Los 8 criterios de evaluación de Música 4.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Música 4.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.MU.1
Analizar obras de diferentes épocas y culturas, identificando sus principales rasgos estilísticos y estableciendo relaciones con su contexto, para valorar el patrimonio musical y dancístico como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
Identifica rasgos estilísticos de obras musicales y danzas, mostrando respeto e interés.
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Analizar obras musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas, identificando sus rasgos estilísticos, explicando su relación con el contexto y evidenciando una actitud de apertura, interés y respeto en la escucha o el visionado de las mismas.
Evidencia: El alumnado entrega una ficha donde señala los rasgos estilísticos de una obra escuchada/visionada, incluyendo una reflexión sobre su actitud.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar una obra musical del Barroco identificando sus rasgos estilísticos (uso del bajo continuo, textura contrapuntística, forma binaria) y redactar un informe crítico. → Informe analítico escrito (45min)
- Oral Exponer oralmente, apoyándose en una presentación digital, los rasgos estilísticos de una pieza de danza tradicional japonesa (kabuki) tras su visionado, destacando instrumentos, estructura y contexto cultural. → Grabación de exposición oral (30min)
- Practica Interpretar con la flauta dulce un fragmento de una obra renacentista (por ejemplo, una pavana) aplicando las características estilísticas trabajadas (ornamentación, ritmo, articulación). → Interpretación musical grabada (15min)
Explicar funciones de obras musicales y dancísticas vinculándolas a su contexto histórico, social y cultural con actitud abierta.
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Valorar críticamente los hábitos, los gustos y los referentes musicales y dancísticos de diferentes épocas y culturas, reflexionando sobre su evolución y sobre su relación con los del presente. CE. MU.2 4º ESO
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral o escrita donde explica la función de una producción musical o dancística y la relaciona con su contexto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elabora un informe crítico que analice la función social de una obra musical (por ejemplo, un himno, una cantata o una canción de protesta), vinculando sus características sonoras y textuales con el contexto histórico, social y cultural en el que fue creada. → Informe escrito (varias_sesiones)
- Oral Realiza una exposición oral de 5-7 minutos en la que expliques la función desempeñada por una obra dancística en un contexto cultural concreto (por ejemplo, la danza barroca en la corte francesa o la salsa en los barrios neoyorquinos), mostrando actitud abierta y respetuosa hacia la diversidad cultural. → Exposición oral (1sesion)
- Practica Diseña e interpreta una coreografía breve (grupo de 3-5 personas) que represente la función de una danza histórica (por ejemplo, pavana renacentista, minueto clásico o danza de un pueblo originario) y, tras la ejecución, explica oralmente cómo los movimientos, la música y la indumentaria reflejan el contexto social y cultural de la época. → Coreografía acompañada de justificación oral (1sesion)
Competencia específica CE.MU.2
Explorar las posibilidades expresivas de diferentes técnicas musicales y dancísticas, a través de actividades de improvisación, para incorporarlas al repertorio personal de recursos y desarrollar el criterio de selección de las técnicas más adecuadas…
Comunicar ideas y emociones mediante improvisaciones, seleccionando técnicas del repertorio personal.
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Elaborar piezas musicales o dancísticas estructuradas, a partir de actividades de improvisación, seleccionando las técnicas del repertorio personal de recursos más adecuadas a la intención expresiva. CE. MU.3 4º ESO
Evidencia: El alumnado realiza una improvisación musical o dancística que transmite ideas, sentimientos o emociones, eligiendo técnicas adecuadas de su repertorio.
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- Escrita Tras una improvisación guiada sobre una base armónica, redacta una memoria de 200-300 palabras en la que describas las técnicas musicales utilizadas (melódicas, rítmicas, tímbricas) y justifiques su selección para expresar una emoción concreta (alegría, tristeza, tensión...). → Memoria escrita de reflexión técnica (30min)
- Oral Explica oralmente al grupo-clase, en 3-5 minutos, el proceso de selección de técnicas de improvisación que aplicaste en la actividad práctica, argumentando cómo cada recurso elegido contribuyó a comunicar la emoción deseada. Apóyate en ejemplos musicales breves (cantados o tarareados). → Exposición oral argumentada con ejemplos (15min)
- Practica Interpreta una improvisación musical en directo de entre 2 y 3 minutos, sobre una progresión armónica dada (I-IV-V-I en tonalidad mayor o menor), empleando al menos tres técnicas diferentes de tu repertorio personal (variación rítmica, cambios de dinámica, uso de escalas modales, etc.) para transmitir un sentimiento concreto asignado al azar. → Improvisación musical grabada (1sesion)
Competencia específica CE.MU.3
Interpretar piezas musicales y dancísticas, gestionando adecuadamente las emociones y empleando diversas estrategias y técnicas vocales, corporales o instrumentales, para ampliar las posibilidades de expresión personal.
Leer partituras sencillas e identificar con ayuda los elementos básicos del lenguaje musical (notas, ritmo, dinámica, etc.).
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Leer partituras sencillas, identificando los elementos básicos del lenguaje musical y analizando de forma guiada las estructuras de las piezas, con o sin apoyo de la audición.
Evidencia: El alumnado entrega una partitura anotada con los elementos básicos del lenguaje musical identificados.
