Música en 1.º ESO · Cataluña
Currículo LOMLOE oficial de Cataluña para esta materia y curso: 4 competencias, 17 criterios y 18 saberes básicos extraídos del decreto autonómico vigente, listos para tu programación didáctica.
Llévate el currículo a Excel o PDF
Excel editable
6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.
- Resumen materia/curso/CCAA
- 4 competencias específicas
- 17 criterios con peso editable
- Saberes básicos por bloque
PDF imprimible
Documento de ~12 páginas con portada, índice y todas las tablas listas para llevar al departamento o adjuntar a la programación didáctica.
- Portada con materia/curso/CCAA
- Decreto vigente citado
- Tablas competenciales
- Apto para programación didáctica
Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de Cataluña para Música en 1.º ESO.
Contexto de 1.º ESO
Curso bisagra entre Primaria y la evaluación competencial completa. Recibe alumnado de procedencia muy heterogénea, lo que exige evaluación inicial diagnóstica documentada y plan de refuerzo proporcional.
Retos típicos en 1.º ESO:
- Alumnado que llega con niveles muy distintos de Primaria.
- Adaptación al sistema de criterios LOMLOE por primera vez.
- Necesidad de evaluación inicial sin penalizar (carácter diagnóstico).
- Importancia del seguimiento individualizado en el primer trimestre.
Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en Cataluña además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".
Decreto vigente en Cataluña
En Cataluña rige actualmente Decret 175/2022, de 27 de setembre, que desarrolla la LOMLOE para la Educación Secundaria Obligatoria dentro del marco del Real Decreto 217/2022 (ESO).
Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en dogc.gencat.cat.
Particularidades de Cataluña
Lengua cooficial: Catalán. Esto afecta a la lengua vehicular en aulas con modelo lingüístico de inmersión y al material didáctico de la materia.
En Catalunya el catalán es lengua vehicular y existe Llengua Catalana i Literatura con currículo propio. El currículo también recoge Aranés en el Valle de Arán.
Competencias específicas
Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Música. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"
Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.
Analitzar produccions musicals a través de l'escolta activa, la identificació d'elements i la reflexió per entendre'n l'e olució i funcions dins la cultura
Ver descripción detallada del decreto
La participació com a públic actiu promou el contacte amb una varietat més àmplia de manifestacions culturals amb què l'alumnat té contacte, fomentant la curiositat, el respecte i l'assimilació de diverses formes d'expressió. L'accés a les manifestacions musicals és més democràtic que mai a través de les xarxes d'accés digital. L'anàlisi de diferents propostes culturals converteix l'aula de música en un espai en el qual adquirir les eines que capaciten l'alumnat per conformar criteris estètics fonamentats en la diversitat. Analitzar-les facilitarà el camí cap a una identificació de les seves característiques més significatives que potenciarà la seva contextualització dins el marc històric i social en què van ser creades. Ser capaç de reconèixer diferents varietats de músiques i gèneres musicals, que, al no ser d'actualitat o consum habitual, queden fora dels mercats musicals, implica desenvolupar un sentit crític que permet accedir a tot tipus de manifestacions artístiques més enllà de l'oferta cultural i artística més immediata.
Expressar se musicalment a través d'impro isacions ocals o instrumentals tenint en compte les emocions que pro oquen i per desenvolupar la creativitat amb una actitud col·laborati a
Interpretar a través de la eu, els instruments i la dansa per explorar les possibilitats creatives, expressi es i emocionals i desenvolupar l'autoestima
Ver descripción detallada del decreto
La interpretació de propostes musicals i altres vinculades al moviment i la dansa és una font de coneixement del patrimoni artístic, alhora que permet a l'alumnat utilitzar la música o la dansa com a mitjà d'expressió i canalització d'emocions a través d'un llenguatge no verbal . L'ús de la veu, els diferents instruments musicals i el cos són eines que possibiliten participar activament en la reproducció d'obres ja compostes, a contribuir a la preservació del patrimoni artístic immaterial, a la difusió cultural i a la seva valoració. El coneixement dels elements bàsics del llenguatge musical, així com de les diferents tècniques necessàries per a la coordinació de moviments i la pràctica musical es fan imprescindibles per poder iniciar-se en les arts escèniques. Experimentar amb els diferents elements que els componen a través del cos i els instruments permet als alumnes familiaritzar-s'hi i explorar les seves possibilitats com a mitjà d'expressió.
