Música en 1.º ESO · Comunidad Valenciana
Currículo LOMLOE oficial de Comunidad Valenciana para esta materia y curso: 5 competencias, 13 criterios y 64 saberes básicos extraídos del decreto autonómico vigente, listos para tu programación didáctica.
Llévate el currículo a Excel o PDF
Excel editable
6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.
- Resumen materia/curso/CCAA
- 5 competencias específicas
- 13 criterios con peso editable
- Saberes básicos por bloque
PDF imprimible
Documento de ~12 páginas con portada, índice y todas las tablas listas para llevar al departamento o adjuntar a la programación didáctica.
- Portada con materia/curso/CCAA
- Decreto vigente citado
- Tablas competenciales
- Apto para programación didáctica
Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de Comunidad Valenciana para Música en 1.º ESO.
Contexto de 1.º ESO
Curso bisagra entre Primaria y la evaluación competencial completa. Recibe alumnado de procedencia muy heterogénea, lo que exige evaluación inicial diagnóstica documentada y plan de refuerzo proporcional.
Retos típicos en 1.º ESO:
- Alumnado que llega con niveles muy distintos de Primaria.
- Adaptación al sistema de criterios LOMLOE por primera vez.
- Necesidad de evaluación inicial sin penalizar (carácter diagnóstico).
- Importancia del seguimiento individualizado en el primer trimestre.
Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en Comunidad Valenciana además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".
Decreto vigente en Comunidad Valenciana
En Comunidad Valenciana rige actualmente Decreto 107/2022, de 5 de agosto, que desarrolla la LOMLOE para la Educación Secundaria Obligatoria dentro del marco del Real Decreto 217/2022 (ESO).
Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en dogv.gva.es.
Particularidades de Comunidad Valenciana
Lengua cooficial: Valenciano. Esto afecta a la lengua vehicular en aulas con modelo lingüístico de inmersión y al material didáctico de la materia.
En la Comunidad Valenciana existe Valencià: Llengua i Literatura como materia obligatoria con currículo propio.
Competencias específicas
Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Música. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"
Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.
Analitzar propostes musicals, corporals i multidisciplinàries de diferents èpoques i estils per mitjà de la percepció activa, relacionant els elements estructurals i tècnics, amb sentit crític i valorant la diversitat cultural que representen. 2.1.1. Descripció de la competència. En la formació d'una ciutadania crítica, sensible i respectuosa davant de la diversitat cultural, resulta fonamental la identificació i l'anàlisi dels elements que configuren les propostes musicals, corporals i multidisciplinàries a partir de la percepció i l'apreciació com a impulsors del desenvolupament personal. En el procés de percepció activa, tenen un paper important l'atenció i la memòria. Aquesta capacitat suposa un mitjà adequat per a reconéixer i relacionar els elements estructurals i tècnics de propostes de diferents autors o autores, èpoques i estils, a través de canals diferents, propiciant la trobada amb contextos diversos en què es duu a terme aquesta experiència: context físic (aula, auditoris o teatres, entre altres) i/o virtual. L'acostament a les produccions a partir dels elements musicals és present al llarg de l'Educació Primària.
