3 ejemplos de SDA para Literatura Dramática 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 11 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Literatura Dramática 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Literatura Dramática en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Analiza, compara, comparte: tu podcast de crítica teatral
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo puedes analizar y comparar una obra dramática clásica con una puesta en escena actual madrileña, y comunicar tu interpretación crítica en un podcast que interese a un público joven?
Situación de aprendizaje para 2.º de Bachillerato en un centro de Madrid. Los alumnos asisten a una representación teatral o visionan un montaje digital de una obra clásica (p.ej., 'La casa de Bernarda Alba' de Lorca) en un teatro madrileño (Teatro Español o de la Abadía) y la comparan con el texto original. El reto consiste en elaborar un podcast de crítica teatral dirigido a oyentes de un canal cultural juvenil del instituto.
Producto final
Un episodio de podcast (15-20 minutos) que incluya: análisis argumentado de la obra, comparación entre texto y montaje, y comentario crítico personal. El podcast se publicará en el canal del centro o plataforma escolar.
Audiencia: Oyentes del canal de podcast cultural del instituto (compañeros, familias, comunidad educativa) y potencialmente otros jóvenes interesados en teatro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un podcast de crítica teatral. Visionado de un fragmento de una obra clásica (p.ej., 'La casa de Bernarda Alba') y de una escena de un montaje actual. Debate: ¿qué cambia? ¿Cómo se interpreta hoy? Análisis del género podcast y escucha de ejemplos. Se forman equipos de 3-4 alumnos y se asignan roles (guionista, editor, locutor, investigador). Evidencia: Ideas iniciales en un mapa mental colaborativo; preguntas guía del docente.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Taller sobre elementos del libreto: actos, diálogos, acotaciones. Lectura compartida de la obra clásica seleccionada. Análisis de la puesta en escena actual: visionado del montaje (grabación o asistencia virtual). Uso de recursos de la Comunidad de Madrid (cartelera teatral, archivos). Cada equipo investiga el contexto histórico de la obra y del montaje. Evidencia: Fichas de análisis textual y escénico; resumen de investigación contextual.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos elaboran el guion del podcast: estructura (introducción, análisis, comparación, crítica personal), puntos clave, selección de fragmentos (texto leído y audio de la obra). Práctica de lectura expresiva y grabación de voces en pruebas. Revisión por pares con rúbrica de coherencia y profundidad. Evidencia: Borrador del guion; feedback de otros equipos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast con herramientas digitales (Audacity, Anchor). Inclusión de efectos sonoros, música de transición y fragmentos de audio de la obra. Publicación en la plataforma del centro. Preparación de una breve presentación oral para el resto de la clase sobre el proceso. Evidencia: Archivo de audio final del podcast; presentación del proceso.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escucha colectiva de los podcasts. Coevaluación mediante rúbrica (criterios: argumentación, comparación, claridad, creatividad). Autoevaluación individual: ¿qué he aprendido? ¿qué mejorar? Debate sobre el canon dramático: ¿qué obras merecen ser escuchadas hoy? Cierre con conclusiones y propuestas de mejora. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada; diario de reflexión individual.
SDA · ejemplo 2/3
Datos sobre las tablas: reescribiendo el canon dramático
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo influye el género en la representación teatral? A partir de datos estadísticos (número de obras estrenadas, personajes femeninos, autoría) y del análisis de obras dramáticas del siglo XX-XXI, el alumnado deberá elaborar una exposición multimodal que visibilice desigualdades y proponga una ampliación del canon dramático con obras escritas por mujeres o con protagonismo femenino relevante.
2º Bachillerato de un instituto público de Madrid (zona centro). 3 horas semanales de Literatura Dramática. Grupo de 25 alumnos/as con nivel medio-alto. Se dispone de aula con ordenadores, proyector y acceso a biblioteca escolar y plataformas de teatro en línea.
Producto final
Exposición multimodal (póster científico + presentación oral de 10 minutos) que incluya: a) análisis de datos cuantitativos sobre la presencia femenina en la cartelera madrileña actual; b) comparación de dos obras (una de autor masculino y otra de autora femenina) desde la perspectiva de género; c) propuesta argumentada de inclusión de al menos tres obras en un canon dramático más equitativo.
Audiencia: Compañeros/as de 2º Bachillerato de otros grupos de la misma materia (o de otros centros) en una jornada de intercambio académico.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se plantea la pregunta generadora: '¿Están las mujeres en el teatro?'. Se visualiza una infografía con datos globales sobre autoría y personajes. Debate inicial para activar ideas previas. Se presenta el reto y se forman grupos de 4-5 personas. Cada grupo elige una línea de investigación (autoría, personajes, temáticas). Evidencia: Rúbrica de participación en debate (observación directa).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 2: Taller de análisis dramatúrgico: se repasan elementos del libreto (didascalias, diálogos, monólogos) a partir de fragmentos de dos obras: 'La casa de Bernarda Alba' (Federico García Lorca) y 'Nuestra cocina' (María Tolete). Se comparan y se identifican rasgos de género. Sesión 3: Investigación guiada en fuentes de datos: el profesor muestra cómo buscar estadísticas de producción teatral en Madrid (Teatros de la Comunidad de Madrid, SGAE) y bases de datos como 'Teatralia'. Cada grupo recopila datos para su línea. Evidencia: Ficha de análisis comparativo (primeras impresiones).
