Los 15 criterios de evaluación de Lengua Extranjera 3.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Lengua Extranjera 3.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias como la inferencia de significados, para responder a necesid…
Interpretar y analizar el sentido global y detalles específicos de textos breves y sencillos en lengua estándar.
Ver enunciado oficial del decreto
Interpretar y analizar el sentido global y la información específica más relevante y explícita de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos, de relevancia personal y próximos a la experiencia del alumnado, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, del aprendizaje, de los medios de comunicación y de la ficción expresados de forma clara y sencilla y en la lengua estándar a través de diversos soportes.
Evidencia: El alumnado produce respuestas escritas a preguntas que demuestran comprensión del sentido global y detalles específicos del texto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Leer un artículo breve de un blog juvenil en inglés sobre un tema cotidiano (por ejemplo, consejos para organizar el tiempo de estudio) y responder por escrito a preguntas que requieran identificar la idea principal, detalles específicos y el propósito del autor. → Hoja de respuestas con preguntas de comprensión analítica (30min)
- Oral Escuchar un diálogo grabado entre dos adolescentes que planifican una actividad de fin de semana (en lengua extranjera) y, de forma oral, resumir el tema general, mencionar al menos tres detalles concretos (lugar, hora, acuerdo) y opinar brevemente si la actividad les parece adecuada. → Grabación de audio o intervención oral en clase (15min)
- Practica Analizar un cartel publicitario multimodal (imagen y texto breve) en lengua extranjera sobre un producto o servicio de uso cotidiano y, a partir de la interpretación de su mensaje global y detalles, diseñar un nuevo cartel (o infografía digital) que comunique la misma información de forma alternativa, justificando los cambios realizados. → Cartel o infografía digital con breve justificación escrita (varias_sesiones)
Aplica estrategias de comprensión guiadas para captar sentido general y detalles de textos cotidianos.
Ver enunciado oficial del decreto
Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada las estrategias y conocimientos más adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido general, la información esencial y los detalles más relevantes de los textos; interpretar elementos no verbales; y buscar y seleccionar información.
Evidencia: El alumnado entrega respuestas a preguntas de comprensión donde demuestra haber inferido significados y seleccionado información relevante.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Lectura de un texto auténtico (anuncio o artículo breve) sobre un evento cultural, con preguntas de comprensión global y detallada, e interpretación de elementos no verbales (imágenes, gráficos). → Hoja de respuestas con preguntas abiertas y cerradas (45min)
- Oral Audición de un diálogo o entrevista (audio auténtico) sobre temas cotidianos; tras ello, explicar oralmente el sentido general, detalles concretos y señalar elementos paralingüísticos (tono, pausas). → Grabación de audio con la respuesta oral (30min)
- Practica Actividad en parejas de vacío de información: cada alumno posee mitades distintas de un texto (p. ej., horario de actividades); se preguntan mutuamente para completar la información y luego redactan un resumen conjunto. → Notas completadas y resumen escrito conjunto (45min)
Competencia específica CE.2
Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes relevantes y …
Expresar oralmente textos breves y sencillos sobre temas cotidianos usando estrategias de planificación y control.
Ver enunciado oficial del decreto
Expresar oralmente textos breves, sencillos, estructurados, comprensibles y adecuados a la situación comunicativa sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia para el alumnado, con el fin de describir, narrar e informar sobre temas concretos, en diferentes soportes, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, así como estrategias de planificación y control de la producción.
Evidencia: El alumnado realiza breves exposiciones orales (2-3 minutos) describiendo o narrando situaciones cotidianas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Planificar por escrito un breve monólogo sobre su deporte favorito, estructurando ideas y usando conectores básicos. → Guion planificado (30min)
- Oral Grabar un audio de 1 minuto describiendo su habitación. → Audio descriptivo (15min)
- Practica Realizar en parejas una entrevista simulada sobre aficiones, usando preguntas y respuestas cortas. → Entrevista simulada (30min)
Redactar textos breves, claros y coherentes sobre temas cotidianos usando herramientas analógicas o digitales.
Ver enunciado oficial del decreto
Organizar y redactar de forma guiada textos breves y comprensibles con aceptable claridad, coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa propuesta, siguiendo pautas establecidas, a través de herramientas analógicas y digitales, sobre asuntos cotidianos y frecuentes de relevancia para el alumnado y próximos a su experiencia.