Ver descripción detallada del decreto
En l'etapa de secundària s'incidirà en la capacitat de relacionar aquestes propostes amb altres de cultures, èpoques i estils diferents, inclosos els referents més pròxims geogràficament i temporalment, en estreta relació amb els estils musicals escoltats en la quotidianitat individual. Per a desenvolupar un aprenentatge gradual i durador, l'alumnat ha d'anar relacionant els sabers i la cultura musical adquirida amb les propostes noves. A partir d'aquest aprenentatge significatiu, estarà en disposició de fer connexions amb altres formes culturals mitjançant l'anàlisi crítica, oral i escrita, utilitzant una terminologia musical correcta, amb la possibilitat de basar-se en mitjans visuals i/o audiovisuals, i reconeixent i respectant la diversitat que les genera. Aquest coneixement proporciona una base sòlida per a descobrir i valorar les diverses manifestacions des de l'antiguitat fins als nostres dies, així com les institucions culturals que les produeixen i protegeixen. D'altra banda, el paper de la dona en el context històric i musical afavoreix un acostament a la perspectiva de gènere, que permet identificar els mites, els estereotips i els diferents rols, transmesos a través de la música i la dansa en les diferents professions que hi intervenen. Respecte de l'aprenentatge adquirit per l'alumnat quan finalitze el primer curs, partim de la capacitat pròpia de focalitzar l'atenció, a partir de la qual hauria de ser capaç d'identificar els elements estructurals i tècnics referits a les característiques fonamentals que defineixen els diferents gèneres i estils pel que fa a la forma, la instrumentació, el tipus de veus i el tipus d'agrupacions, així com la percepció d'elements en propostes multidisciplinàries. És convenient fer un acostament al context cultural més pròxim de l'alumnat per a poder establir una connexió directa amb els sabers i els interessos propis amb l'objectiu d'anar incorporant propostes musicals i dansístiques representatives del patrimoni. Quan finalitze el segon curs, l'alumnat hauria de ser capaç d'analitzar i relacionar els elements estructurals i tècnics d'èpoques i cultures diferents, argumentant judicis crítics a partir dels coneixements adquirits i amb una terminologia adequada, amb la participació en tertúlies i debats, mostrant interés i respecte mitjançant una actitud atenta, positiva i amb respecte per la diversitat. El grau de maduresa li hauria de permetre fer els processos de percepció activa de manera autònoma, individual i grupal, utilitzant recursos digitals i TIC.
Relacionar els elements, les característiques i les representacions gràfiques del so, els instruments i la veu a partir de l'anàlisi auditiva i visual amb el plantejament de solucions a les agressions acústiques de l'entorn. 2.2.1. Descripció de la competència 2. L'entorn que envolta l'alumnat és un espai que possibilita la percepció, el reconeixement i l'anàlisi de diferents estímuls visuals i sonors. El plantejament en l'Educació Secundària permet una aproximació més analítica que en etapes anteriors, amb el propòsit de poder reconéixer i utilitzar les qualitats del so de manera individual i en el seu conjunt. D'aquesta manera, a partir de la percepció i l'anàlisi dels elements del so referits a l'altura, la duració, la intensitat i el timbre, l'alumnat hauria de conéixer i utilitzar, de manera combinada, la representació gràfica i els elements bàsics que conformen la música, amb la generació d'un context que permeta l'experimentació i la creació sonora. Per al reconeixement i l'anàlisi d'aquests elements, resulta especialment interessant el suport de representacions gràfiques convencionals i no convencionals: musicogrames o partitures gràfiques, entre altres. També es procedirà a la identificació de les veus i els instruments en diferents contextos, com a punt de partida per a analitzar-los visualment i auditivament, a una classificació posterior, així com a la valoració dels instruments no convencionals des d'una perspectiva de desenvolupament sostenible.
Ver descripción detallada del decreto
Aquest procés de percepció activa de les qualitats del so possibilitarà la base per a la identificació de possibles agressions acústiques. Davant d'un ús indiscriminat del so, l'alumnat hauria d'adquirir els hàbits de percepció reflexiva del entorn sonor propi i proposar alternatives a la contaminació acústica des d'un consum responsable amb la finalitat d'aconseguir una vida saludable. Quan finalitze el primer curs, l'alumnat hauria de ser capaç de percebre i analitzar, visualment i auditivament, les qualitats del so, així com els elements sonors amb el suport del llenguatge musical convencional i altres llenguatges artístics, i descriure les seues característiques i funcions, utilitzant una terminologia adequada. Quan finalitze el segon curs, l'alumnat hauria de ser capaç de percebre, de manera simultània, i utilitzar, de manera combinada, les qualitats del so en relació amb diferents representacions gràfiques. Al mateix temps, hauria de mostrar la capacitat per a argumentar sobre els processos de percepció i proposar alternatives a les agressions acústiques, utilitzant terminologia específica.
Construir propostes musicals basades en la interpretació, la improvisació i l'experimentació a partir de les possibilitats expressives i comunicatives del so, el cos i els mitjans digitals mitjançant processos individuals i col·lectius. 2.3.1. Descripció de la competència. Amb aquesta competència, es pretén fomentar l'expressió musical i dansística, on la interpretació de diferents peces o obres musicals és l'element principal en el qual cal aplicar els coneixements tècnics i artístics adquirits en l'aprenentatge del llenguatge musical. El so, com a element bàsic en la producció sonora, és la matèria primera per a poder dur a terme interpretacions, improvisacions i creacions musicals. A més del so, disposem del cos com a mitjà per a expressar idees, sentiments i emocions per la seua capacitat expressiva i artística.
