Rúbricas de evaluación de Matemáticas 3.º ESO en Aragón

Esta es la rúbrica global de departamento recomendada para Matemáticas 3.º ESO. Distribuye el peso de la calificación entre las grandes dimensiones de la materia. Tu departamento puede ajustar los porcentajes según el contexto del centro, pero los criterios y las dimensiones son los que pide la LOMLOE.

Cada criterio de evaluación se evalúa con uno de los 4 niveles de logro. Estos son los descriptores genéricos LOMLOE que se adaptan a cada criterio concreto:

Rúbrica detallada por competencia específica

Para cada una de las 10 competencias específicas, esta es la rúbrica de aplicación al evaluar los criterios asociados:

M.1

Competencia específica CE.M.1

Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles sol…

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: portfolio

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica datos aislados en problemas matemáticos muy sencillos con ayuda constante, sin lograr establecer relaciones entre ellos ni aplicar estrategias de resolución o herramientas tecnológicas básicas.	Identifica los números presentes en un enunciado de proporcionalidad, pero no logra distinguir cuál es la magnitud de referencia ni cómo operar con ellos.
2 · En proceso 50-69%	Interpreta y organiza datos de problemas cotidianos de estructura simple, aplicando estrategias de resolución estándar con apoyo o guías, y obteniendo soluciones que no siempre verifica o contextualiza.	Plantea una ecuación de primer grado para resolver un problema de edades siguiendo un modelo previo, aunque presenta dificultades si el enunciado varía su estructura habitual.
3 · Adquirido 70-89%	Interpreta, modeliza y resuelve problemas de forma autónoma, organizando datos y relaciones eficazmente, seleccionando estrategias apropiadas y utilizando herramientas tecnológicas para obtener y validar soluciones coherentes.	Resuelve un problema de optimización de áreas utilizando funciones, emplea una calculadora gráfica para verificar el vértice y justifica la solución en el contexto del enunciado.
4 · Avanzado 90-100%	Modeliza situaciones complejas explorando múltiples vías de resolución, evalúa la eficiencia de las estrategias empleadas, conecta diferentes áreas matemáticas y transfiere el razonamiento a contextos nuevos o interdisciplinares.	Analiza una factura eléctrica real modelizándola mediante funciones a trozos, compara diferentes tarifas del mercado y propone la opción más eficiente basándose en un análisis de datos riguroso.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3. Ver detalle de criterios →

M.2

Competencia específica CE.M.2

Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global. Tras…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica la solución numérica de un problema pero no logra verificar su corrección matemática ni su coherencia con el enunciado original sin ayuda constante del docente.	El alumno obtiene un valor negativo para una medida de tiempo en un problema de cinemática y no detecta que el resultado es físicamente imposible.
2 · En proceso 50-69%	Comprueba la corrección matemática de las soluciones mediante cálculos básicos, aunque muestra dificultades para evaluar la validez de los resultados en contextos reales o para analizar su repercusión global.	El alumno verifica que la ecuación está bien resuelta sustituyendo el valor, pero no sabe explicar si ese resultado es razonable para el presupuesto de una familia.
3 · Adquirido 70-89%	Verifica de forma autónoma la validez y corrección de las soluciones usando diferentes herramientas, evaluando su coherencia en el contexto planteado y analizando críticamente el alcance de los resultados obtenidos.	El alumno comprueba la solución de un problema de proporcionalidad compuesta, razona por qué el resultado debe ser un número entero y evalúa cómo afecta ese dato a la planificación de un proyecto escolar.
4 · Avanzado 90-100%	Analiza y justifica la idoneidad de las soluciones desde múltiples perspectivas y herramientas, integrando la evaluación de su impacto global y proponiendo mejoras o alternativas basadas en la validez matemática y la repercusión de los datos.	El alumno utiliza software de geometría dinámica para validar una solución, analiza la sensibilidad del resultado ante cambios en las variables y redacta una conclusión sobre el impacto ambiental o social derivado de dicha solución matemática.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 2.1, 2.2. Ver detalle de criterios →

M.3

Competencia específica CE.M.3

Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento.

