3 ejemplos de SDA para Lengua Extranjera 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Lengua Extranjera 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Lengua Extranjera en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid's Secret Spots: A Podcast for Explorers
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo ayudar a turistas angloparlantes a descubrir lugares únicos de Madrid más allá de la Gran Vía o el Museo del Prado?
Madrid es un destino turístico global, pero muchos visitantes solo conocen los lugares emblemáticos. Esta situación de aprendizaje propone que el alumnado investigue y elabore un podcast en inglés sobre rincones auténticos de la ciudad, desarrollando competencias comunicativas y de mediación intercultural.
Producto final
Episodio de podcast de 3-5 minutos (en inglés) sobre un lugar secreto o experiencia local en Madrid, grabado y editado con herramientas digitales.
Audiencia: Turistas angloparlantes que visitan la oficina de turismo de Madrid (podemos colocar el código QR del podcast en la web del centro o en un stand simulado).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿cómo ayudar a turistas a descubrir Madrid auténtico? Visionado de un podcast modelo en inglés. Lluvia de ideas sobre lugares secretos. Organización de equipos. Evidencia: Participación en lluvia de ideas; preguntas de comprensión del podcast modelo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de vocabulario específico (direcciones, adjetivos descriptivos). Práctica de estructuras para recomendar (you should, don't miss). Análisis de guías turísticas reales. Estrategias de escucha activa. Evidencia: Ejercicios de vocabulario; pequeños role-plays de recomendaciones.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación en grupo sobre el lugar elegido: fuentes escritas y orales (entrevistas simuladas a amigos o vecinos). Elaboración de guion colaborativo con inicio, desarrollo y cierre. Planificación de la grabación. Evidencia: Esquema del guion aprobado por el docente; borrador con fuentes.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del podcast con herramienta digital (Audacity, Grabador de voz). Edición básica (cortar, ajustar volumen). Publicación en plataforma escolar (SoundCloud/Spotify for Podcasters). Evidencia: Archivo de audio finalizado; prueba de sonido previa.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición cruzada de los podcasts entre grupos. Coevaluación con rúbrica (claridad, pronunciación, contenido). Reflexión individual: ¿qué he aprendido y qué error me ha enseñado? Evidencia: Rúbrica de coevaluación completada; reflexión escrita de cada alumno.
SDA · ejemplo 2/3
Data Detectives: Investigating Madrid's Teen Habits
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos usar datos para comprender y mejorar algún aspecto de la vida adolescente en nuestro entorno madrileño?
En 3.º ESO de Lengua Extranjera en Madrid, el alumnado investiga aspectos de la vida adolescente local (ocio, hábitos digitales, preocupaciones) mediante encuestas y análisis de datos, comunicando sus hallazgos en un informe digital.
Producto final
Infografía digital o informe breve con datos visuales y conclusiones, presentado a una audiencia real.
Audiencia: Jefatura de Estudios del centro y representantes del consejo local de juventud.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante preguntas guía y visionado de un breve vídeo sobre encuestas locales. El alumnado reflexiona en grupos sobre qué les gustaría investigar de la vida adolescente en Madrid. Evidencia: Lluvia de ideas en mural colaborativo (padlet o papel).
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre cómo formular preguntas de encuesta, analizar datos simples (porcentajes, moda) y redactar textos descriptivos. Lectura de ejemplos de infografías en inglés. Práctica con vocabulario de frecuencias y comparaciones. Evidencia: Fichas de práctica con ejercicios de vocabulario y análisis de datos modelo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño y realización de encuesta (papel/formulario digital) a compañeros del centro sobre el tema elegido. En grupos, recogen respuestas y elaboran una hoja de cálculo con resultados. Contrastan con datos externos si es posible. Evidencia: Borrador de encuesta y hoja de cálculo con datos recogidos.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Creación de la infografía o informe digital (Canva, Genially) con gráficos, conclusiones y propuestas. Preparación de una breve exposición oral para la audiencia real. Evidencia: Infografía/informe final y guion de exposición oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación a la audiencia real (jefatura de estudios y/o invitados). Coevaluación mediante rúbrica. Reflexión individual sobre el proceso y dificultades. Elaboración de una entrada de diario de aprendizaje. Evidencia: Grabación de presentaciones, rúbricas rellenas y diario reflexivo.
SDA · ejemplo 3/3
Murales con Voz: Un Proyecto de Arte y Palabra para el Barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos expresar en inglés una idea comunitaria a través de un mural que represente nuestras inquietudes y valores, y compartirla con el barrio?
Madrid es conocida por su arte urbano. Los estudiantes exploran murales de su barrio, entrevistan a vecinos y artistas, y crean su propio mural conceptual con textos explicativos en inglés, fomentando la convivencia y el respeto intercultural.
Producto final
Un boceto detallado del mural (en papel o digital) acompañado de un texto descriptivo oral y escrito en inglés, y una presentación pública ante representantes del barrio y la comunidad educativa.
Audiencia: Vecinos del barrio, asociaciones de vecinos, artistas locales invitados, compañeros de otros cursos y profesores.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del proyecto: reto, producto final y audiencia. Visualización de murales de Madrid (ej. Lavapiés, Malasaña). Lluvia de ideas sobre temas (ecología, convivencia, identidad). Formación de grupos heterogéneos. Evidencia: Registro de ideas iniciales en un padlet compartido.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2-3 sesiones Aprendizaje de vocabulario artístico (color, forma, técnica, mensaje), estructuras para describir y opinar (In my opinion, this symbolizes…), y modelos de interacción (entrevistas, debates). Taller de mediación: cómo explicar el mural a alguien que no conoce el contexto. Evidencia: Fichas de vocabulario, role-plays de entrevistas, borrador de descripción.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos diseñan el mural: deciden tema, elementos visuales, colores y slogan. Redactan la descripción escrita en inglés (borrador). Practican la presentación oral. Reciben feedback del profesor y de otros grupos. Evidencia: Boceto del mural, texto descriptivo en proceso, coevaluación con rúbrica.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del mural final (en papel continuo o digital con Canva). Grabación de la presentación oral (si es posible). Exposición pública ante la audiencia real: vecinos, artistas, compañeros. Se responde a preguntas. Evidencia: Producto final (mural + texto), grabación o presentación en vivo, registro de preguntas y respuestas.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación individual (diario de aprendizaje sobre progreso y dificultades). Coevaluación grupal (¿cómo trabajamos?). Valoración del proyecto en asamblea: ¿hemos cumplido el reto? ¿qué aprendimos sobre el barrio y la cultura? Evidencia: Diario de aprendizaje, hoja de coevaluación, acta de la asamblea.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Lengua Extranjera 3.º ESO en Comunidad de Madrid
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.