Ver descripción detallada del decreto
La interpretació implica construir propostes musicals amb el suport d'elements com el llenguatge musical o altres llenguatges, i de recursos no convencionals per a facilitar a l'alumnat l'expressió i la comunicació. La improvisació, per la seua banda, requereix un acompanyament guiat per a afavorir el procés d'experimentació i creació cada vegada més lliure. Aquestes capacitats s'han de consolidar individualment perquè l'alumnat puga després construir propostes col·lectives, afavorint la identitat pròpia i la identitat de grup. Quan finalitze el primer curs, l'alumnat hauria de descobrir diferents propostes musicals i dansístiques, valorant el treball individual i grupal, utilitzant els elements del llenguatge musical i altres elements per a interpretar propostes diferents mitjançant l'ús del so i el cos, amb una i valorant també la contribució personal al treball en grup des del respecte i l'empatia. Quan finalitze el segon curs, l'alumnat hauria de conéixer i experimentar amb els elements estructurals de la música per a poder investigar propostes diferents amb sentit crític, i ser capaç de construir creacions musicals i interdisciplinàries guiades, de manera individual i col·lectiva, progressant en la interpretació musical. De la mateixa manera, s'hauria d'aprofundir en el control de les emocions i la por escènica en les diferents interpretacions.
Crear projectes musicals i interdisciplinaris mitjançant el disseny, la planificació i l'execució experimentant amb diferents rols, desenvolupant la capacitat crítica, amb una valoració tant el procés com el resultat. 2.4.1. Descripció de la competència La creació de projectes musicals a l'aula, a través dels eixos propis de la matèria, així com d'altres disciplines, comporta iniciar un procés comú de reflexió i d'anàlisi a partir d'un tema proposat, del disseny i de la difusió posterior, amb l'aplicació d'eines afins a l'àmbit artístic per a desenvolupar tant el procés com el possible resultat final, basant-se en l'ús de recursos d'aprenentatge digitals i de les TIC.
Ver descripción detallada del decreto
La planificació i el disseny de les diverses fases, que conduiran a un producte final i la difusió d'aquest a través de diversos canals i mitjans, promou la presa de decisions de manera autònoma i la capacitat crítica per part de l'alumnat respecte a la realització del projecte. Aquest procés porta implícita l'aplicació de diversos coneixements adquirits del llenguatge musical vehiculats a través de la veu, els instruments, l'expressió corporal i altres llenguatges musicals, gràfics o gestuals. Així mateix, el treball en equip de manera col·laborativa i activa, i l'assumpció de diferents rols per a la consecució d'un objectiu comú en forma de projecte musical i interdisciplinari són inherents a aquesta competència, de manera que s'estableix una continuïtat amb l'Educació Primària. Els projectes musicals multidisciplinaris estableixen una relació més complexa quant a l'organització del disseny i la realització, i necessiten la col·laboració entre docents de les diverses àrees implicades i les necessitats del context sociocultural. En aquest sentit, és d'especial atenció el desenvolupament i la vinculació d'elements relacionats amb les Arts Escèniques. D'altra banda, aquesta competència pretén que l'alumnat siga capaç de fer una anàlisi valorativa de les professions que intervenen en la realització de projectes. Durant aquest procés, l'alumnat ha d'assumir diversos rols relacionats amb les professions que hi poden intervindre, com són la producció, la interpretació, la direcció, els tècnics i les tècniques audiovisuals o els i les guionistes, entre altres, des d'una perspectiva igualitària. Quan finalitze el primer curs, l'alumnat hauria de mostrar evidències sobre la capacitat de desenvolupament i col·laboració en totes les fases del projecte, i la capacitat per a treballar amb altres disciplines o àmbits. Quan finalitze el segon curs, l'alumnat hauria de ser capaç d'establir un desenvolupament superior del projecte, ja que el disseny i l'organització d'aquest ha de partir de l'autonomia creixent de l'alumnat mateix i de les aportacions fruit de la capacitat de diàleg i respecte davant del grup. D'aquesta manera, s'incideix en el treball multidisciplinari i en la capacitat de l'alumnat per a integrar i vertebrar els coneixements de diverses àrees.