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: portfolio

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Muestra dificultades para identificar patrones o formular conjeturas sencillas incluso con ayuda constante. Rara vez plantea variaciones a problemas dados y requiere supervisión directa y continua para utilizar herramientas tecnológicas básicas en tareas de comprobación.	El alumno no logra identificar la regularidad en una serie numérica sencilla (ej. 2, 4, 8, 16...) sin que el docente le indique explícitamente la operación a realizar.
2 · En proceso 50-69%	Formula y comprueba conjeturas sencillas siguiendo guías o modelos estructurados. Plantea variantes básicas de un problema modificando únicamente datos numéricos directos y utiliza la tecnología de forma puntual para realizar comprobaciones guiadas por el docente.	Modifica los valores de los lados de un triángulo en un problema de Pitágoras para ver si se sigue cumpliendo la relación, pero necesita un guion para organizar sus conclusiones.
3 · Adquirido 70-89%	Formula y comprueba conjeturas de forma autónoma analizando patrones y propiedades. Plantea problemas nuevos modificando condiciones o datos de forma lógica y emplea herramientas tecnológicas (calculadoras, software geométrico) de manera eficaz para investigar y validar sus hipótesis.	Utiliza GeoGebra para investigar la suma de los ángulos internos de diferentes polígonos, formula la regla general (n-2)·180 y verifica su validez para casos no vistos en clase.
4 · Avanzado 90-100%	Plantea problemas originales y conjeturas complejas reconociendo y argumentando el valor del razonamiento matemático. Integra herramientas tecnológicas avanzadas para descubrir relaciones no evidentes y justifica la validez de sus conclusiones mediante una argumentación sólida y estructurada.	Tras investigar patrones en sucesiones, propone un problema de aplicación real sobre el crecimiento de una población, justifica por qué el modelo elegido es el adecuado y utiliza hojas de cálculo para predecir resultados a largo plazo.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 3.1, 3.2, 3.3. Ver detalle de criterios →

M.4

Competencia específica CE.M.4

Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de…

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica datos aislados y sigue instrucciones algorítmicas básicas de forma guiada, pero presenta dificultades significativas para descomponer problemas o reconocer patrones recurrentes en situaciones matemáticas.	Identifica los coeficientes de una ecuación de segundo grado pero no sabe seguir los pasos del algoritmo de resolución sin ayuda constante.
2 · En proceso 50-69%	Organiza datos básicos y descompone problemas sencillos en partes más pequeñas. Interpreta algoritmos estándar y realiza modificaciones menores bajo supervisión para adaptar la solución a casos particulares.	Completa una tabla de valores para una función lineal y sigue un diagrama de flujo preestablecido para determinar si un punto pertenece a la recta.
3 · Adquirido 70-89%	Organiza datos de forma estructurada, reconoce patrones y descompone problemas complejos de forma autónoma. Modifica e interpreta algoritmos con eficacia para modelizar situaciones y resolver problemas matemáticos.	Modifica un algoritmo de cálculo de intereses para comparar diferentes opciones de ahorro bancario, identificando el patrón de crecimiento compuesto.
4 · Avanzado 90-100%	Crea, generaliza y optimiza algoritmos originales para modelizar situaciones complejas. Evalúa la eficacia de diferentes estrategias de descomposición y transfiere el reconocimiento de patrones a contextos interdisciplinares.	Diseña un pseudocódigo o diagrama de flujo original que automatice la clasificación de poliedros basándose en sus propiedades y lo optimiza para reducir el número de decisiones lógicas.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 4.1, 4.2. Ver detalle de criterios →

M.5

Competencia específica CE.M.5

Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, interconectando conceptos y procedimientos, para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo integrado.