Evidencia: El alumnado entrega un texto escrito breve (carta, email, descripción) que cumple con las pautas de claridad, coherencia y adecuación.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un correo electrónico a un amigo o amiga describiendo los planes para el próximo fin de semana, incluyendo actividades, horarios y lugar de encuentro, siguiendo una plantilla con apartados (saludo, cuerpo, despedida). → Correo electrónico de 80-100 palabras (30min)
- Oral Grabar un audio o vídeo de 1-2 minutos explicando cómo preparar un plato sencillo (por ejemplo, una tortilla o una ensalada), usando conectores de secuencia (first, then, finally) y vocabulario de cocina. → Grabación de audio o vídeo (1sesion)
- Practica Diseñar un póster digital (herramienta Canva o similar) sobre un hobby personal, combinando texto breve (5-7 frases) e imágenes, cuidando la organización visual y la corrección lingüística. → Póster digital en formato imagen o PDF (varias_sesiones)
Aplicar estrategias de planificación y revisión para producir textos coherentes y adecuados al contexto y destinatario.
Ver enunciado oficial del decreto
Seleccionar, organizar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para planificar, producir y revisar textos comprensibles, coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas, a las características contextuales y a la tipología textual, usando con ayuda los recursos físicos o digitales más adecuados en función de la tarea y las necesidades de cada momento, teniendo en cuenta las personas a quienes va dirigido el texto.
Evidencia: El alumnado produce un texto escrito (digital o analógico) comprensible, coherente y adecuado a la intención y al destinatario, mostrando planificación y revisión.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Escribir un texto argumentativo breve (correo electrónico o entrada de blog) sobre un tema cotidiano, siguiendo una guía de planificación, producción y revisión. → Borrador y versión final del texto, con anotaciones de revisión (1sesion)
- Oral Preparar y exponer oralmente una descripción detallada de un lugar o persona, utilizando un esquema de organización previa y autoevaluación tras la grabación. → Grabación de la exposición oral (audio o vídeo) y esquema de planificación (1sesion)
- Practica Realizar una investigación documental guiada sobre una celebración típica de un país anglófono, recopilando información de fuentes digitales, organizándola en un esquema y presentándola en un póster digital. → Póster digital o infografía con fuentes citadas (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
Planificar y participar en diálogos breves sobre temas cotidianos usando estrategias de cooperación y cortesía.
Ver enunciado oficial del decreto
Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a la experiencia del alumnado, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de los interlocutores.
Evidencia: El alumnado participa en intercambios orales breves con compañeros, mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y digital.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Planificar por escrito un breve intercambio (chat o email) para quedar con un compañero, incluyendo saludos, propuesta de hora y lugar, y confirmación. → Registro escrito del diálogo planificado (mínimo 8 turnos de palabra) (1sesion)
- Oral Participar en una conversación telefónica simulada de 2-3 minutos sobre un tema cotidiano (pedir comida a domicilio o concertar una cita médica), utilizando repeticiones, ritmo pausado y lenguaje no verbal audible. → Grabación de audio o vídeo de la interacción (30min)
- Practica Realizar un role-play en parejas en el que uno hace de turista y otro de informador turístico, usando gestos, expresiones faciales y frases sencillas para dar indicaciones y mostrar empatía ante las dudas del interlocutor. → Representación presencial de la situación (observada y anotada por el docente) (1sesion)
Seleccionar y aplicar estrategias para iniciar, mantener y cerrar conversaciones, tomando turnos y pidiendo aclaraciones.
Ver enunciado oficial del decreto
Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación; tomar y ceder la palabra; y solicitar y formular aclaraciones y explicaciones.
Evidencia: El alumnado mantiene una conversación breve aplicando estrategias de cortesía, turnos de palabra y petición de aclaraciones.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita A partir de una situación comunicativa guiada (ej. pedir información en una estación de tren), elaborar un diálogo escrito que incluya estrategias para iniciar, mantener y terminar la conversación, tomar y ceder la palabra, y solicitar aclaraciones. → Diálogo guionizado (30min)
- Oral En parejas y siguiendo una tarjeta de rol (ej. cliente y dependiente en una tienda), mantener una conversación improvisada de 2-3 minutos aplicando las estrategias del criterio. Se graba en audio. → Grabación de conversación oral (15min)
- Practica En grupos de tres, simular una llamada telefónica para resolver un malentendido (ej. horario de una excursión). Deben usar preguntas de clarificación, pedir repetición y ceder el turno de palabra de forma coherente. → Role-play de situación problemática (30min)
Competencia específica CE.4
Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable.
El alumnado explica conceptos o simplifica mensajes breves en situaciones de diversidad lingüística, mostrando respeto y empatía.