Aplicar recursos digitals a l'escolta, la interpretació, la investigació, la creació i la difusió de produccions musicals, adoptant una actitud responsable i d'acord amb la normativa vigent. 2.5.1. Descripció de la competència 5. En la societat actual, on la tecnologia digital és present de manera quasi permanent en tots els àmbits i amb una relació estreta amb el tipus d'aprenentatge formal i informal que adquireix l'alumnat, pren una rellevància especial el desenvolupament de la competència digital en matèria de música. Actualment assistim a una transformació digital en la qual els jóvens i els adolescents han canviat els hàbits de comunicació i de consum amb l'ús d'aplicacions, xarxes i plataformes audiovisuals, en què són presents diferents llenguatges i elements creatius. Aquesta transformació implica l'ús d'aquests recursos en els processos de percepció i anàlisi musical, i en la interpretació i creació en l'àmbit educatiu. L'alumnat es troba en un context digital on es generen espais d'investigació que afavoreixen la creació i el tractament de continguts digitals: saber identificar, localitzar, recuperar, emmagatzemar, organitzar, analitzar i compartir la informació digital, i avaluar-ne finalitat i la rellevància. Pel que fa a la seguretat, s'ha de garantir un ensenyament d'acord amb els marcs de referència de la Competència Digital Ciutadana i la Competència Digital Docent a través de l'ús adequat d'aplicacions, webs i programes d'edició de partitures, gravació i edició d'àudio. L'alumnat ha de desenvolupar aquesta competència de manera transversal en els processos creatius i en la realització de projectes artístics, a través dels quals es pot generar una proposta musical, audiovisual o escènica, entre altres, respectant els drets de propietat intel·lectual i triant les llicències d'ús pertinents. Respecte al primer curs, el nivell de desenvolupament s'hauria de fonamentar en la capacitat bàsica de la recerca, la selecció i la utilització de recursos digitals musicals aplicats a l'escolta, la interpretació, la creació i la investigació per a usar-los posteriorment en la generació de materials i en produccions musicals adaptades al nivell, respectant les normes de protecció de dades, d'autoria i les llicències d'ús i de difusió. Quan finalitze el segon curs, l'alumnat hauria de ser capaç de seleccionar, amb criteri propi, recursos digitals musicals aplicats a l'escolta, la interpretació, la creació i la investigació, de manera que permeten implementar-los en el disseny i la creació de produccions musicals, afavorint el desenvolupament de la identitat pròpia.
Ver descripción detallada del decreto
Al mateix temps, ha d'aportar elements de judici i criteri personal d'acord amb els gustos, els interessos i les preferències perquè, en definitiva, contribuïsquen a un ús i un consum musical responsable i sostenible.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.
Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.
-
1.1
CE1.1. Identificar els elements estructurals i Analitzar les característiques de tècnics de gèneres i estils musicals diferents i propostes musicals i multidisciplinàries de multidisciplinaris relacionant-los entre si i gèneres, èpoques i estils diferents a partir dels valorant-ne la diversitat. elements estructurals i tècnics relacionant-les entre si i valorant-ne la diversitat.
-
1.2
CE1.2. Emetre opinions personals a partir de Argumentar judicis crítics sobre propostes musicals, corporals i propostes musicals, corporals i multidisciplinàries, de manera oral o escrita, multidisciplinàries, de manera oral o escrita, amb actitud oberta i terminologia adequada. amb actitud oberta i terminologia adequada.
-
1.3
CE1.3. Reconéixer elements del patrimoni Apreciar la riquesa del patrimoni musical de l'entorn de l'alumnat valorant-ne la musical de diferents èpoques i estils, diversitat. reconéixer-ne les funcions i característiques, i respectant-ne la diversitat.
-
2.1
CE2.1. Reconéixer les qualitats del so, de Analitzar autònomament les qualitats manera combinada, les característiques i la del so, de manera combinada, les representació gràfica. característiques i la representació gràfica, utilitzant el llenguatge musical i altres llenguatges.
-
2.2
CE2.2. Identificar les veus i els instruments Reconéixer les veus i els instruments en diferents contextos sonors. en diversos contextos sonors, descriure'n les principals funcions, atenent a diferents classificacions.
