3 ejemplos de SDA para Matemáticas 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 49 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Matemáticas 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Matemáticas en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Geometría Mudéjar: El Código de Ladrillo
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a un turista la complejidad matemática de los frisos y patrones mudéjares mediante un producto digital atractivo?
El alumnado de 2.º de ESO se convierte en divulgador cultural. Aprovechando el rico patrimonio mudéjar de Aragón (Patrimonio de la Humanidad), los estudiantes deben analizar la geometría oculta en las torres y fachadas de su entorno para crear contenido digital educativo.
Producto final
Vídeo-reportaje divulgativo o canal de micro-vídeos (estilo TikTok/Reels educativo) analizando la geometría de un monumento mudéjar local.
Audiencia: Turismo de Aragón y la comunidad educativa a través de sus redes sociales oficiales.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de imágenes de la Torre de El Salvador (Teruel) o la Aljafería (Zaragoza). Debate sobre si el arte es azaroso o sigue reglas. Planteamiento del reto: crear una guía digital 'Math-Mudéjar'. Evidencia: Muro digital (Padlet) con ideas previas y preguntas de investigación.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres de geometría: identificación de polígonos, simetrías, traslaciones y giros en mosaicos. Uso de GeoGebra para replicar un friso mudéjar real. Estudio de las proporciones y escalas en las fachadas. Evidencia: Archivo de GeoGebra con la construcción del patrón geométrico.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida de campo fotográfica al entorno mudéjar cercano o visita virtual. Los equipos seleccionan un elemento, toman medidas estimadas y redactan el guion técnico-matemático del vídeo. Evidencia: Guion literario y técnico (storyboard) con los conceptos matemáticos a explicar.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del vídeo. Integración de capturas de pantalla de GeoGebra sobre las imágenes reales para evidenciar los patrones. Inclusión de subtítulos y música libre de derechos. Evidencia: Producto digital final (vídeo o enlace al blog/web).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos (Cinefórum Matemático). Coevaluación mediante rúbrica digital. Reflexión sobre la gestión de las emociones durante el trabajo en equipo y la importancia del error en la edición. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbrica de coevaluación cumplimentada.
SDA · ejemplo 2/3
Eco-Huella: ¿Cuánto pesamos sobre Aragón?
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Es nuestro estilo de vida en el centro educativo más sostenible que la media aragonesa o estamos dejando una huella excesiva?
En el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y utilizando los datos abiertos del Instituto Aragonés de Estadística (IAEST), el alumnado investigará los hábitos de consumo y generación de residuos en su localidad y centro educativo para compararlos con la media de la comunidad autónoma de Aragón.
Producto final
Informe estadístico comparativo y una infografía de impacto con propuestas de mejora.
Audiencia: El Consejo Escolar del centro y la Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de noticias sobre la gestión de residuos en Aragón y exploración de la web del IAEST. Se plantea la pregunta sobre si el centro cumple con los estándares de reciclaje y reducción de plásticos. Evidencia: Lluvia de ideas digital y cuestionario KWL (Qué sé, Qué quiero saber, Qué he aprendido).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos sobre estadística descriptiva: tipos de variables, construcción de tablas de frecuencias y cálculo de media, moda, mediana y rango. Uso de hojas de cálculo para automatizar procesos. Evidencia: Ejercicios resueltos sobre conjuntos de datos de prueba relacionados con el consumo de agua en Aragón.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Diseño y ejecución de una encuesta a la comunidad educativa sobre hábitos de consumo y pesaje real de los residuos generados en el recreo durante tres días. Comparación de estos datos con las series históricas de Aragón. Evidencia: Base de datos depurada y cálculos estadísticos preliminares.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración de la infografía final que sintetice los hallazgos. Los grupos deben incluir propuestas de mejora basadas en los datos (ej. instalar más puntos de reciclaje de papel si la desviación es alta). Evidencia: Infografía digital y presentación oral breve.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Evaluación mediante rúbrica compartida (coevaluación) y reflexión individual sobre cómo los datos han cambiado su percepción sobre el desperdicio. Evidencia: Diana de autoevaluación y formulario de reflexión final.
SDA · ejemplo 3/3
Mosaicos de la Solidaridad: El Arte de Compartir
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar la geometría y el cálculo de áreas para diseñar un mosaico artístico que sea estético, técnicamente viable y económicamente sostenible para nuestra comunidad?
El centro social de un barrio en una localidad aragonesa (como el barrio de San José en Zaragoza o el Perpetuo Socorro en Huesca) ha solicitado la colaboración de los jóvenes para diseñar un mural decorativo en el suelo de su entrada. El diseño debe basarse en patrones geométricos que representen la diversidad y la unión, ajustándose a un presupuesto limitado y a unas dimensiones específicas.
Producto final
Dossier técnico-artístico que incluye el diseño geométrico a escala (digital y físico), el cálculo detallado de materiales y el presupuesto final, presentado ante representantes del centro comunitario.
Audiencia: Representantes de la asociación de vecinos o del centro social local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del problema real mediante una carta o visita de un representante del centro comunitario. Se analizan las dimensiones del espacio real y se debate sobre el significado de la 'unión comunitaria' para plasmarlo en el arte. Evidencia: Mapa mental grupal sobre los conceptos artísticos y restricciones técnicas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Investigación sobre polígonos regulares e irregulares que teselan el plano. Prácticas con GeoGebra para crear patrones repetitivos y cálculo de áreas de figuras compuestas descomponiéndolas en triángulos y cuadriláteros. Evidencia: Ejercicios de cálculo de áreas y capturas de pantalla de teselaciones básicas.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Diseño del mosaico final por equipos. Deben decidir el tamaño de las piezas (baldosas), los colores y la disposición. Calculan el área total, el desperdicio de material (10%) y buscan precios reales de materiales en catálogos locales. Evidencia: Hoja de cálculo con el desglose de áreas, materiales y presupuesto.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Preparación del dossier final y de una presentación visual. Cada equipo defiende por qué su diseño es el más adecuado tanto artística como económicamente para el barrio. Evidencia: Dossier técnico y exposición oral con soporte visual.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Evaluación entre pares mediante rúbrica y reflexión individual sobre el aprendizaje. Se discute cómo las matemáticas pueden mejorar el entorno cercano y se gestionan las emociones tras el feedback recibido. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y diana de coevaluación de trabajo en equipo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.