Los 9 criterios de evaluación de Literatura Universal 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Literatura Universal 1.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Leer, interpretar y valorar clásicos de la literatura universal atendiendo tanto a las relaciones internas de los elementos constitutivos del género y sus funciones en las
Explica y argumenta la interpretación de obras analizando relaciones internas y externas, usando metalenguaje y juicios estéticos.
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Explicar y argumentar la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas de sus elementos constitutivos con el sentido de la obra y de las relaciones externas del texto con su contexto sociohistórico y con la tradición literaria, utilizando un metalenguaje específico e incorporando juicios de valor vinculados a la apreciación estética de las obras.
Evidencia: El alumnado produce un comentario escrito en el que explica y argumenta su interpretación de una obra literaria, analizando sus elementos internos y su contexto sociohistórico y literario, empleando metalenguaje y valoraciones estéticas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo crítico sobre un fragmento de una obra clásica (p. ej., La Ilíada o Hamlet) en el que se analicen las relaciones internas (personajes, trama, estilo) y externas (contexto sociohistórico y tradición literaria), utilizando metalenguaje específico e incluyendo un juicio estético personal. → ensayo crítico (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo visual (diapositivas), una interpretación argumentada de una obra literaria universal (p. ej., Cien años de soledad), justificando el análisis de sus elementos internos, su contexto y su lugar en la tradición, valorando su calidad estética. → exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Realizar una investigación documental sobre dos adaptaciones o recepciones distintas de una misma obra clásica (p. ej., el mito de Edipo en el teatro griego y en el cine moderno), analizando cómo cambia la interpretación según el contexto y la tradición, y presentar un informe que incluya metalenguaje y valoración estética. → informe de investigación documental (varias_sesiones)
Crear textos literarios propios a partir de la lectura de obras, aplicando convenciones de género y estilo en distintos soportes.
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Crear textos con intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos en los que se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y estilos literarios.
Evidencia: El alumnado produce textos originales (individuales o colectivos) que muestran intención literaria y conciencia de estilo, integrando recursos de otros lenguajes artísticos.
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- Escrita Redactar un cuento breve (300-500 palabras) imitando el estilo de un autor clásico (Poe, Chéjov, Cortázar) a partir de la lectura de uno de sus cuentos, utilizando sus convenciones narrativas (estructura, tono, recursos). → Cuento original con imitación estilística (varias_sesiones)
- Oral Realizar una exposición oral de 5 minutos en la que se presente un poema propio inspirado en un movimiento literario (Romanticismo, Simbolismo, etc.), se reciten los versos y se justifiquen las decisiones estilísticas tomadas (métrica, figuras retóricas, tono). → Exposición con poema original y justificación oral (1sesion)
- Practica Crear un videopoema de 2-3 minutos que combine un texto literario original (inspirado en un fragmento de una obra universal), imágenes, música o efectos sonoros, y elementos visuales que refuercen el estilo literario elegido. → Videopoema digital (varias_sesiones)
Competencia específica CE.2
Leer de manera autónoma clásicos de la literatura universal como fuente de placer y conocimiento y compartir experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión social de la lectura. Desarrollar esta c…
Elaborar una interpretación personal de una obra universal, analizando aspectos temáticos, estructurales y estéticos, y vinculándola con otras experiencias artísticas.
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Elaborar una interpretación personal a partir de la lectura autónoma de obras relevantes de la literatura universal, atendiendo a aspectos temáticos, de género y subgénero, elementos de la estructura y el estilo, y valores éticos y estéticos de las obras, y estableciendo vínculos argumentados con otras obras y otras experiencias artísticas y culturales.
Evidencia: El alumnado entrega un análisis escrito que relaciona la obra con otras manifestaciones culturales y artísticas.
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- Escrita Redactar un comentario crítico sobre una obra leída autónomamente (por ejemplo, un clásico como 'La metamorfosis' de Kafka), analizando aspectos temáticos y de estilo, y estableciendo vínculos argumentados con otra obra artística (película, pintura, etc.). → Comentario crítico escrito (500-700 palabras) (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente una interpretación personal de un clásico literario universal (ej. 'Cien años de soledad'), conectando sus valores éticos y estéticos con el contexto histórico y con otra experiencia cultural (música, teatro, etc.), y respondiendo a preguntas del auditorio. → Exposición oral de 5-7 minutos con apoyo de guion (1sesion)
- Practica Elaborar un dossier de investigación documental sobre la influencia de una obra relevante de la literatura universal (ej. 'Hamlet') en la cultura contemporánea, analizando adaptaciones cinematográficas, referencias en otras artes y su recepción crítica, y argumentando conexiones con la obra original. → Dossier de investigación (5-10 páginas con fuentes citadas) (varias_sesiones)
Explorar la cultura literaria mediante un itinerario personal y compartir experiencias de lectura usando metalenguaje.