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica elementos matemáticos de forma aislada sin reconocer vínculos entre ellos. Muestra dificultades para aplicar conocimientos previos en situaciones nuevas, incluso con guía directa, tratando cada bloque de saberes como compartimentos estancos.	El alumno resuelve una operación con potencias pero es incapaz de relacionar ese resultado con el cálculo de un área o volumen en un contexto geométrico sencillo.
2 · En proceso 50-69%	Reconoce conexiones básicas y directas entre conceptos matemáticos familiares (como fracciones y decimales) cuando se le indica explícitamente. Aplica procedimientos previos en tareas rutinarias, aunque requiere apoyo para integrar ideas de distintos bloques.	Identifica que una progresión aritmética puede representarse mediante una función lineal, pero necesita ayuda para trasladar los términos de la sucesión a una gráfica de puntos.
3 · Adquirido 70-89%	Establece y utiliza de forma autónoma conexiones entre diferentes procesos y bloques matemáticos (álgebra, geometría, estadística). Integra conocimientos previos para abordar problemas estándar, percibiendo las matemáticas como un sistema de ideas interrelacionadas.	Resuelve un problema de optimización sencillo utilizando el teorema de Pitágoras para hallar una dimensión desconocida y luego aplicando una expresión algebraica para calcular el coste de materiales.
4 · Avanzado 90-100%	Argumenta y justifica la estructura integrada de las matemáticas, transfiriendo conceptos entre niveles y etapas con fluidez. Reflexiona sobre cómo unas ideas se construyen sobre otras y utiliza estas conexiones para resolver problemas complejos o situaciones interdisciplinares.	Modela una situación real mediante una función cuadrática, relacionando sus coeficientes con las propiedades geométricas de la parábola y justificando la validez de la solución basándose en el análisis estadístico de datos previos.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 5.1, 5.2. Ver detalle de criterios →

M.6

Competencia específica CE.M.6

Identificar las matemáticas implicadas en otras materias y en situaciones reales susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversa…

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Muestra dificultades para identificar elementos matemáticos en contextos ajenos al aula. Requiere ayuda constante para reconocer conexiones básicas entre conceptos matemáticos y situaciones de la vida cotidiana o de otras materias.	El alumno no logra identificar que el cálculo de un porcentaje es necesario para entender una noticia sobre el IPC sin una indicación directa del docente.
2 · En proceso 50-69%	Identifica conexiones matemáticas evidentes en situaciones reales o en otras materias cuando se le presentan de forma guiada. Aplica procedimientos básicos en problemas contextualizados siguiendo modelos previamente trabajados.	El alumno calcula el coste total de una lista de la compra aplicando descuentos, pero tiene dificultades para explicar cómo se relacionan esos cálculos con la economía doméstica.
3 · Adquirido 70-89%	Reconoce y establece conexiones coherentes entre las matemáticas, otras materias y la realidad de forma autónoma. Formula y resuelve problemas contextualizados interrelacionando conceptos y procedimientos matemáticos con eficacia.	El alumno utiliza escalas y proporcionalidad para interpretar un mapa en Geografía, calculando distancias reales y tiempos de viaje de forma precisa y autónoma.
4 · Avanzado 90-100%	Integra y transfiere conocimientos matemáticos a situaciones complejas y diversas, proponiendo modelos matemáticos para abordar retos reales. Analiza críticamente la contribución de las matemáticas al progreso de la humanidad y a la resolución de problemas globales.	El alumno diseña un modelo matemático sencillo para optimizar el consumo de agua en el centro educativo, integrando estadística y álgebra, y justifica su importancia para la sostenibilidad ambiental.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 6.1, 6.2, 6.3. Ver detalle de criterios →

M.7

Competencia específica CE.M.7

Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos.

