2 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera: Francés 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera: Francés 2.º ESO
Estos 2 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera: Francés en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/2
Derrière les briques du Mudejar
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos presentar a jóvenes francófonos la belleza e historia del mudéjar aragonés a través de un podcast breve y dinámico?
El reto
Crear un podcast de 3-5 minutos (en vídeo o solo audio) que presente un monumento mudéjar de Teruel o de su localidad, explicando su valor cultural y despertando el interés de la audiencia francófona.
El instituto participa en un proyecto eTwinning con un centro francés. Los alumnos aragoneses quieren compartir su patrimonio local con sus compañeros franceses, pero necesitan un formato atractivo y en francés.
Anclaje en tu entorno: El mudéjar turolense es Patrimonio de la Humanidad; cualquier centro de Aragón puede adaptar el reto a su patrimonio más cercano (monumento, fiesta, espacio natural) manteniendo la misma estructura de podcast.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) vinculado a la conservación del patrimonio cultural.
Producto final
Podcast en francés (grabación de vídeo o audio) sobre el mudéjar aragonés, con guión, imágenes de apoyo y locución clara.
Audiencia: Alumnado del instituto francés hermanado a través de eTwinning y, de forma complementaria, la comunidad local de la Alianza Francesa de Zaragoza.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un podcast para el instituto francés. Se visionan ejemplos de podcasts culturales, se brainstormean monumentos locales y se formula la pregunta guía. Evidencia: Lluvia de ideas en la pizarra. Producto: Lista de posibles temas y primeras impresiones.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan estructuras para describir lugares, expresar opinión, comparar (más que, menos que, tan... como). Se aprenden datos sobre el mudéjar turolense (historia, características). Se practica la pronunciación y entonación para el podcast. Evidencia: Ejercicios de gramática y vocabulario; pequeña grabación de prueba. Producto: Ficha con léxico y estructuras útiles; audio de práctica.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Por equipos, investigan un monumento concreto (Torre de San Salvador, Catedral de Teruel...). Elaboran el guión del podcast, incluyendo descripción, datos curiosos, y una conexión con la cultura francesa. Revisan y mejoran el texto con ayuda del profesor. Evidencia: Guión escrito y planes de grabación. Producto: Guión completo y revisado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del podcast (audio o vídeo) usando dispositivos móviles o software de edición. Se ensaya la locución, se incluyen imágenes o música de fondo (libres de derechos). Se edita y exporta el producto final. Evidencia: Archivo de podcast terminado. Producto: Podcast en formato digital.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los podcasts a la clase (visionado o escucha). Coevaluación mediante rúbrica. Cada alumno completa una autoevaluación sobre su proceso y dificultades. Se seleccionan los mejores para enviar al instituto francés. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/2
Devenez guide francophone : une balade sonore pour les visiteurs français
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
Comment aider les touristes francophones à découvrir notre patrimoine local grâce à un audioguide simple et clair ?
El reto
Investigar un monumento o espacio del municipio, elaborar un guion en francés que integre estrategias de mediación (explicar conceptos culturales) y grabar un audioguía de 3-5 minutos para su difusión en la oficina de turismo.
La oficina de turismo local quiere ampliar su oferta para visitantes francófonos y pide al instituto que colabore creando audioguías breves sobre monumentos o espacios del municipio.
Anclaje en tu entorno: Aragón recibe turismo francés gracias al Camino de Santiago Francés (s. XI) que cruza la comunidad (Jaca, Canfranc, etc.). Cada localidad tiene un recurso patrimonial que puede ser descrito en francés: una iglesia románica, un parque natural, una plaza. La actividad se adapta a cualquier centro porque se elige un elemento del entorno inmediato del alumnado.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), ODS 8 (Turismo sostenible)
Producto final
Archivo de audio (mp3) con el guion escrito acompañante, más una breve cartela explicativa bilingüe (francés/español) si se desea.
Audiencia: Oficina de turismo del municipio (o asociación cultural local)
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se recibe el encargo de la oficina de turismo (vídeo o carta). El alumnado debate la importancia del turismo francés en Aragón y elige el monumento o espacio local que desea promocionar. Se formula la pregunta guía. Evidencia: Elección del lugar y preguntas iniciales en equipo. Producto: Ficha del lugar elegido con fotos y dirección.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan estructuras para describir lugares (il y a, on peut voir, situé à, etc.), vocabulario de patrimonio, y estrategias de mediación (explicar un término cultural o histórico). Se analizan modelos de audioguías en francés. Evidencia: Ejercicios de comprensión y producción oral/escrita sobre descripción de lugares. Producto: Lista de vocabulario y estructura de guion.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga su lugar (biblioteca, internet, visita virtual) y redacta el primer borrador del guion en francés, incluyendo mediaciones para el público francés (explicar qué es un 'claustro' o 'fiesta local'). Evidencia: Borrador del guion con anotaciones de mediación. Producto: Guion borrador con notas de mediación.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Se revisa y corrige el guion (coevaluación entre equipos). Se practica la lectura expresiva y se graba el audioguía (herramienta: Audacity o grabadora de móvil). Se produce una portada o cartela bilingüe. Evidencia: Grabación final y guion definitivo. Producto: Archivo de audio mp3 y guion final.
-
5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Se exponen los audioguías en clase, los equipos se coevalúan con rúbrica. Se reflexiona sobre el aprendizaje y se prepara un pequeño dossier para entregar a la oficina de turismo. Se asigna nivel de logro. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y reflexión escrita. Producto: Dossier final con audios y reflexión.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera: Francés 2.º ESO en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.