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Sesión 4: Cada grupo, con los datos recopilados, elabora un conjunto de gráficos (barras, sectores) que muestren la presencia femenina en la cartelera actual (autoría, personajes). Sesión 5: Seleccionan una obra de autora y otra de autor (de una lista ofrecida o de su propio itinerario) y realizan un análisis comparativo centrado en la construcción de personajes femeninos, aplicando los conceptos de la sesión 2. Elaboran un borrador de la propuesta de canon. Evidencia: Borrador de gráficos y análisis por escrito.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 6: Taller de creación de póster científico y presentación. Se dan pautas de diseño (visualización de datos, estructura IMRAD, citas). Cada grupo elabora su póster y ensaya la exposición oral. Sesión 7: Exposición ante la clase y un profesor/a invitado/a. Se graban las presentaciones para coevaluación posterior. Los asistentes toman notas y formulan preguntas. Evidencia: Póster científico y grabación de la presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación entre grupos mediante rúbrica centrada en: calidad de los datos, profundidad del análisis, originalidad de la propuesta de canon. Autoevaluación individual: diario de aprendizaje donde reflexionan sobre lo aprendido y su contribución al grupo. Puesta en común de conclusiones y propuestas de mejora. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas.
SDA · ejemplo 3/3
Dale voz a quien no la tuvo: crear teatro para la comunidad
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Crear y representar una pieza teatral breve (10-15 min) que reinterprete un clásico del teatro occidental desde una perspectiva marginada (género, cultura, clase) y presentarla en un centro comunitario del barrio, acompañada de un texto crítico que justifique las elecciones dramáticas y su relación con el contexto actual.
Los estudiantes de 2.º Bachillerato del IES en el barrio de Lavapiés (Madrid) cursan Literatura Dramática. El entorno multicultural del centro y la proximidad de centros comunitarios ofrecen una oportunidad para conectar el aula con la realidad social. Se parte de la necesidad de dar visibilidad a autoras y personajes femeninos, así como a tradiciones teatrales no occidentales, en un canon a menudo exclusivo.
Producto final
Pieza teatral original (guion y representación grabada o en vivo), dossier de investigación y comentario crítico de la obra revisitada.
Audiencia: Usuarios del Centro Comunitario de Lavapiés y alumnado de 4.º ESO del mismo instituto, quienes actuarán como público y evaluarán la representación.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: dar voz a una perspectiva ausente en el canon dramático. Se visionan fragmentos de adaptaciones contemporáneas (ej. 'La casa de Bernarda Alba' versión afroamericana). Debate sobre qué voces faltan. Se forman grupos y eligen un clásico (de una lista sugerida: Fuenteovejuna, El sí de las niñas, La vida es sueño, etc.) y una perspectiva (género, etnia, clase). Evidencia: Lista de intereses del grupo y justificación inicial de la elección.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre elementos del texto dramático: estructura, diálogos, acotaciones. Análisis de la obra original seleccionada: tema, personajes, conflicto, contexto. Introducción a autoras y dramaturgos no occidentales (ej. Sor Juana Inés de la Cruz, Wole Soyinka, Griselda Gambaro). Se proporcionan pautas para la investigación (fuentes, bibliografía). Evidencia: Ficha de análisis de la obra original y esquema de investigación.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo elabora el guion de su adaptación: reescribe una escena clave desde la nueva perspectiva, manteniendo elementos del teatro clásico pero subvirtiendo roles o conflictos. Se realizan ejercicios de lectura dramatizada para probar el texto. El docente guía la revisión del guion y la coherencia dramática. Evidencia: Borrador del guion con anotaciones de mejora.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ensayo y preparación de la representación (vestuario, espacio, iluminación básica). Se graba un vídeo de la representación o se realiza en vivo en el centro comunitario. Paralelamente, se elabora el dossier de investigación (exposición multimodal) y el comentario crítico individual que justifica las decisiones creativas. Evidencia: Grabación de la representación, dossier y comentario crítico.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de las representaciones y diálogo con los asistentes (público real). Cada grupo presenta su proceso y reflexiona sobre lo aprendido. Se aplican rúbricas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Debate final sobre cómo reescribir el canon puede enriquecer la cultura teatral. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, grabación del debate.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.