Ver enunciado oficial del decreto
Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por los interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en el entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
Evidencia: El alumnado produce una breve mediación oral o escrita donde aclara un concepto o simplifica un mensaje para facilitar la comprensión entre interlocutores de distintas lenguas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Leer un breve anuncio en inglés con referencias culturales (ejemplo: 'Community centre open day for all ages') y redactar en español una explicación del significado, identificando posibles barreras de comprensión para un hablante no nativo y sugiriendo cómo adaptar el mensaje. → Explicación escrita de 150-200 palabras (30min)
- Oral Escuchar un diálogo de 1 minuto entre un inglés y un español que tienen dificultades por diferencias culturales (saludos, gestos); grabar un audio en el que se explique el malentendido y se proponga una forma respetuosa de mediación. → Grabación de audio de 2-3 minutos (1sesion)
- Practica En parejas (A: habla solo español, B: habla solo inglés) y un mediador (alumno), representar una escena donde A pide información en la calle a B y el mediador facilita la comunicación usando gestos, dibujos o apps; al final explica qué estrategias usó. → Representación grabada en vídeo (5 min) (1sesion)
Aplicar estrategias guiadas de mediación con apoyos físicos o digitales.
Ver enunciado oficial del decreto
Aplicar, de forma guiada, estrategias que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, adecuada a las intenciones comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
Evidencia: El alumnado realiza una mediación oral o escrita donde explica o simplifica un mensaje usando apoyos visuales o digitales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar una ficha de mediación escrita que explique a un compañero hispanohablante el procedimiento de una receta en inglés, usando simplificación, paráfrasis y apoyos visuales. → Ficha de mediación escrita (texto simplificado + imágenes) (30min)
- Oral Realizar una grabación de audio o exposición oral en la que se explique, en inglés sencillo y con gestos, cómo pedir indicaciones en una ciudad a un turista que no habla inglés, usando un mapa digital como apoyo. → Grabación de audio o vídeo de la mediación oral (15min)
- Practica Mediar entre dos compañeros que hablan diferentes idiomas (simulación): usar un traductor automático y una presentación con iconos para facilitar la comunicación sobre un tema cotidiano (ej. la hora de una cita). → Registro de observación de la sesión de mediación con herramientas digitales (1sesion)
Competencia específica CE.5
Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicati…
El alumnado compara y contrasta lenguas por sí mismo, reflexionando sobre su funcionamiento.
Ver enunciado oficial del decreto
Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre su funcionamiento.
Evidencia: El alumnado elabora un texto o esquema comparativo entre dos lenguas, incluyendo reflexiones personales sobre sus mecanismos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un breve ensayo (200-250 palabras) en lengua inglesa que compare la formación del plural en inglés y en español, identificando al menos dos semejanzas y dos diferencias. → ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Grabar un audio de 2 minutos explicando oralmente, en inglés, las diferencias en el uso de los tiempos verbales present perfect y pretérito perfecto, y proponiendo un ejemplo de cada uno. → grabación de audio (30min)
- Practica Elaborar una infografía (digital o en papel) que compare el sistema de pronombres personales en inglés, español y una tercera lengua conocida, destacando diferencias en género, caso o formalidad. → infografía (varias_sesiones)
Usar y distinguir estrategias comunicativas propias con apoyo de compañeros y medios digitales para mejorar la expresión en inglés.
Ver enunciado oficial del decreto
Utilizar y diferenciar los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera con ayuda y con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
Evidencia: El alumnado entrega un portfolio digital donde registra y diferencia estrategias aplicadas en tareas comunicativas en inglés.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una entrada en un diario de aprendizaje reflexionando sobre las estrategias utilizadas en una tarea de comprensión lectora y cómo las diferenciaría. → Entrada de diario de aprendizaje (30min)
- Oral En parejas, exponer y comparar las estrategias que cada uno emplea para mejorar la expresión oral, justificando su elección. → Grabación de la interacción oral (15min)
- Practica Usar una herramienta digital (ej. Quizlet) para crear un conjunto de tarjetas de vocabulario y explicar cómo esa estrategia ayuda a mejorar la comunicación, y luego compartirlo con un compañero para recibir retroalimentación. → Conjunto de tarjetas y breve informe de uso (1sesion)
El alumnado identifica y registra sus progresos y dificultades, selecciona estrategias eficaces y comparte su reflexión mediante el PEL o diario de aprendizaje.
Ver enunciado oficial del decreto
Identificar y registrar de manera sencilla, siguiendo modelos, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, seleccionando de forma guiada las estrategias más eficaces para superar esas dificultades y progresar en el aprendizaje, realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje, haciendo esos progresos y dificultades explícitos y compartiéndolos.
