3 ejemplos de SDA para Movimientos Culturales y Artísticos 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Movimientos Culturales y Artísticos 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Movimientos Culturales y Artísticos en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
La vanguardia en Madrid: haz sonar el legado
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo influyó el contexto madrileño en el desarrollo de las vanguardias artísticas, y qué legado tienen hoy en nuestra ciudad?
El reto
Investigar un movimiento artístico de vanguardia con presencia significativa en Madrid, analizar sus lenguajes y su compromiso social, y producir un episodio de podcast de 10-15 minutos dirigido a jóvenes visitantes del museo, que conecte la obra con el contexto madrileño.
El Museo Reina Sofía busca ampliar su oferta digital para público joven con un podcast que explore la presencia de las vanguardias en Madrid. Se encarga a nuestro centro un episodio piloto que analice un movimiento artístico (surrealismo, abstracción, arte de acción…) y su vínculo con la ciudad.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en el patrimonio real de Madrid: el Museo Reina Sofía alberga el Guernica y obras clave de Dalí, Miró o Tàpies, testimonio de la vanguardia española. También espacios como Matadero o La Casa Encendida reflejan tendencias contemporáneas. Cualquier centro de Madrid puede visitar estos espacios real o virtualmente y analizar barrios con arte urbano (Lavapiés, Malasaña). La adaptación es inmediata: el reto se ajusta a los movimientos presentes en la oferta cultural de cada distrito.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio cultural local).
Producto final
Episodio de podcast (audio con guion, locución y efectos sonoros) que analiza un movimiento artístico y su manifestación en Madrid, listo para ser publicado en el canal digital del Museo Reina Sofía.
Audiencia: Público joven (15-25 años) interesado en arte, y el equipo de comunicación del Museo Reina Sofía, que evaluará la viabilidad del episodio para su publicación.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Museo Reina Sofía (carta simulada). Se proyectan fragmentos de podcasts artísticos y se debate: ¿qué hace que un podcast sobre arte sea atractivo para jóvenes? Se formula la pregunta guía y se forman equipos de 3-4 personas. Cada equipo elige un movimiento de una lista (surrealismo, expresionismo abstracto, arte pop, arte de acción, street art). Evidencia: Cuaderno de equipo con ideas iniciales y elección del movimiento. Producto: Lista de intereses y primeras preguntas sobre el movimiento.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: Taller sobre lenguajes artísticos: análisis de obras representativas de los movimientos disponibles (se usan láminas, presentaciones y recorridos virtuales por el Reina Sofía). Sesión 2: Estudio del contexto histórico y social de las vanguardias, con especial atención a la escena madrileña (exilio, movida). Se entregan guiones de análisis y plantillas para recoger información. Evidencia: Fichas de análisis completadas por cada equipo sobre una obra representativa de su movimiento. Producto: Fichas de análisis de lenguaje y contexto.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Sesión 1: Investigación autónoma en fuentes fiables (páginas del museo, artículos de prensa, documentales). Cada equipo elabora un mapa conceptual del movimiento y su huella en Madrid. Sesión 2: Redacción colaborativa del guion del podcast (estructura: introducción, análisis de lenguaje, contexto social, legado en Madrid, cierre). Sesión 3: Revisión por pares y corrección con rúbrica de guion. Se graba una lectura en ensayo. Evidencia: Guion completo del podcast (versión final) con anotaciones de fuentes. Producto: Guion escrito y revisado.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 1: Grabación del podcast en estudio o con dispositivos móviles (se edita con software libre como Audacity). Sesión 2: Montaje final (añadir música, efectos, ajustar volumen). Se exporta el archivo y se prepara una carátula digital. Evidencia: Archivo de audio editado (MP3) y carátula. Producto: Podcast grabado y editado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los episodios en clase. Coevaluación mediante una rúbrica (cada equipo evalúa a otro). Autoevaluación individual con diana de aprendizaje. Se recogen los niveles de logro de cada criterio (1-4) por equipo. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas y dianas de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Mide el pulso de tu barrio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo contribuye el arte urbano contemporáneo a la identidad y cohesión social de un barrio madrileño, y qué propuestas podemos hacer para potenciar su valor cultural?
El reto
Diseñar y ejecutar una investigación social con datos primarios (encuestas y entrevistas) sobre la percepción del arte urbano en Lavapiés, analizar los resultados y elaborar un informe con propuestas concretas para la concejalía de cultura del distrito.
El Ayuntamiento de Madrid ha abierto una convocatoria de presupuestos participativos para proyectos culturales. El distrito Centro, y en concreto el barrio de Lavapiés, es un hervidero de arte urbano y diversidad cultural. Sin embargo, no hay un estudio sistemático que evalúe cómo los vecinos y visitantes perciben estas manifestaciones artísticas y su impacto en la comunidad.
Anclaje en tu entorno: Lavapiés es un barrio real de Madrid con una alta densidad de murales, grafitis y performances callejeras. Cuenta con espacios como el Museo Reina Sofía y el CA2M en la periferia, pero el arte en la calle es protagonista. El alumnado puede realizar el trabajo de campo en cualquier distrito de Madrid que tenga arte público; Lavapiés es solo un ejemplo paradigmático. Se aprovechan los datos demográficos y culturales del Ayuntamiento (padrón, encuestas de hábitos) como contraste. La propuesta es extrapolable a cualquier centro de la Comunidad porque todos tienen un barrio con expresión artística callejera.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas) por promover la participación ciudadana y la inclusión cultural.