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Acceder de diversas formas a la cultura literaria en el marco de un itinerario lector personal que enriquezca, de forma consciente y sistemática, la propia identidad lectora y compartir las propias experiencias de lectura con la ayuda de un metalenguaje específico.
Evidencia: El alumnado produce un registro personal de lecturas y expone oralmente su itinerario, justificando sus elecciones con metalenguaje literario.
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- Escrita Redactar una reseña crítica de una obra clásica leída en el itinerario personal, donde se analice su aportación al desarrollo de la identidad lectora y se utilice metalenguaje específico (p. ej., trama, narrador, estilo, contexto histórico). → Reseña literaria (300-400 palabras) (45min)
- Oral Preparar y grabar una exposición de 5 minutos en la que se explique cómo la lectura de un clásico universal ha modificado o enriquecido la propia identidad como lector, empleando términos del metalenguaje literario (género, subgénero, recursos retóricos, etc.) y refiriendo conexiones con otras obras. → Grabación de audio o vídeo (exposición oral) (1sesion)
- Practica Elaborar un mapa conceptual digital (p. ej., con Canva, Coggle o MindMeister) que relacione la obra leída con otras expresiones artísticas (cine, teatro, pintura, música) y justifique su inclusión en el itinerario personal, usando categorías y metalenguaje del campo literario. → Mapa conceptual digital (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Establecer vínculos entre obras de diferentes épocas, géneros y lenguajes artísticos, reconociendo semejanzas y diferencias en función de sus respectivos contextos de
Comparar obras literarias y artísticas, argumentando semejanzas y diferencias temáticas, formales y ético-estéticas.
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Comparar textos o fragmentos literarios entre sí y con otras manifestaciones artísticas argumentando oralmente o por escrito los elementos de semejanza y contraste, tanto en lo relativo a aspectos temáticos y de contenido, como formales y expresivos, atendiendo
Evidencia: El alumnado produce un texto o exposición oral donde compara dos obras, argumentando similitudes y contrastes con criterios temáticos, formales y éticos.
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- Escrita Redactar un ensayo comparativo de dos textos literarios de diferentes épocas y géneros estudiados en Literatura Universal, identificando semejanzas y diferencias temáticas, formales y de valores. → Ensayo comparativo (1sesion)
- Oral Exponer oralmente la comparación de un fragmento literario de Literatura Universal con una obra de arte de otro lenguaje artístico (pintura, cine, música), argumentando los elementos de contraste y semejanza. → Exposición oral (15min)
- Practica Realizar una investigación documental que relacione una obra literaria universal con una manifestación artística contemporánea, analizando en un informe sus conexiones temáticas, formales y éticas. → Informe de investigación (varias_sesiones)
Elaborar un proyecto de investigación que compare clásicos literarios con otras obras artísticas actuales, mostrando una respuesta personal argumentada.
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Desarrollar proyectos de investigación que se concreten en una exposición oral, un ensayo o una presentación multimodal y que muestren una implicación y respuesta personal, en torno a una cuestión que establezca vínculos argumentados entre los clásicos de la literatura universal objeto de lectura guiada y otros textos y manifestaciones artísticas de ayer y de hoy, en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje, recursos expresivos y valores éticos y estéticos.
Evidencia: El alumnado elabora un proyecto de investigación que se materializa en una exposición oral, un ensayo o una presentación multimodal, estableciendo vínculos argumentados entre clásicos y otras manifestaciones.
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- Escrita Redacta un ensayo argumentativo en el que analices y compares una obra clásica de la literatura universal (lectura guiada) con una manifestación artística contemporánea (película, serie, videoclip, cómic, etc.), estableciendo vínculos en torno a temas, tópicos, estructuras o recursos expresivos. Incluye una valoración personal fundamentada. → ensayo argumentativo (varias_sesiones)
- Oral Prepara y expón una presentación oral (con apoyo visual opcional) en la que defiendas tu tesis sobre la pervivencia de un mito o arquetipo clásico en obras artísticas de distintas épocas y lenguajes (literatura, cine, pintura). Debes mostrar implicación personal y justificar tus afirmaciones con ejemplos concretos de las obras estudiadas. → exposición oral (30min)
- Practica Elabora un guion gráfico (storyboard) para una hipotética adaptación audiovisual de un fragmento de una obra clásica, integrando referencias a otras fuentes artísticas (música, pintura, teatro) que enriquezcan el significado. Acompaña el storyboard de una breve memoria explicativa de las conexiones establecidas. → guion gráfico (varias_sesiones)
Competencia específica CE.4
Consolidar un marco de referencias compartidas a partir del conocimiento de los rasgos de los principales movimientos estéticos y algunas de las obras literarias más relevantes del patrimonio universal, para conformar un mapa cultural en el que inscr…
Los alumnos elaboran una exposición multimodal que relaciona los textos leídos con su contexto histórico-cultural y movimientos artísticos.
