3 ejemplos de SDA para Literatura Universal 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 9 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Literatura Universal 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Literatura Universal en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Voces silenciadas
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, a través de un podcast, mostrar que el canon literario universal debe incluir voces de contextos no occidentales, comparando obras clásicas con otras menos conocidas?
El reto
Crear una serie de podcast de 3 episodios que analice y compare obras clásicas de la literatura universal (como el Cantar de los Cantares y la lírica de Safo) con obras de tradiciones no occidentales, cuestionando la construcción del canon y proponiendo una visión más inclusiva.
La Biblioteca Regional de Madrid busca contenidos digitales para su canal de podcast que fomenten el pensamiento crítico sobre la cultura. El alumnado de Literatura Universal de 1.º de Bachillerato asume el rol de equipo de divulgación cultural, con la tarea de producir una serie que cuestione el canon tradicional.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con la Biblioteca Regional de Madrid, que promueve actividades culturales inclusivas. Además, la comunidad autónoma alberga una población diversa (más del 20% de origen extranjero), lo que proporciona una audiencia real y multicultural para el podcast. El reto es adaptable a cualquier centro madrileño, ya que la biblioteca regional tiene alcance autonómico y cualquier instituto puede colaborar con ella.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades) al promover una educación inclusiva y equitativa.
Producto final
Podcast de 3 episodios titulado 'Voces silenciadas', publicado en el canal de la Biblioteca Regional de Madrid.
Audiencia: Usuarios de la Biblioteca Regional de Madrid interesados en literatura y cultura, así como otros institutos de la comunidad.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la Biblioteca Regional: crear un podcast para cuestionar el canon. Se formula la pregunta guía y se exploran ideas previas. El alumnado se organiza en equipos y elige un enfoque temático (amor, héroe, etc.) que articulará los tres episodios. Evidencia: Anotaciones iniciales en el cuaderno de equipo sobre ideas y posibles obras. Producto: Pregunta acotada por equipo y lista de posibles obras a comparar.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: lectura y análisis de fragmentos del Cantar de los Cantares, Safo y otras obras líricas clásicas. Se introducen conceptos de métrica, recursos estilísticos y contexto histórico. Se presentan también ejemplos de lírica no occidental (poesía china clásica, haikus japoneses, poesía oral africana). El alumnado analiza y comenta en grupos. Evidencia: Fichas de análisis comparativo de cada obra. Producto: Fichas de análisis individual y grupal.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo selecciona tres obras (una occidental clásica, una no occidental y otra a su elección) y elabora un guion comparativo para los episodios. Investigan sobre los autores y contextos. Se realizan borradores y se someten a discusión interna. Evidencia: Guion borrador con comparaciones y argumentos. Producto: Esquema de cada episodio y guion completo del primer episodio.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Los equipos graban los episodios (pueden ser en directo o editados). Se ensaya la locución, se añaden elementos sonoros (música, efectos) y se edita el audio. El producto final se sube a una plataforma compartida con la Biblioteca Regional. Evidencia: Archivos de audio de los tres episodios. Producto: Episodio piloto grabado y editado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza una audición conjunta de los episodios (o extractos) y se aplican rúbricas de coevaluación y autoevaluación. Cada equipo recibe feedback de otro equipo y de la profesora. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro y plan de mejora para futuras producciones.
SDA · ejemplo 2/3
Mapea tu canon literario
10 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué obras y autores de fuera del canon occidental conocen los estudiantes de tu instituto, y cómo se relacionan con los clásicos que estudiamos en clase?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta sobre hábitos de lectura y conocimiento de literatura no occidental, analizar los datos obtenidos y elaborar una presentación multimodal que compare un clásico occidental (de los trabajados en clase) con una obra no occidental identificada en la encuesta, ofreciendo una interpretación crítica del canon.
El alumnado descubre que el canon literario que estudian es mayoritariamente occidental. Se propone investigar qué otros referentes literarios (africanos, asiáticos, latinoamericanos, etc.) están presentes en las lecturas de sus compañeros y cómo se vinculan con los clásicos grecolatinos y bíblicos trabajados en el aula.
Anclaje en tu entorno: El instituto, situado en Madrid, refleja la diversidad cultural de la ciudad. Se aprovecharán los recursos de la Biblioteca Regional de Madrid y el Museo de América como fuentes documentales complementarias. El reto es adaptable a cualquier centro ya que la población encuestada es el propio alumnado.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades)
Producto final
Presentación multimodal (póster digital o vídeo) que incluya: 1) gráficos de la encuesta, 2) análisis comparativo de dos poemas (uno occidental de los trabajados y otro no occidental) y 3) conclusiones sobre la construcción del canon.