Producto final
Informe de investigación y presentación multimedia con recomendaciones
Audiencia: Concejalía de Cultura de la Junta Municipal de Distrito Centro del Ayuntamiento de Madrid
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la convocatoria del Ayuntamiento. Visionado de un breve documental sobre arte urbano en Lavapiés. Lluvia de ideas sobre lo que ya saben y lo que necesitan saber. Se formula la pregunta guía y se acota el barrio objeto de estudio. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y mapa conceptual del reto. Producto: Pregunta de investigación y primeras hipótesis.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: a) historia del arte urbano (de las vanguardias al graffiti; b) metodología de investigación social (diseño de encuestas, entrevistas, observación; c) análisis de lenguajes visuales. Lectura de textos y análisis de ejemplos de Lavapiés. Evidencia: Ejercicios prácticos de análisis de una obra y borrador de encuesta. Producto: Encuesta piloto y guion de entrevista semiestructurada.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo de campo: 1 sesión para recoger datos en el barrio (encuestas a transeúntes y comerciantes, fotografías de obras). 2 sesiones para procesar datos (volcado en hoja de cálculo, codificación de respuestas abiertas, elaboración de gráficos). Análisis cualitativo de entrevistas. Evidencia: Base de datos con respuestas y galería fotográfica de obras analizadas. Producto: Base de datos limpia y primeras conclusiones.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta el informe (estructura: introducción, metodología, resultados, discusión, propuestas). Diseñan una presentación multimedia (Canva/PowerPoint) para la audiencia real. Ensayan la defensa. Evidencia: Informe escrito y presentación digital. Producto: Informe final revisado por pares.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes ante la clase simulando la audiencia real. Coevaluación entre equipos usando rúbrica. Autoevaluación individual y grupal. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y propuestas finales para el Ayuntamiento.
SDA · ejemplo 3/3
Reinterpreta el Barrio: un happening por la memoria colectiva
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo puede una intervención artística contemporánea generar conciencia sobre los cambios en nuestro barrio y conectar con sus habitantes?
El reto
Diseñar y ejecutar una intervención artística (performance o happening) en un espacio público del barrio que dialogue con su identidad y cambios, documentarla en vídeo y presentarla a la comunidad vecinal.
El barrio de Lavapiés, en Madrid, es un espacio de gran diversidad cultural y fuerte identidad vecinal, pero sufre un proceso de gentrificación que transforma su tejido social. El alumnado, como parte de la comunidad educativa, investigará estos cambios y creará una performance que invite a la reflexión.
Anclaje en tu entorno: El barrio de Lavapiés ofrece un laboratorio urbano real: calles con historia, comercios tradicionales frente a nuevos negocios, y una larga tradición de arte callejero y asociacionismo. El proyecto se adapta a cualquier centro de Madrid eligiendo un barrio cercano que esté experimentando transformaciones similares (por ejemplo, Usera, Tetuán o Vallecas).
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades).
Producto final
Vídeo-documental de la performance (3-5 min) y folleto explicativo (tríptico) que justifica las decisiones estéticas y su vínculo con el contexto social.
Audiencia: Vecinos y vecinas de Lavapiés, representantes de la asociación cultural 'La Corrala' del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación vecinal: crear una performance que refleje la identidad cambiante de Lavapiés. Se proyectan ejemplos de performances en espacios públicos (como las de Esther Ferrer o acciones en el Museo Reina Sofía). Se formula la pregunta guía y se forman equipos. Evidencia: Lluvia de ideas inicial (anotaciones en cuaderno de equipo). Producto: Pregunta guía acotada y primeras hipótesis sobre el barrio.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio de los movimientos artísticos contemporáneos (Happening, Performance, Fluxus, Arte acción) y análisis de la transformación del barrio: lectura de artículos, visita virtual a Lavapiés con Google Maps, reseña de un artista local. Se trabajan los códigos de la performance y la memoria oral. Evidencia: Ficha de análisis de una performance y resumen de la historia del barrio. Producto: Fichas individuales y mapa conceptual del contexto.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña su intervención: define objetivo, acciones, espacio, materiales, y guión. Realizan un storyboard del vídeo. Se realiza un borrador del folleto con justificaciones. Se gestionan permisos simulados o reales según acuerde el centro. Evidencia: Storyboard y guion de la performance; primer borrador del folleto. Producto: Plan detallado de la intervención.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecución de la performance en el aula o, si es posible, en el espacio público cercano (ej. patio o plaza). Grabación en vídeo. Edición del vídeo-documental. Elaboración final del folleto tríptico. Ensayo de la presentación. Evidencia: Vídeo-documental editado y folleto final impreso. Producto: Performance grabada y folleto listo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos y presentación de los folletos. Participación de la asociación vecinal (virtual o presencial). Coevaluación y autoevaluación mediante rúbrica. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión grupal.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
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Otros aspectos del currículo de Movimientos Culturales y Artísticos 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.