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Elaborar una exposición multimodal que sitúe los textos leídos en su horizonte históricocultural, y que ofrezca una panorámica de conjunto sobre movimientos artísticos y obras relevantes de la literatura universal.
Evidencia: El alumnado produce una exposición multimodal que sitúa los textos leídos en su horizonte histórico-cultural y ofrece una panorámica de movimientos artísticos y obras relevantes.
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- Escrita Elaborar un guion escrito que organice la exposición multimodal, detallando la selección de textos, su contexto histórico-cultural y la relación con movimientos artísticos y obras relevantes de la literatura universal. → Guion de la exposición multimodal (varias_sesiones)
- Oral Presentar oralmente la exposición multimodal ante el grupo-clase, explicando la panorámica de conjunto de los movimientos artísticos y obras seleccionadas, y justificando su relevancia en el horizonte histórico-cultural. → Exposición oral con apoyo multimodal (15min)
- Practica Realizar una investigación documental para construir una línea del tiempo interactiva que sitúe cronológicamente los textos leídos y los principales movimientos artísticos y obras de la literatura universal, integrando imágenes, textos y enlaces a recursos digitales. → Línea del tiempo interactiva (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Participar en la construcción de un canon literario universal a través de la lectura de obras de escritores que supere los marcos de la cultura occidental, para desarrollar el pensamiento crítico con respecto a la construcción discursiva del mundo y …
El alumnado investiga autoras no occidentales o temas que cuestionen el canon tradicional.
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Realizar un proyecto de investigación sobre autores de relevancia, obras literarias de contextos no occidentales o sobre cuestiones temáticas o formales que aporten una mirada diversa y crítica sobre la construcción de imaginarios que propone la tradición literaria.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto de investigación que analiza obras o autoras desde una mirada crítica y diversa.
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- Escrita Redactar un informe de investigación sobre dos autoras de contextos no occidentales (una africana y una asiática) analizando cómo sus obras cuestionan los cánones occidentales. → Informe de investigación (varias_sesiones)
- Oral Exponer de forma argumentada las conclusiones del proyecto de investigación, defendiendo la inclusión de las autoras seleccionadas en el canon literario universal. → Exposición oral con debate (30min)
- Practica Elaborar una infografía digital que compare tres autoras de distintas tradiciones literarias (occidental, africana y asiática) destacando sus aportaciones a la diversidad temática y formal. → Infografía digital (1sesion)
El alumnado comenta y debate textos literarios integrando perspectiva de género y superando el canon occidental.
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Elaborar comentarios críticos de textos, orales o escritos, y participar en debates o mesas redondas acerca de lecturas en las que se ponga en cuestión la mirada etnocéntrica propia del canon occidental, así como cualquier otro discurso predominante en nuestra sociedad.
Evidencia: El alumnado produce comentarios críticos orales o escritos y participa en debates donde cuestiona el etnocentrismo y el canon occidental.
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- Escrita A partir de un fragmento de una obra de una autora no canónica (por ejemplo, 'Jane Eyre' de Charlotte Brontë), elabora un comentario crítico escrito que incorpore la perspectiva de género y cuestione la mirada etnocéntrica del canon occidental. → Comentario crítico escrito (1sesion)
- Oral Participa en un debate o mesa redonda sobre la inclusión de autoras del Romanticismo inglés (Mary Shelley, Jane Austen) en el canon literario universal, argumentando oralmente la necesidad de una perspectiva de género y la crítica al etnocentrismo. → Grabación de intervención oral en debate (30min)
- Practica Realiza una investigación documental sobre una autora de la literatura africana contemporánea (Chimamanda Ngozi Adichie, Tsitsi Dangarembga) y elabora un dossier que ponga en cuestión el canon occidental y analice la opresión desde una perspectiva de género. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Literatura Universal 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.