores para organizar el texto. Lectura de textos modelo (descripciones de monumentos, recetas, biografías breves). Práctica guiada de producción oral con apoyo de tarjetas léxicas. Evidencia: Fichas de vocabulario completadas, ejercicios de redacción cooperativa, grabación de práctica oral.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos investigan su tópico (uso de ordenadores, guías de fuentes proporcionadas) y elaboran un borrador del panel: texto informativo + boceto visual. Se realizan coevaluaciones con rúbrica de claridad y corrección lingüística. Se prepara el guion para la visita guiada (preguntas y respuestas). Evidencia: Borrador del panel (texto e imagen), guion de visita guiada, rúbrica de coevaluación cumplimentada.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los grupos pasan a limpio los paneles (formato digital o cartulina) y graban el audio explicativo (podcast o audioguía). Ensayan la visita guiada entre grupos. Montaje de la exposición en el pasillo del centro. Presentación a otra clase invitada (grupo de 1.º ESO) como ensayo general. Evidencia: Panel final, audio grabado, registro de la presentación oral (rúbrica del docente).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Asamblea final: ¿qué hemos aprendido sobre la presencia francófona? ¿qué dificultades hemos tenido? Autoevaluación individual mediante diario de aprendizaje y diana de autoevaluación. Cumplimentación de rúbrica global del producto. Evaluación del docente con comentarios individuales. Evidencia: Diario de aprendizaje, diana de autoevaluación, rúbrica global completada por el docente.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.