Evidencia: El alumnado entrega una entrada del Portfolio Europeo de las Lenguas o un diario de aprendizaje donde identifica dificultades y estrategias aplicadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar en el diario de aprendizaje personal una entrada reflexiva sobre el último tema trabajado en Lengua Extranjera, identificando al menos dos progresos y dos dificultades, y proponiendo estrategias para mejorar. → Entrada escrita en diario de aprendizaje (30min)
- Oral Grabar un audio de 2-3 minutos en el que el estudiante comente oralmente sus progresos y dificultades en el aprendizaje del inglés durante el trimestre, explicando qué estrategias ha utilizado para superar obstáculos y cómo las ha aplicado. → Grabación de audio reflexiva (15min)
- Practica Elaborar un portfolio de aprendizaje que incluya: una portada, una autoevaluación basada en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), una coevaluación de un compañero, y evidencias seleccionadas (trabajos, correcciones, anotaciones) que muestren la evolución del aprendizaje en Lengua Extranjera. → Portfolio de aprendizaje físico o digital (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en…
Actuar con empatía y respeto en situaciones interculturales, estableciendo vínculos entre lenguas y culturas y rechazando discriminación y estereotipos.
Ver enunciado oficial del decreto
Actuar de forma empática y respetuosa en situaciones interculturales elementales, construyendo vínculos sencillos entre las diferentes lenguas y culturas y rechazando cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos.
Evidencia: El alumnado realiza una interacción oral simulada en parejas y entrega una breve reflexión escrita sobre sus elecciones comunicativas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar una carta en lengua extranjera en la que el alumno/a reflexione sobre un estereotipo cultural propio de un país de habla extranjera y proponga formas de actuar respetuosamente. → Carta reflexiva sobre estereotipos culturales (30min)
- Oral Realizar en parejas un role-play en lengua extranjera donde uno/a expresa un malentendido cultural y el otro/a responde con empatía, evitando prejuicios y explicando su propia cultura. → Role-play de mediación intercultural (15min)
- Practica Investigar y elaborar una infografía en lengua extranjera que compare al menos dos prácticas culturales (comida, saludos, festividades) de diferentes países, destacando actitudes respetuosas y rechazando estereotipos. → Infografía comparativa de prácticas culturales (varias_sesiones)
Valorar y aceptar la diversidad lingüística y cultural mostrando interés y empatía en intercambios interculturales.
Ver enunciado oficial del decreto
Aceptar y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística propia de los países próximos donde se habla la lengua extranjera, reconociéndola como fuente de enriquecimiento personal y mostrando interés por compartir elementos culturales y lingüísticos que fomenten la sostenibilidad y la democracia.
Evidencia: El alumnado elabora una exposición oral comparando dos culturas, expresando interés y respeto por las diferencias.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar en lengua extranjera una entrada de blog o un diario reflexivo personal donde el alumnado describa una manifestación cultural o artística de un país donde se habla la lengua meta (por ejemplo, una canción, una tradición, un monumento) que esté vinculada a la sostenibilidad o la democracia, explique cómo esa manifestación enriquece su visión del mundo y exprese su interés por compartirla con otros. → Entrada de blog o diario reflexivo (1sesion)
- Oral Realizar una exposición oral breve (3-5 minutos) en lengua extranjera sobre una celebración, festividad o expresión artística de un país de habla inglesa (u otra lengua extranjera cursada) que promueva valores de sostenibilidad o participación democrática. La exposición debe incluir una valoración personal de cómo esta diversidad cultural enriquece a la comunidad y responder a preguntas breves del público sobre el tema. → Presentación oral con apoyo visual (1sesion)
- Practica En equipos de 3-4, elaborar un póster colaborativo (físico o digital) que recoja ejemplos de elementos lingüísticos, culturales o artísticos de al menos tres países donde se habla la lengua extranjera, seleccionando aquellos que fomenten la sostenibilidad (por ejemplo, reciclaje, energías renovables) o la democracia (participación ciudadana, derechos humanos). Cada equipo presentará el póster al resto de la clase, explicando las conexiones y mostrando actitud de respeto e interés por las aportaciones de otros grupos. → Póster colaborativo (varias_sesiones)
El alumnado aplica estrategias guiadas para explicar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.
Ver enunciado oficial del decreto
Aplicar, de forma guiada, estrategias para explicar y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores democráticos y respetando los principios de justicia, equidad e igualdad.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral guiada donde explica una tradición cultural ajena, comparándola con la propia y mostrando respeto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo breve comparando dos celebraciones culturales (ej. Diwali y Navidad) explicando cómo reflejan valores ecosociales y democráticos, usando guía de estructura y vocabulario. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Exponer oralmente (3-5 minutos) sobre una obra artística o musical de una cultura extranjera, analizando su mensaje de justicia, equidad e igualdad, apoyándose en esquema visual. → Presentación oral (30min)
- Practica Realizar una investigación documental guiada sobre una lengua o tradición cultural minoritaria, elaborando una infografía que destaque su valor y la necesidad de preservarla desde principios democráticos y ecosociales. → Infografía (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera 3.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.