Crear projectes musicals a través de la eu, els instruments i el cos amb el suport de les eines tecnol giques per desenvolupar oportunitats personals, socials i professionals de forma inclusi a
Ver descripción detallada del decreto
La participació en el disseny de propostes musicals implica l'acompliment de diferents rols dins de la feina grupal, fomentar el respecte i el valor de la feina individual dins del conjunt. En aquesta competència es posa en pràctica la capacitat de formular projectes i desenvolupar-los, fusionant els coneixements adquirits de manera global, per plasmar-los en un procés de creació pròpia. La utilització de mitjans digitals facilita la conjugació de diferents elements musicals i visuals, i la realització de propostes artístiques de l'alumnat que els permetin manifestar les seves idees d'una forma creativa. La creació de peces vocals i/o instrumentals implica l'ús dels elements bàsics del llenguatge musical per tal de crear un discurs coherent que s'adapti al desenvolupament de la idea inicial. En el procés de creació es fusionen els coneixements previs de l'alumnat, alhora que s'activa la creativitat i incrementa la demanda de coneixements tècnics i teòrics per poder seguir millorant-ne els resultats.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.
Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.
-
1.1
Reconèixer les pròpies capacitats físiques, sensorials i cognitives tenint en compte els punts forts i febles de la pròpia identitat promovent l’autoconeixement.
-
1.2
Identificar trets personals que facilitin el procés de construcció de la pròpia identitat amb responsabilitat i autonomia.
-
1.3
Interpretar críticament la informació de l’entorn afavorint la construcció de la pròpia
-
1.4
Mostrar conductes que evidenciïn autonomia moral en un context social amb gran diversitat d’interessos.
-
1.5
Mostrar una actitud responsable, respectuosa i assertiva amb relació a problemàtiques diverses i riscos derivats de l’ús acrític i de l’abús de les xarxes socials, com a factors de prevenció de situacions de ciberassetjament entre iguals i en el context educatiu.
-
2.1
Investigar sobre la naturalesa social i política de l’ésser humà en el marc d’una convivència democràtica.
-
2.2
Interactuar amb els altres adoptant conductes cíviques i democràtiques en un marc de respecte, empatia i consideració adequada de les relacions afectives que s’estableixin.
-
2.3
Manifestar actituds alineades amb valors com la justícia, la pau i el rebuig a la violència, la solidaritat i el respecte per les minories i les diferents identitats humanes i personals en el seu entorn.
-
2.4
Analitzar el paper de les institucions públiques, dels organismes internacionals i les organitzacions no governamentals en la promoció de la pau, la solidaritat i la cooperació entre nacions a través del diàleg argumentatiu.
-
2.5
Reflexionar sobre la defensa d’una efectiva igualtat de gènere i sobre el problema de la violència contra les dones i la conducta sexista, a través de l’anàlisi de les mesures de prevenció de la desigualtat, la violència i la discriminació per raó de gènere i orientació sexual.
-
3.1
Identificar propostes per afavorir l’aturada del canvi climàtic a partir de l’anàlisi de les
-
3.2
Realitzar accions que afavoreixen l’assoliment dels objectius de desenvolupament sostenible a través d’acords i actuacions individuals i col·lectives.
-
3.3
Desenvolupar actituds i valors de compromís basats en el respecte, cura i protecció de les persones, dels animals i del planeta, a través d’accions individuals, en l’àmbit local, vinculades al consum responsable i de productes de proximitat, l’ús sostenible de l’aigua, de l’energia, de la mobilitat, la gestió dels residus i el respecte per la diversitat ètnica i cultural.
-
4.1
Expressar de manera respectuosa les pròpies emocions manifestant una ajustada autoestima en activitats creatives individuals i de grup.
-
4.2
Regular adequadament les pròpies emocions a partir de la identificació d’aquestes i les dels altres, en activitats de reflexió tant individuals com col·lectives.