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Muestra dificultades para identificar o reproducir representaciones matemáticas básicas, incluso con apoyo constante, y apenas utiliza herramientas tecnológicas para visualizar conceptos o resultados.	Copia una tabla de valores dada en un software de geometría dinámica pero no es capaz de generar el punto o la gráfica correspondiente.
2 · En proceso 50-69%	Representa conceptos y procedimientos matemáticos sencillos siguiendo modelos o instrucciones guiadas, utilizando herramientas tecnológicas de forma básica para visualizar información sin llegar a estructurar procesos complejos.	Introduce una función lineal en GeoGebra siguiendo un tutorial y utiliza la herramienta para identificar visualmente la pendiente y la ordenada en el origen.
3 · Adquirido 70-89%	Representa de forma autónoma conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando diversas herramientas tecnológicas, empleando estas representaciones para estructurar procesos y apoyar la resolución de problemas.	Organiza un conjunto de datos estadísticos en una hoja de cálculo, genera el gráfico más adecuado (sectores o barras) y lo utiliza para explicar la distribución de la muestra.
4 · Avanzado 90-100%	Selecciona y combina con precisión diferentes modos de representación y tecnologías para modelizar situaciones, integrando la visualización como una herramienta crítica para validar resultados y comunicar procesos matemáticos complejos.	Crea una construcción dinámica que vincula una expresión algebraica con su representación gráfica y geométrica para investigar cómo afectan los cambios en los parámetros a la solución de un problema real.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 7.1, 7.2. Ver detalle de criterios →

M.8

Competencia específica CE.M.8

Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática apropiada, para dar significado y coherencia a …

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: exposicion oral

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Muestra dificultades significativas para expresar ideas matemáticas, empleando un lenguaje informal o incorrecto y requiriendo ayuda constante para estructurar mensajes básicos o identificar elementos matemáticos en su entorno.	Intenta explicar la resolución de un problema de proporcionalidad sin utilizar términos como razón, magnitud o constante, limitándose a describir operaciones aisladas.
2 · En proceso 50-69%	Comunica conceptos y procedimientos matemáticos sencillos de forma parcial, utilizando terminología básica con apoyo de guiones o plantillas, y reconociendo elementos matemáticos en situaciones cotidianas muy evidentes.	Describe los pasos seguidos para resolver una ecuación de primer grado utilizando términos básicos, aunque comete imprecisiones técnicas al justificar los movimientos entre miembros.
3 · Adquirido 70-89%	Expresa con claridad y coherencia argumentos y procedimientos matemáticos de forma individual y colectiva, empleando la terminología técnica adecuada (oral, escrita o gráfica) y diversos medios para dar significado a las ideas en contextos conocidos.	Presenta un informe escrito sobre el cálculo de volúmenes de cuerpos geométricos en un contexto real, utilizando vocabulario geométrico preciso y esquemas gráficos correctos.
4 · Avanzado 90-100%	Transmite con precisión, rigor y autonomía argumentos matemáticos complejos, integrando con fluidez diferentes lenguajes (simbólico, gráfico, digital) y adaptando el mensaje para dar coherencia total a las ideas en contextos variados de la vida cotidiana.	Expone una comparativa de ofertas de ahorro mediante funciones lineales, justificando la elección óptima con gráficas digitales, lenguaje técnico impecable y una argumentación lógica sólida.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 8.1, 8.2. Ver detalle de criterios →

