3 ejemplos de SDA para Literatura Universal 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 9 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Literatura Universal 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Literatura Universal en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Desentierra el verso: del Cantar de los Cantares al 'reel' de Instagram
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo han sobrevivido el deseo y el lamento desde los textos bíblicos hasta las narrativas digitales de hoy?
Alumnado de 1.º de Bachillerato en un centro de Madrid. Se observa una desconexión inicial con los textos sagrados y antiguos, percibidos como ajenos. La SDA busca conectar la sensibilidad lírica de la Biblia con las formas de expresión sentimental y de queja social presentes en la cultura urbana y digital madrileña actual.
Producto final
Un video-ensayo o podcast visual (videocast) que analice comparativamente un fragmento del Cantar de los Cantares o las Lamentaciones con una manifestación artística contemporánea (canción, poema visual o arte urbano).
Audiencia: Comunidad educativa a través del blog del centro y seguidores del perfil de Instagram/TikTok del departamento de Lengua.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Audición de temas actuales (rap, indie, trap) que traten el erotismo o el duelo social. Debate sobre si estos temas son 'nuevos'. Presentación del reto: crear un puente digital entre la Biblia y Madrid 2024. Evidencia: Muro virtual (Padlet) con conexiones espontáneas música-literatura.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Lectura comentada del Cantar de los Cantares y fragmentos de Lamentaciones. Análisis de la simbología (el jardín, el amado, la ciudad destruida). Contextualización histórica de la lírica hebrea y su influencia en la tradición occidental. Evidencia: Comentario de texto guiado sobre la simbología del deseo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Búsqueda de 'parejas artísticas': los alumnos eligen una obra moderna (ej. una canción de C. Tangana, un poema de Elvira Sastre o un grafiti de Madrid) para compararla con los textos bíblicos. Elaboración del guion del video-ensayo. Evidencia: Borrador del guion con citas textuales comparadas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del video-ensayo utilizando herramientas digitales (Canva, CapCut o Adobe Express). Los alumnos deben integrar voz en off, imágenes de las obras y música que refuerce el tono lírico. Evidencia: Archivo de video o enlace al producto digital final.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de una selección de videos (Cinefórum literario). Coevaluación mediante rúbrica digital. Reflexión final sobre la pervivencia de los clásicos en el entorno urbano madrileño. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
Mapea el deseo: sociología del Cantar de los Cantares
9 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Es el lenguaje del deseo actual una evolución de la lírica bíblica o una ruptura total? El alumnado deberá demostrarlo mediante un análisis de datos cuantitativos y cualitativos.
En un entorno urbano como Madrid, donde los discursos sobre el amor están mediados por la inmediatez de las redes sociales, el alumnado de 1.º de Bachillerato investigará si las metáforas y estructuras del 'Cantar de los Cantares' y la lírica antigua todavía subyacen en el lenguaje sentimental contemporáneo o si han sido desplazadas por nuevos códigos sociales.
Producto final
Informe de Impacto Cultural y Social que incluye una infografía de datos comparativa y un ensayo de conclusiones científicas.
Audiencia: Comunidad universitaria de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense de Madrid (envío de los mejores informes para su sección de divulgación joven).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Lectura dialógica de fragmentos seleccionados del Cantar de los Cantares. Se lanza la pregunta: ¿Alguien en Madrid sigue hablando así del amor? Se plantea la hipótesis de investigación sobre la pervivencia de los tópicos (locus amoenus, descriptio puellae) en el siglo XXI. Evidencia: Muro de hipótesis colaborativo (Padlet).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis técnico de la lírica bíblica: simbolismo, paralelismos y contexto histórico. Taller de metodología de investigación: cómo diseñar una encuesta de recepción literaria y cómo realizar un análisis de frecuencias de palabras (word clouds) en textos actuales. Evidencia: Guion metodológico de la investigación.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo de campo: los alumnos recogen datos mediante encuestas a diferentes grupos de edad en el centro y analizan un corpus de 50 canciones actuales buscando rimas, metáforas y temas comunes con el Cantar. Procesamiento de datos estadísticos. Evidencia: Base de datos y gráficos comparativos preliminares.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del Informe de Impacto Cultural. Diseño de la infografía que visualice la 'supervivencia' de los tópicos literarios. Preparación de la presentación de resultados ante el grupo. Evidencia: Informe final e infografía de datos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Mesa redonda: '¿Ha muerto la lírica bíblica?'. Discusión sobre si la simplificación del lenguaje actual supone una pérdida de riqueza emocional. Autoevaluación mediante rúbrica de investigación científica. Evidencia: Registro de participación en el debate y diana de autoevaluación.
SDA · ejemplo 3/3
Versos de Cal y Arena: El Mural de los Deseos
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos transformar un muro gris del instituto en un 'jardín cerrado' de poesía visual que dialogue con los versos del Cantar de los Cantares y resuene en nuestra comunidad?
Un centro educativo en un entorno urbano de Madrid que busca revitalizar sus espacios comunes. El alumnado de 1.º de Bachillerato conectará la simbología milenaria del amor y la naturaleza del Cantar de los Cantares con la estética del arte urbano madrileño.
Producto final
Mural artístico colaborativo (físico o en lona de gran formato) que integra fragmentos del texto bíblico con iconografía contemporánea, acompañado de una guía de interpretación mediante códigos QR.
Audiencia: La comunidad educativa del centro y los vecinos del barrio a través de la asociación de vecinos local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Lectura dramatizada de fragmentos del Cantar de los Cantares con música ambiente. Debate sobre la vigencia del deseo y la metáfora de la naturaleza en un entorno de asfalto como Madrid. Presentación del reto de transformar el muro del centro. Evidencia: Nube de conceptos sobre el amor y la naturaleza generada en clase.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de la estructura y recursos del Cantar (paralelismos, imágenes sensoriales). Estudio de su contexto histórico y su carácter excepcional en el canon bíblico. Taller de 'traducción visual' de metáforas literarias a bocetos plásticos. Evidencia: Ficha de análisis literario y simbólico de tres fragmentos clave.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño del boceto del mural por grupos. Cada grupo elige un verso y propone una representación visual que combine la tradición clásica con el estilo del Street Art madrileño. Selección democrática del diseño final o integración de propuestas. Evidencia: Bocetos grupales con justificación literaria de la propuesta estética.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Ejecución del mural en el espacio asignado. Grabación de micro-podcasts explicativos (que se enlazarán vía QR) donde los alumnos explican la relación entre el fragmento del Cantar y la imagen pintada. Evidencia: Mural finalizado y archivos de audio con la interpretación de los textos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración del mural con una visita guiada para otros cursos. Sesión de autoevaluación grupal sobre el proceso de creación y la profundidad de la interpretación literaria alcanzada. Evidencia: Rúbrica de evaluación del proyecto y cuestionario de reflexión final.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.