-
4.3
Manifestar una actitud empàtica i respectuosa envers un mateix, els altres i la natura,
-
4.4
Identificar i prendre consciència de fets i accions dirigides a membres de la comunitat educativa que, si persisteixen en el temps, poden derivar en relacions abusives, situacions d’assetjament i maltractament entre iguals en el context educatiu i, en aquest cas, prendre-hi partit des d’un posicionament proactiu com a factor de prevenció.
Saberes básicos
Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).
En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.
Saberes básicos del decreto
4 saberes básicos en este bloque
-
1.1
Identificació auditiva, descripció i valoració de les característiques més rellevants i significatives de diversitat d’obres musicals
-
1.2
Manifestació de les normes de comportament bàsic, com el respecte i la valoració, en audicions enregistrades o en directe
-
1.3
Anàlisi auditiva dels trets estilístics de la música vocal i instrumental d’obres musicals de diferents èpoques i cultures
-
1.4
Identificació i discriminació auditiva dels paràmetres del so en diverses obres i manifestacions musicals
Saberes básicos del decreto
8 saberes básicos en este bloque
-
2.1
Ús de grafies convencionals i no convencionals en la lectura i escriptura musical
-
2.2
Interpretació musical individual i col·lectiva a partir de la descodificació dels elements bàsics del llenguatge musical
-
2.3
Pràctica dels intervals, escales i acords musicals en interpretacions, improvisacions i creacions individuals i col·lectives
-
2.4
Aplicació elementals per a la interpretació: tècniques vocals, instrumentals i corporals, tècniques d’estudi i de gestió d’emocions en la preparació d’obres i la interpretació individual i col·lectiva
-
2.5
Improvisació guiada i lliure en interpretacions individuals i col·lectives
-
2.6
Ús i adaptació del llenguatge musical a través d’aplicacions tecnològiques en projectes musicals i artístics
-
2.7
Composició musical a partir de la veu, el cos, els instruments i/o les eines tecnològiques
-
2.8
Creació individual i/o col·lectiva a partir de processos que engloben diferents llenguatges artístics
Saberes básicos del decreto
6 saberes básicos en este bloque
-
3.1
Anàlisi de l’evolució de les textures musicals i les formes musicals en obres de diferents períodes històrics
-
3.2
Identificació de les característiques estilístiques i socials dels principals gèneres del repertori més rellevant del patrimoni cultural i musical
-
3.3
Recerca d’artistes i agrupacions locals, nacionals i d’arreu
-
3.4
Desenvolupament del pensament ètic i responsable en relació amb la propietat intel·lectual i cultural
-
3.5
Contextualització de les principals agrupacions musicals a partir de les famílies instrumentals i les característiques vocals
-
3.6
Desenvolupament de propostes artístiques que posin en valor les músiques tradicionals, populars i urbanes
Aplicar estos criterios con Corrigiendo.es
Corrigiendo.es lleva cargados los 17 criterios, las 4 competencias específicas y los 18 saberes básicos de Música en 1.º ESO para Cataluña. Al subir un examen, la IA:
- Reconoce las respuestas (incluso manuscritas) con OCR optimizado.
- Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
- Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
- Calcula la calificación ponderada con los pesos que tú asignes.
- Genera el informe competencial con el desglose por criterio y competencia.
Tú revisas el borrador en la interfaz y ajustas niveles o feedback en un clic. La decisión final es del profesor; la IA solo aporta un borrador estructurado para acelerar la corrección.
Música 1.º ESO en otras Comunidades Autónomas
Compara cómo cambia el currículo de Música en 1.º ESO entre territorios. Cada CCAA matiza su decreto autonómico con saberes propios, énfasis distintos en criterios y, en algunas, materias específicas paralelas en lengua cooficial.
Para seguir leyendo
Profundiza en LOMLOE con estos recursos complementarios, ordenados de más específico a más general.
LOMLOE en Cataluña
Decretos vigentes y todas las materias de la CCAA
Criterios de evaluación LOMLOE
Guía 2026 con ejemplos por materia y curso
Competencias específicas LOMLOE
Cómo aplicarlas en clase y vincularlas a criterios
Programación Didáctica LOMLOE
12 apartados obligatorios y errores frecuentes