Audiencia: Alumnado de otros cursos de 1.º de Bachillerato y profesorado del departamento de Lengua y Literatura, durante la Semana Cultural del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta la pregunta guía y se debate sobre el canon literario. Cada equipo diseña una encuesta anónima sobre conocimiento de autores no occidentales y hábitos de lectura, que se aplicará a una muestra del instituto. Evidencia: Borrador de la encuesta con preguntas justificadas. Producto: Encuesta diseñada y validada por el grupo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan dos bloques de saberes: la lírica clásica (Safo) y la lírica bíblica (Cantar de los Cantares). Se introduce el concepto de canon y se leen ejemplos de literatura no occidental (poemas de autores como Rabindranath Tagore o Wang Wei). Evidencia: Anotaciones de clase y glosario de términos poéticos. Producto: Ficha comparativa de un poema clásico y otro no occidental.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos aplican la encuesta a un grupo de compañeros, recogen los datos y los analizan con herramientas digitales (Excel, Google Forms). Obtienen gráficos de frecuencia sobre autores conocidos y preferencias. Evidencia: Base de datos de respuestas y gráficos generados. Producto: Análisis de datos con conclusiones preliminares.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Cada equipo selecciona un poema clásico de los trabajados (Safo o Cantar de los Cantares) y un poema no occidental identificado en la encuesta (p.ej., de un autor africano o asiático). Elaboran una presentación multimodal (póster digital o vídeo) que compare ambos poemas e incluya los gráficos de la encuesta. Evidencia: Presentación multimodal terminada. Producto: Borrador con esquema comparativo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de las presentaciones ante la audiencia real. Tras cada exposición, se abre un debate sobre la necesidad de ampliar el canon. Coevaluación entre equipos con rúbrica y autoevaluación individual. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Puentes literarios: una exposición para el barrio
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, a través de obras de distintas épocas y culturas, construir una exposición que invite a nuestro barrio a reflexionar sobre la diversidad y la identidad?
El reto
Diseñar y producir una exposición literaria que, partiendo de obras clásicas de distintas tradiciones (occidentales y no occidentales), establezca diálogos con la realidad social y cultural del barrio de Lavapiés, culminando en una inauguración abierta al vecindario.
El instituto colabora con la Biblioteca de Lavapiés, situada en un barrio madrileño de gran diversidad cultural. La biblioteca necesita renovar sus exposiciones temporales y ha solicitado al alumnado de Literatura Universal diseñar una muestra que conecte clásicos universales con el entorno del barrio.
Anclaje en tu entorno: Lavapiés es un barrio de Madrid con alta concentración de población migrante de Asia, África y América Latina. La Biblioteca de Lavapiés, dependiente de la red municipal, ofrece un espacio expositivo real. Esta SDA se adapta a cualquier centro de Madrid sustituyendo Lavapiés por otro barrio culturalmente diverso o por la biblioteca municipal del distrito, siempre que el alumnado pueda visitarlo o investigar su contexto.
ODS: ODS 10 (Reducción de desigualdades) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Exposición física y digital (con código QR) compuesta por paneles, textos creativos, elementos visuales y una visita guiada interactiva.
Audiencia: Vecinos y vecinas del barrio, usuarios de la Biblioteca de Lavapiés, y representantes de asociaciones culturales del distrito.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la oferta de la Biblioteca de Lavapiés y se realiza una breve visita virtual o presencial al barrio. Se lanza la pregunta guía y se recogen las primeras ideas y conocimientos previos del alumnado. Evidencia: Cuestionario inicial con hipótesis y preguntas. Producto: Lluvia de ideas y primera selección de posibles obras.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Se trabajan los saberes del curso: análisis de la lírica bíblica y clásica, elementos constitutivos de los géneros, y técnicas de interpretación comparada. Se utilizan fragmentos de Safo, Cantar de los Cantares y otros clásicos. También se introducen herramientas para el diseño de exposiciones. Evidencia: Ejercicios de análisis comparativo y fichas de obras. Producto: Fichas de análisis de obras seleccionadas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan el contexto sociocultural de Lavapiés (datos demográficos, asociaciones, historia) y seleccionan las obras concretas para la exposición. Establecen vínculos entre las obras y el barrio, y diseñan el guion de la exposición. Evidencia: Dossier de investigación y bocetos de los paneles. Producto: Boceto del diseño de la exposición y guion temático.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje de la exposición física en el aula simulando el espacio de la biblioteca. Elaboran los paneles, los textos explicativos y los elementos visuales. Preparan la visita guiada y el código QR para la versión digital. Evidencia: Exposición montada y guion de la visita guiada. Producto: Exposición lista y guión de la visita.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración real o simulada de la exposición con presencia de la audiencia (otros cursos, familiares, o representantes de la biblioteca). Se realiza la visita guiada por equipos. Coevaluación entre compañeros y autoevaluación individual mediante rúbricas. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y observaciones del docente. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.