M.9

Competencia específica CE.M.9

Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, par…

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: observacion sistematica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Muestra dificultades para identificar sus propias emociones ante retos matemáticos, abandonando las tareas de forma inmediata ante el error o el bloqueo y mostrando una actitud pasiva o negativa frente a la incertidumbre.	El alumno deja de trabajar y cierra el cuaderno al no obtener el resultado esperado en una operación con fracciones, sin intentar identificar el origen del fallo.
2 · En proceso 50-69%	Identifica sus emociones con ayuda y persiste en la resolución de problemas sencillos, aunque requiere apoyo externo para gestionar la frustración y aceptar las críticas o los errores como parte del proceso de aprendizaje.	Tras cometer un error en un problema de proporcionalidad, el alumno necesita que el docente le anime y le guíe específicamente para revisar sus pasos y no abandonar la tarea.
3 · Adquirido 70-89%	Gestiona sus emociones de forma autónoma y mantiene una actitud positiva y perseverante ante los retos, aceptando el error como una oportunidad de mejora y adaptándose a situaciones de incertidumbre en la resolución de problemas.	Al obtener un resultado incoherente en un problema de geometría, el alumno revisa de forma proactiva el procedimiento, localiza el error en la aplicación del Teorema de Pitágoras y lo corrige con actitud constructiva.
4 · Avanzado 90-100%	Desarrolla un autoconcepto matemático sólido y resiliente, transformando los errores en estrategias de aprendizaje complejas y mostrando un alto grado de disfrute y perseverancia incluso ante retos globales de alta incertidumbre.	Ante un reto de modelización de funciones de la vida real, el alumno propone diferentes enfoques, gestiona la frustración de los intentos fallidos y utiliza esos errores para argumentar por qué una solución es más eficiente que otra.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 9.1, 9.2. Ver detalle de criterios →

M.10

Competencia específica CE.M.10

Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles asignados para construir una identid…

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: observacion sistematica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Muestra dificultades para integrarse en el equipo, participando de forma pasiva o ignorando los roles asignados y las opiniones de los demás durante la resolución de retos matemáticos.	El alumno trabaja de forma individual durante una actividad de resolución de problemas de proporcionalidad, ignorando las instrucciones del equipo y sin aportar a la tarea común.
2 · En proceso 50-69%	Participa en el equipo y acepta el rol asignado de forma intermitente, requiriendo mediación docente para mantener una comunicación respetuosa o para cumplir con sus tareas específicas en el tiempo previsto.	Realiza la parte del cálculo que le corresponde en un proyecto de estadística tras ser instado por el profesor, aunque muestra dificultades para escuchar las propuestas de mejora de sus compañeros.
3 · Adquirido 70-89%	Colabora activamente en equipos heterogéneos, asumiendo con responsabilidad su rol, respetando las emociones y aportaciones ajenas y contribuyendo de forma constructiva a la resolución del reto matemático propuesto.	En un reto de geometría, desempeña su función de 'coordinador' asegurando que todos los miembros aporten ideas para el diseño de la maqueta y respetando los turnos de palabra.
4 · Avanzado 90-100%	Promueve activamente la cohesión y el bienestar del grupo, gestionando conflictos de forma pacífica, facilitando la inclusión de todos los miembros y optimizando el trabajo colectivo mediante una comunicación asertiva y una planificación eficaz.	Durante una investigación sobre funciones, detecta la frustración de un compañero, le ofrece apoyo para comprender el concepto y organiza una síntesis final que integra las conclusiones de todo el equipo.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 10.1, 10.2. Ver detalle de criterios →

MTD.1

Competencia específica CE.MTD.1

Reconocer la importancia de la aritmética modular en un contexto tecnológico y digital, comprendiendo la necesidad y los fundamentos básicos de algoritmos de codificación sencillos y siendo capaz de aplicarlos de forma e…

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido	El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar.
2 · En proceso	El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 8 asociados a esta CE.
3 · Adquirido	Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 6 de los 8 criterios al menos a nivel 3.
4 · Avanzado	El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥7 de los 8 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4.

Esta CE concreta 8 criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8. Ver detalle de criterios →

MTD.2

Competencia específica CE.MTD.2

Identificar la utilidad de la teoría de grafos para modelizar situaciones y problemas reales de la vida cotidiana y de materias del ámbito científico y tecnológico, empleándola para explorar distintas formas de proceder …

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido	El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar.
2 · En proceso	El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 7 asociados a esta CE.
3 · Adquirido	Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 5 de los 7 criterios al menos a nivel 3.
4 · Avanzado	El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥6 de los 7 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4.

