3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Paseos sonoros por Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos mostrar la riqueza cultural de un barrio de Madrid a través de un podcast en inglés que invite a nuestra comunidad a descubrirlo?
El reto
Grabar un episodio de podcast en inglés (5-7 minutos) sobre un barrio o enclave de Madrid, que incluya información histórica, cultural y recomendaciones, destinado a la comunidad educativa.
Nuestro instituto quiere fomentar el conocimiento del patrimonio local entre las familias. El alumnado de 3º ESO de Lengua Extranjera se convierte en creador de contenido para difundir la diversidad cultural de los barrios madrileños.
Anclaje en tu entorno: El barrio de Lavapiés (Madrid) es un ejemplo real de multiculturalidad, con comunidades de diversas procedencias. Esta SDA se adapta a cualquier centro de Madrid eligiendo un barrio próximo al instituto, como Usera, Chamberí o Carabanchel, o un elemento patrimonial como la Plaza Mayor o el Retiro. El alumnado se convierte en guía cultural de su propio entorno.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio local).
Producto final
Episodio de podcast (archivo de audio) acompañado de una breve ficha resumen en inglés.
Audiencia: Comunidad educativa del centro (profesorado, alumnado, familias) y visitantes del blog de la asignatura.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un podcast sobre el barrio asignado (o elegido) para la comunidad. Se visiona un ejemplo corto (ej. 'Madrileños por el mundo' adaptado). Se forman equipos de 3-4 y se sortean barrios de Madrid (Lavapiés, Malasaña, Chueca, Salamanca, etc.). Cada equipo investiga brevemente su barrio en clase con dispositivos. Evidencia: Anotaciones iniciales en cuaderno de equipo. Producto: Ficha del barrio con datos básicos y primeras ideas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de podcast: estructura, uso de voz, grabación con móvil, edición básica. Además, refuerzo de vocabulario descriptivo y conectores. Cada equipo redacta un guion colaborativo con ayuda de plantilla. Evidencia: Guion escrito por equipo. Producto: Primer borrador del guion.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Grabación del podcast: primero ensayos, luego grabación en silencio (aula o aula de idiomas). Si hay tiempo, incluir 'entrevistas' ficticias entre miembros. Evidencia: Archivo de audio sin editar. Producto: Grabación base.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del audio (cortar, añadir intro/outro musical, ajustar volumen). Subida a la plataforma (p. ej. SoundCloud privado o Google Drive). Preparación de la ficha resumen. Evidencia: Podcast final y ficha. Producto: Episodio editado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de todos los podcasts en clase. Coevaluación mediante rúbrica (compañeros) y autoevaluación. El docente asigna nivel de logro a cada criterio basado en el producto y observación. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 2/3
Datos de barrio: ¿qué papel juega el inglés en Madrid?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo perciben los vecinos de tu distrito el uso del inglés en la vida cotidiana, y qué nos dicen los datos sobre la comunicación intercultural?
El reto
Diseñar, aplicar y analizar una encuesta sobre el uso y la percepción del inglés en el entorno cercano, y comunicar los resultados con propuestas para fomentar la comunicación intercultural.
Madrid es una ciudad diversa con más de un 20% de población extranjera. El alumnado investigará el uso del inglés en su propio barrio o en el centro educativo, recogiendo datos primarios mediante encuestas y observaciones, para entender cómo se vive la lengua extranjera en un entorno real.
Anclaje en tu entorno: Se aprovecha la diversidad sociolingüística de Madrid, especialmente en distritos como Tetuán, Usera o Carabanchel, donde conviven múltiples lenguas. El reto es adaptable a cualquier centro: el alumnado elige su zona de recogida (instituto, barrio, comercios) y analiza los datos obtenidos. Se pueden usar datos del Ayuntamiento de Madrid para contextualizar.
ODS: ODS 10 (Reducción de las desigualdades) y ODS 4 (Educación de calidad)
Producto final
Informe de investigación con gráficos y recomendaciones, presentado en formato póster o digital ante la comunidad educativa y representantes del distrito.