-
2.3
CE2.3. Identificar agressions acústiques de Proposar solucions a les agressions l'entorn i reflexionar sobre possibles acústiques de l'entorn pròxim, mitjançant la solucions. percepció reflexiva i la sensibilització.
-
3.1
CE3.1. Interpretar propostes musicals, Interpretar propostes musicals de utilitzant els elements del llenguatge musical i manera individual i grupal, utilitzant els enriquint la identitat pròpia. elements del llenguatge musical i altres representacions gràfiques, i valorar l'assaig com a espai d'escolta i aprenentatge.
-
3.2
CE3.2. Crear improvisacions de manera Crear diferents propostes musicals i guiada mitjançant processos individuals i improvisacions, afavorint el respecte i el sentit col·lectius. crític.
-
3.3
CE3.3. Experimentar amb les possibilitats Experimentar amb les possibilitats expressives i comunicatives del so i el cos. expressives i comunicatives del so, el cos i els mitjans digitals en la creació de propostes, mostrant confiança en les capacitats pròpies i valorant les dels altres.
-
3.4
CE3.4. Manifestar idees, sentiments i Expressar idees, sentiments i emocions per a afavorir processos emocions sobre les propostes realitzades per comunicatius, d'empatia i respecte. a potenciar la comunicació, l'empatia i el respecte cap als altres.
-
4.1
CE4.1. Identificar els processos de creació, Analitzar els processos de creació, edició i difusió musical i les professions que hi edició i difusió, així com les professions que intervenen. intervenen en projectes musicals i interdisciplinaris.
-
4.2
CE4.2. Planificar les fases principals d'una Dissenyar projectes musicals i producció musical i la difusió. interdisciplinaris a partir de les fases amb una valoració tant el procés com el resultat, argumentant les conclusions adoptades.
-
4.3
CE4.3. Utilitzar tècniques d'interpretació Utilitzar els coneixements adquirits en musical i corporal, potenciant la manifestació i diferents disciplines en la creació de projectes el control d'emocions. artístics com a mitjà de cohesió i participació activa.
Saberes básicos
Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).
En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.
Saberes básicos del decreto
26 saberes básicos en este bloque
-
1.1
Evolució de la música i de la dansa a Espanya. Característiques i obres d’estils i períodes històrics diferents des dels inicis fins a l’actualitat
-
1.2
Mites, estereotips i rols de gènere transmesos a través de la música i la dansa Professions musicals des d’una perspectiva igualitària
-
1.3
Compositores i compositors d’estils i èpoques diferents
-
1.4
Intèrprets i grups de l’actualitat: actuacions en viu i registrades per mitjans audiovisuals G2. Patrimoni musical
-
1.5
Músiques i danses de diverses cultures del món: característiques, funcions i influències en altres estils musicals La música tradicional i en l’actualitat de la Comunitat Valenciana. Evolució, repertori,
-
1.6
Música popular urbana i contemporània
-
1.7
L’evolució del so i la música en els mitjans audiovisuals i les tecnologies digitals La música i la relació amb altres arts i llenguatges. La música al cinema
-
1.8
La música en les arts escèniques i audiovisuals: teatre, dansa, òpera, teatre musical, cinema i videodansa
-
1.9
L’evolució dels gèneres de la música i la dansa a Espanya G4. La veu i els instruments. Agrupacions
-
1.10
Instruments i agrupacions vocals i instrumentals representatius de músiques i danses del món i de la música i la dansa al llarg de la història a Espanya
-
1.11
Organologia de la música tradicional i en l’actualitat de la Comunitat Valenciana
-
1.12
Instruments i formacions en la música popular urbana i contemporània
-
1.13
Instruments no convencionals des d’una perspectiva de desenvolupament sostenible G5. El consum musical
-
1.14
La música en els mitjans de comunicació El consum en l’actualitat: aplicacions, xarxes i plataformes digitals
-
1.15
La indústria musical. Professions en la indústria i en la pràctica musical
-
1.16
Funcions socials de la música en l’actualitat
-
1.17
Silenci, so, soroll i escolta activa. Sensibilització i actitud crítica davant de les agressions acústiques i el consum musical indiscriminat G6. Terminologia i normes de comportament