Esta CE concreta 7 criterios de evaluación: 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7. Ver detalle de criterios →

MTD.3

Competencia específica CE.MTD.3

Utilizar la teoría de juegos para modelizar situaciones y problemas reales de la vida cotidiana y de materias del ámbito de las ciencias sociales y de la economía, reconociendo su aplicación a la toma de decisiones y obt…

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido	El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar.
2 · En proceso	El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 6 asociados a esta CE.
3 · Adquirido	Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 4 de los 6 criterios al menos a nivel 3.
4 · Avanzado	El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥5 de los 6 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4.

Esta CE concreta 6 criterios de evaluación: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6. Ver detalle de criterios →

MTD.4

Competencia específica CE.MTD.4

Emplear herramientas de cálculo simbólico u otras herramientas digitales para representar resultados y procedimientos, explorar, conjeturar y comprobar propiedades, y resolver problemas, desarrollando e implementando alg…

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido	El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar.
2 · En proceso	El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 5 asociados a esta CE.
3 · Adquirido	Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 4 de los 5 criterios al menos a nivel 3.
4 · Avanzado	El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥5 de los 5 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4.

Esta CE concreta 5 criterios de evaluación: 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5. Ver detalle de criterios →

Una vez asignados los niveles 1-4 a cada criterio, la nota numérica final se calcula así (ejemplo concreto):

Después de auditar decenas de rúbricas departamentales, estos son los puntos críticos que la inspección suele señalar en Matemáticas:

1. 1

   Premiar el procedimiento aunque el resultado sea incorrecto sin diferenciar claramente ambos niveles de logro.

2. 2

   Aplicar el mismo peso a todos los criterios cuando el sentido numérico debería pesar más en cursos bajos y el algebraico en cursos altos.

3. 3

   Confundir saberes básicos (los contenidos) con criterios de evaluación (lo que se demuestra).

4. 4

   Penalizar el uso de la calculadora cuando el criterio LOMLOE permite y a veces exige su uso.

5. 5

   No reservar al menos un criterio para el sentido socioafectivo (matemáticas y emociones).

Esta es la estructura de una rúbrica LOMLOE de departamento que pasa cualquier auditoría:

1. 1

   Encabezado normativo

   Materia, curso, decreto vigente (Aragón), fecha de aprobación en CCP y firma del jefe de departamento.

2. 2

   Tabla de criterios × niveles

   Una fila por criterio LOMLOE de la materia y curso, cuatro columnas para los descriptores de los niveles 1-4 adaptados al criterio concreto.

3. 3

   Tabla de ponderaciones

   Lista de los criterios (o agrupados por bloque) con el peso porcentual asignado. Suma = 100%. Justificación breve de los pesos.

4. 4

   Tabla de equivalencia nivel → nota

   Cómo se traduce un nivel 1-4 a puntos de la escala 0-10. Lo más común: 1=2, 2=5, 3=7, 4=9.

5. 5

   Instrumentos por criterio

   Indicación de qué instrumento (examen escrito, oral, rúbrica de producto, portfolio…) se usa preferentemente para evaluar cada criterio.

6. 6

   Protocolo de calibración

   Cuándo y cómo se hacen las calibraciones entre profesores. Habitualmente 2 al año (después de la primera y segunda evaluación).

7. 7

   Plan de revisión

   Calendario para revisar y, si procede, actualizar la rúbrica. Habitualmente cada curso académico al final.

Otros aspectos del currículo de Matemáticas 3.º ESO en Aragón

Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.

Currículo LOMLOE completo →

Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.

Programación Didáctica completa →

Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.

Competencias Específicas →

Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.

Criterios de Evaluación →

Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.

Saberes Básicos (contenidos) →

Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.

Situaciones de Aprendizaje →

Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.