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- Escrita Analizar una partitura breve para teclado (8 compases) y responder por escrito a preguntas sobre la clave, compás, figuras rítmicas, notas y signos de dinámica. → Ficha de análisis escrita (30min)
- Oral Explicar verbalmente, frente al resto de la clase o al docente, los elementos básicos de la partitura de una canción popular (por ejemplo, 'Cumpleaños feliz') señalando notas, silencios y matices. → Grabación de audio o video de la explicación (15min)
- Practica Interpretar con la flauta dulce o un instrumento de láminas una melodía sencilla (8-16 compases) leyendo la partitura en tiempo real, mostrando correcta ejecución de alturas y ritmos. → Interpretación musical grabada o en directo (1sesion)
Aplicar técnicas básicas de interpretación vocal, instrumental o corporal usando estrategias de memorización y valorando los ensayos.
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Emplear diferentes técnicas de interpretación vocal, corporal o instrumental, aplicando estrategias de memorización y valorando los ensayos como espacios de escucha y aprendizaje.
Evidencia: El alumnado interpreta una pieza musical o coreografía aplicando técnicas básicas y estrategias de memorización durante los ensayos.
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- Escrita Redactar un diario reflexivo sobre el proceso de ensayo de una pieza musical, detallando las estrategias de memorización empleadas (repetición, fragmentación, asociación) y cómo los ensayos contribuyeron a la escucha activa y el aprendizaje. → Diario reflexivo de ensayo (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de la partitura o sin ella, una estrategia de memorización aplicada a un fragmento musical de 8 compases, demostrando su uso mediante la interpretación del fragmento de memoria y argumentando cómo el ensayo ha mejorado la escucha. → Exposición oral con demostración práctica (15min)
- Practica Interpretar en grupo una pieza vocal o instrumental (o danza) de 1 minuto, aplicando técnicas básicas de interpretación y una estrategia de memorización previamente acordada, y valorar brevemente el ensayo como espacio de escucha y aprendizaje. → Interpretación musical o dancística grupal (1sesion)
Interpretar piezas sencillas con corrección técnica y gestionando la ansiedad escénica de forma guiada.
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Interpretar con corrección piezas musicales y dancísticas sencillas, individuales y grupales, dentro y fuera del aula, gestionando de forma guiada la ansiedad y el miedo escénico, y manteniendo la concentración. CE. MU.4 4º ESO
Evidencia: El alumnado realiza una interpretación musical o dancística sencilla, individual o grupal, mostrando control emocional y concentración.
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- Escrita Tras la interpretación, cada alumno redacta una autoevaluación reflexiva sobre su gestión emocional y concentración durante la pieza. → Texto reflexivo de autoevaluación (30min)
- Oral En parejas, los alumnos explican verbalmente las estrategias que utilizaron para mantener la concentración y controlar la ansiedad durante el ensayo de la pieza musical. → Explicación oral en pareja (15min)
- Practica Interpretación grupal de una pieza instrumental o danza sencilla ante la clase, aplicando técnicas de respiración y enfoque para gestionar el miedo escénico. → Grabación audiovisual de la interpretación (1sesion)
Competencia específica CE.MU.4
Crear propuestas artístico-musicales, empleando la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y las herramientas tecnológicas, para potenciar la creatividad e identificar oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional.
Planificar y desarrollar creativamente propuestas musicales y dancísticas, individuales o grupales, con medios analógicos y digitales.
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Planificar y desarrollar, con creatividad, propuestas artísticomusicales, tanto individuales como colaborativas, seleccionando, de entre los disponibles, los medios musicales y dancísticos más oportunos, así como las herramientas analógicas o digitales más adecuadas.
Evidencia: El alumnado produce una propuesta artístico-musical que incluye planificación escrita o diagramas y su realización (grabación o actuación).
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- Escrita Redactar una propuesta artístico-musical individual o colectiva que incluya partitura, coreografía básica y descripción del uso de herramientas digitales (p.ej., DAW, secuenciador). → Documento con propuesta artística (1sesion)
- Oral Presentar oralmente la propuesta, explicando el proceso creativo, la distribución de tareas y la integración de medios musicales, dancísticos y digitales. → Exposición oral de la propuesta (15min)
- Practica Interpretar o ejecutar la propuesta creada, ya sea en directo o mediante grabación, empleando voz, cuerpo e instrumentos, y utilizando herramientas tecnológicas si es pertinente. → Interpretación musical o grabación (1sesion)
Colaborar en la planificación y ejecución grupal de propuestas musicales, valorando las aportaciones y reconociendo oportunidades de desarrollo.
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Participar activamente en la planificación y en la ejecución de propuestas artístico-musicales colaborativas, asumiendo diferentes funciones, valorando las aportaciones del resto de integrantes del grupo e identificando diversas oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional. /2022
Evidencia: El alumnado produce un plan de montaje musical, ejecuta su parte en una interpretación grupal y redacta una reflexión individual sobre las aportaciones recibidas.
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- Escrita Redactar un plan de ensayo y grabación para una propuesta musical colaborativa, incluyendo roles, responsabilidades y calendario, así como una reflexión personal sobre las oportunidades de desarrollo que ofrece la experiencia. → Plan de ensayo y reflexión personal (1sesion)
- Oral Exponer ante el grupo la propuesta artístico-musical consensuada, justificando las decisiones tomadas y destacando las aportaciones de cada miembro, así como los beneficios personales y académicos esperados. → Exposición oral grupal (15min)
- Practica Participar en la ejecución y grabación de una pieza musical colaborativa, asumiendo un rol (intérprete, técnico, director) y adaptándose a los acuerdos del grupo, documentando el proceso mediante una rúbrica de observación. → Interpretación musical colaborativa grabada (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Música 4.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.