-
1.18
Terminologia musical. Argumentació oral i escrita
-
1.19
Pautes d’atenció i comportament en l’audició musical i davant de diferents propostes artístiques. Actitud oberta i valorativa SB.1.2. Elements estructurals i tècnics (CE1, CE2, CE5) G1. Melodia i harmonia
-
1.20
Escales i modes representatius en les músiques del món i en la música popular urbana Funció melòdica en la música cinematogràfica i en els mitjans de comunicació
-
1.21
Elements melòdics en la música tradicional i actual de la Comunitat Valenciana
-
1.22
Tonalitats i modulacions bàsiques
-
1.23
L’harmonia. Funcions harmòniques. La roda d’acords
-
1.24
Textures musicals en els diferents estils estudiats G2. Estructura i forma
-
1.25
Formes musicals utilitzades en els diferents períodes, estils i cultures G3. Recursos digitals i de les TIC relacionats amb la percepció
-
1.26
Aplicacions, webs i programes d’edició de partitures, gravació i edició d’àudio
Saberes básicos del decreto
38 saberes básicos en este bloque
-
2.1
Tècnica i repertori vocal, instrumental i corporal
-
2.2
Obres representatives de les músiques i les danses del món, de la música i la dansa històrica a Espanya i de la música tradicional i actual de la Comunitat Valenciana
-
2.3
Repertori de música popular urbana, música cinematogràfica i en els mitjans de comunicació
-
2.4
Progressions bàsiques d’acords G2. Cura instrumental
-
2.5
La cura i el manteniment dels instruments musicals
-
2.6
La construcció d’instruments no convencionals des d’una perspectiva de desenvolupament sostenible G3. Creació i improvisació
-
2.7
El text de la cançó: la creació de textos i la musicalització
-
2.8
Tècniques per a la improvisació guiada i lliure en propostes vocals, instrumentals o multidisciplinàries
-
2.9
Sonorització d’audiovisuals, imatges i textos
-
2.10
Pautes de creació musical guiada de melodies senzilles amb acompanyaments bàsics G4. La notació musical
-
2.11
Notació musical convencional i representacions gràfiques no convencionals aplicats a la interpretació G5. El cos com a mitjà d’expressió Tècnica corporal
-
2.12
Percussió amb objectes sonors. La percussió corporal
-
2.13
Pautes per a la creació i la improvisació de coreografies
-
2.14
Danses del món i danses històriques i tradicionals a Espanya
-
2.15
Balls de música popular, urbana i contemporània SB.2.2. Projectes artístics (CE3, CE4, CE5) G1. Planificació
-
2.16
Fases d’un projecte artístic musical i interdisciplinari Àmbits artístics i professionals que intervenen en els projectes i/o les fases
-
2.17
Estratègies de cerca, selecció i reelaboració d’informació de qualitat G2. Producció artística
-
2.18
Projectes basats en la veu, els instruments i l’expressió corporal, utilitzant els elements del llenguatge musical convencional i no convencional G3. Arts escèniques
-
2.19
Elements estructurals i tècnics de les arts escèniques G4. Tecnologia per a la producció musical
-
2.20
Recursos digitals i de les TIC aplicades a l’elaboració de projectes artístics
-
2.21
Aplicacions, webs i programes d’edició de partitures, gravació i edició de so
-
2.22
Llicències d’ús, autoria i protecció de dades. Plantejaments i hàbits de consum ètics i responsables G5. Actitud
-
2.23
Pautes d’atenció i comportament en la participació en els diferents projectes artístics
-
2.24
El control de les emocions en la millora de la interpretació en públic
-
2.25
CE1.2. Elaborar judicis crítics sobre les funcions de les propostes musicals, corporals i multidisciplinàries, emprant una terminologia adequada i amb actitud oberta i respectuosa
-
2.26
CE1.3. Apreciar les diferents músiques en el context propi, reconeixent les funcions i la importància en el moment en què es produeixen Competència específica 2 Analitzar els elements estructurals i tècnics de diferents manifestacions musicals, expressar opinions de manera crítica i creativa, valorant els gustos i les identitats musicals dels altres
-
2.27
CE2.1. Identificar els elements estructurals i tècnics de les diferents manifestacions musicals, respectant els diferents gustos i valorant la identitat musical individual i del grup
-
2.28
