Los 38 saberes básicos de Lenguaje y Práctica Musical 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto agrupado en 2 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Lenguaje y Práctica Musical en 1.º Bachillerato. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Primer curso post-obligatorio. El alumnado entra con motivación y nivel muy variables tras 4.º ESO. Los criterios LOMLOE exigen ya razonamiento de nivel medio-alto y autonomía en el aprendizaje.
Los 2 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 2
Saberes básicos del decreto
29 saberes en este bloque · representa ~76% del temario del curso
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1
Representación musical de los parámetros del sonido: elementos del lenguaje musical relacionados con la altura, la duración, la intensidad y el timbre.
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2
La melodía:
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3
Registro, ámbito, diseño melódico, motivo, frase y periodo.
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4
Intervalos básicos.
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5
Tipos de escalas: mayores y menores.
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6
Identificación auditiva de todos estos elementos.
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7
El ritmo:
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8
Compases: simples, complejos y de amalgama
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9
Ritmos irregulares y libres; polirritmias y polimetrías.
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10
Grupos básicos de valoración especial.
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11
La modalidad.
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12
La armonía:
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13
El fenómeno físico armónico Definición y características.
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14
El círculo de quintas;
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15
Principales funciones armónicas en la tonalidad.
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16
Acordes: tríadas, de 7ª y 9ª.
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17
Enlaces de acordes y cadencias: perfecta, semicadencia, etc.
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18
Modulaciones y progresiones tonales.
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19
La forma musical:
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20
Unidades estructurales: célula, motivo, frase y semifrase, período, sección y movimiento.
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21
Formas simples y complejas.
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22
Formas vocales e instrumentales
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23
Forma estrófica, binaria, ternaria, tema y variaciones, rondó y forma sonata.
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24
Formas libres.
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25
Elementos expresivos de la música: dinámica, agógica y articulación.
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26
Identificación auditiva y/o en partitura de todos estos elementos.
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27
Los elementos musicales en la tradición musical occidental, en el folclore y en las músicas populares urbanas.
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28
Células rítmicas, patrones rítmico-melódico-armónicos, ostinatos, escalas especiales, texturas, agrupaciones tímbricas …
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29
Notación convencional (grafía tradicional) y notación no convencional (introducción a la notación de la música contemporánea).
Bloque 2 de 2
Saberes básicos del decreto
9 saberes en este bloque · representa ~24% del temario del curso
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1
Estrategias de escucha activa o visionado de obras o fragmentos musicales de distintas épocas y estilos.
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2
Técnicas de realización escrita de dictados sencillos a una voz: sólo rítmicos, melódicos o una combinación de ambos adaptados al nivel.
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3
Técnicas de interpretación a través de la voz, del cuerpo o de instrumentos musicales, con o sin acompañamiento.
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4
Lectura, interiorización y memorización de estructuras musicales sencillas.
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5
Práctica auditiva y/o interpretativa de estructuras tonales y modales.
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6
Estrategias y técnicas de improvisación sobre esquemas rítmico-melódicos y armónicos establecidos o libres adaptados al nivel.
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7
Técnicas y aplicaciones informáticas de edición y producción sonora, musical y audiovisual. Funcionalidades básicas propias de las aplicaciones y programas informáticos de licencia libre. Realización de trabajos o actividades que muestren el manejo de este software y los recursos digitales al nivel que se considere oportuno.
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8
Difusión musical: protección de datos, propiedad intelectual y derechos de autoría.
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9
La música como forma de expresión. Realización de sencillos montajes escénicos: micromusical, actuaciones musicales, percusión corporal… Los participantes podrán adoptar diferentes papeles: intérpretes, técnicos de sonido, directores, regidores, etc.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~1 bloques de los 2 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~1 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 38 saberes básicos. | 12 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
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