Audiencia: Concejalía de Juventud del distrito correspondiente y asociación de madres y padres del centro.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y se contextualiza la diversidad lingüística de Madrid. El alumnado reflexiona sobre sus propias experiencias con el inglés en el barrio y formula hipótesis iniciales. Evidencia: Hipótesis escritas en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta de investigación acotada y primeras hipótesis.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan estructuras para formular preguntas, vocabulario de encuestas, y estrategias de interacción. Se analizan ejemplos de informes de investigación. Se diseña la encuesta en grupos. Evidencia: Borrador de la encuesta con preguntas en inglés. Producto: Encuesta piloto revisada por el docente.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado recoge datos reales en el entorno próximo (instituto, comercios, plaza) mediante encuestas orales o escritas. Después, procesan los datos y crean gráficos básicos. Evidencia: Hoja de datos y gráficos generados. Producto: Conjunto de datos brutos y representaciones gráficas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redactan el informe siguiendo una plantilla, elaboran un póster digital o físico y preparan la presentación oral para la audiencia real. Evidencia: Informe escrito y póster terminados. Producto: Borrador del informe y póster.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del póster a la audiencia (simulada o real). Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante diana. Asignación de niveles de logro a los criterios. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Nuestro barrio en inglés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos usar el inglés para contar la diversidad cultural de nuestro barrio y crear una obra de arte que la refleje?
El reto
Diseñar y elaborar una intervención artística (serie de paneles informativos o un mural) bilingüe español-inglés que ponga en valor la diversidad cultural del barrio, y presentarla a la asociación de vecinos.
El barrio de Lavapiés, o el que rodea el instituto, es conocido por su mezcla de culturas. Sin embargo, la señalización y la información pública están solo en español. El alumnado recibe el encargo de la asociación de vecinos: realizar una serie de paneles bilingües (español-inglés) que cuenten historias de los comercios, plazas o costumbres del barrio, y que se expondrán en un espacio público.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con barrios multiculturales como Lavapiés, Usera o Tetuán, donde conviven personas de más de 120 nacionalidades. Esta SDA aprovecha ese patrimonio inmaterial: el alumnado investiga la diversidad real de su entorno (comercios, asociaciones, plazas) y produce textos que la visibilizan. Cualquier centro de Madrid puede adaptarlo a su barrio; si el centro está en una zona menos diversa, se puede focalizar en la historia migratoria de Madrid (p.ej., la influencia de la comunidad china en Usera o la magrebí en Lavapiés).
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades).
Producto final
Kit de paneles bilingües (4-6 carteles) con fotografías y textos en español e inglés, más una maqueta o prototipo de su ubicación en el barrio.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio y vecinos que visiten la exposición.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación de vecinos. Se visiona un vídeo sobre iniciativas similares en otras ciudades. El alumnado debate qué significa la diversidad en su barrio y formula preguntas iniciales. Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas en el cuaderno. Producto: Pregunta guía refinada y primeras ideas de lugares/temas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado trabaja vocabulario y estructuras para describir lugares, costumbres y emociones. Se analizan ejemplos de textos bilingües y se practica la mediación (explicar conceptos culturales). Se introduce el uso de conectores y descripciones subjetivas. Evidencia: Ejercicios de escritura y traducción guiada. Producto: Banco de frases y vocabulario útil para los paneles.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Por equipos, el alumnado sale al barrio (o investiga virtualmente) para recoger datos: fotos, entrevistas breves, observación. Cada equipo elige un aspecto (comercio, plaza, evento) y redacta un borrador del panel en español e inglés. Evidencia: Fotos, notas de campo y primer borrador del panel. Producto: Borrador del panel con texto en ambas lenguas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos diseñan el panel final (formato digital o maqueta física), incorporan las mediaciones y preparan una breve presentación oral. Se realiza un ensayo con coevaluación entre equipos. Evidencia: Panel finalizado y guion de la presentación. Producto: Panel listo para exponer y presentación preparada.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su panel ante la clase simulando la audiencia real. Se graban las presentaciones para coevaluación. El alumnado rellena una diana de autoevaluación y el docente asigna niveles de logro a cada criterio mediante las rúbricas. Evidencia: Grabación de la presentación y rúbricas cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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