CE2.2. Expressar, de manera crítica i creativa, opinions sobre les diferents manifestacions artístiques de manera oral i escrita, utilitzant la terminologia adequada
-
2.29
CE2.3. Aplicar solucions a les agressions acústiques de l’entorn pròxim mitjançant l’anàlisi, la reflexió i la sensibilització Competència específica 3 Construir propostes musicals basades en la interpretació, la improvisació, la sonorització i l’experimentació amb el so, el cos i els mitjans digitals; seleccionar els recursos necessaris; i desenvolupar habilitats tècniques i d’autoconfiança
-
2.30
CE3.1. Interpretar propostes musicals, utilitzant els elements del so, el cos i els mitjans digitals, afavorint la millora de les habilitats tècniques i personals i enriquint la identitat pròpia i la del grup CE3.2. Crear propostes musicals mitjançant improvisacions, afavorir el respecte, l’empatia i la cohesió
-
2.31
CE3.3. Experimentar amb les possibilitats expressives i comunicatives del so mitjançant la sonorització, seleccionar els recursos necessaris i afavorir l’autoconfiança i l’autoestima
-
2.32
CE3.4. Expressar idees, sentiments i emocions sobre les propostes realitzades, mostrant respecte davant de les manifestacions realitzades Competència específica 4 Crear projectes musicals i interdisciplinaris, seguint les fases d’elaboració i identificar les professions vinculades, mostrant interés i iniciativa, i valorar tant el procés com el resultat
-
2.33
CE4.1. Planificar projectes musicals i interdisciplinaris, especificant les diferents fases i valorant les diferents professions que hi intervenen
-
2.34
CE4.2. Crear projectes musicals i interdisciplinaris, parant atenció tant al procés com al producte i valorarne els resultats
-
2.35
CE4.3. Aplicar els coneixements adquirits en diferents disciplines en la creació de projectes artístics, mostrant interés i iniciativa Competència específica 5 Utilitzar recursos digitals per a l’escolta, la interpretació, la investigació, la sonorització, la creació i la difusió de projectes artístics, així com per a l’edició de so i imatge, de manera crítica i responsable, aplicant la normativa vigent
-
2.36
CE5.1. Seleccionar informació i recursos en diferents aplicacions, webs i plataformes digitals de manera contrastada, valorant la informació que presenten de manera crítica i responsable
-
2.37
CE5.2. Utilitzar recursos digitals i de les TIC per a l’edició, la gravació i la reproducció del so i la imatge, així com en els processos de percepció, interpretació, investigació, creació i difusió dels projectes musicals i interdisciplinaris realitzats
-
2.38
CE5.3. Exercir un consum digital responsable en les diferents fases dels projectes artístics, respectant les llicències d’ús i la normativa vigent de protecció de dades i autoria
Aplicar estos criterios con Corrigiendo.es
Corrigiendo.es lleva cargados los 13 criterios, las 5 competencias específicas y los 64 saberes básicos de Música en 1.º ESO para Comunidad Valenciana. Al subir un examen, la IA:
- Reconoce las respuestas (incluso manuscritas) con OCR optimizado.
- Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
- Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
- Calcula la calificación ponderada con los pesos que tú asignes.
- Genera el informe competencial con el desglose por criterio y competencia.
Tú revisas el borrador en la interfaz y ajustas niveles o feedback en un clic. La decisión final es del profesor; la IA solo aporta un borrador estructurado para acelerar la corrección.
Música 1.º ESO en otras Comunidades Autónomas
Compara cómo cambia el currículo de Música en 1.º ESO entre territorios. Cada CCAA matiza su decreto autonómico con saberes propios, énfasis distintos en criterios y, en algunas, materias específicas paralelas en lengua cooficial.
Para seguir leyendo
Profundiza en LOMLOE con estos recursos complementarios, ordenados de más específico a más general.
LOMLOE en Comunidad Valenciana
Decretos vigentes y todas las materias de la CCAA
Criterios de evaluación LOMLOE
Guía 2026 con ejemplos por materia y curso
Competencias específicas LOMLOE
Cómo aplicarlas en clase y vincularlas a criterios
Programación Didáctica LOMLOE
12 apartados obligatorios y errores frecuentes