Los 69 saberes básicos de Música 4.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto agrupado en 3 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Música en 4.º ESO. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Curso terminal de la etapa obligatoria con itinerarios diferenciados (académico y aplicado en algunas materias). Marca la frontera entre quienes seguirán a Bachillerato y quienes optarán por FP o el mundo laboral.
Los 3 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 3
Saberes básicos del decreto
23 saberes en este bloque · representa ~33% del temario del curso
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1
A.1. Del sonido, del ruido y del silencio en la era digital.
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2
El consumo masivo de música en la era digital.
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3
Apps y música.
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4
Formatos de audio de calidad.
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5
El uso del ruido, el sonido y el silencio en la estética vanguardista.
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6
El arte del sampleo.
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7
El diseño sonoro en la escucha inconsciente.
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8
Bloqueadores de ruido
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9
A.2. Obras musicales y dancísticas.
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10
An á lisis descriptivo de las caracter relevantes de los principales géneros y subgéneros musicales.
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11
An á lisis descriptivo de las caracter relevantes de los principales géneros dancísticos: danzas folklóricas, danzas populares o urbanas, ballet o danza clásica, danza moderna y danza contemporánea.
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12
A.3. Voces e instrumentos. Evolución y agrupaciones. Relevancia en las distintas etapas.
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13
A.4.Compositores y compositoras, artistas, intérpretes y productores internacionales, nacionales, regionales y locales.
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14
El ‘genio’ como motor de la cultura.
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15
A.5.Conciertos, actuaciones musicales y manifestaciones artístico-musicales en vivo y registradas.
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16
La música en las artes escénicas: conciertos, festivales, musicales, ópera, danza, circo, teatro, performance, cine…
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17
A.6. Mitos, estereotipos y roles de género transmitidos a través de la música y la danza.
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18
La mujer en el arte: la mirada masculina en la construcción de los arquetipos del comportamiento femenino en la Mitología, en la Ópera y en el Ballet.
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19
Los roles asumidos en la música por hombres y mujeres en la Historia.
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20
Mujeres música inspiradoras: el empoderamiento de la mujer a través del arte y la música.
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21
A.7. Estrategias de búsqueda, selección y reelaboración de información fiable, pertinente y de calidad.
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22
Realización trabajos de investigación sobre temas relacionados con el hecho musical, a partir de fuentes seleccionadas.
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23
A.8. Actitud de respeto y valoración en la recepción musical. Apreciación y valoración y respeto por las manifestaciones artístico-musicales.
Bloque 2 de 3
Saberes básicos del decreto
31 saberes en este bloque · representa ~45% del temario del curso
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1
B.1. La partitura: lectura y escritura musical. La importancia de la partitura en la cultura musical europea, basada en el desarrollo de la notación musical.
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2
B.2. Elementos del lenguaje musical: La tonalidad, ¿para qué sirve?
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3
Funciones armónicas: la atracción entre los sonidos.
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4
Progresiones armónicas: cómo estructurar los acordes en tus composiciones
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5
La progresión más exitosa: I-V-vi-VI.
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6
Modulación: cambios con coherencia y energía.
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7
Formas musicales complejas.
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8
B.3. Repertorio vocal, instrumental o corporal individual o grupal de distintos tipos de música del patrimonio musical histórico, actual y de otras culturas.
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9
Repertorio individual o grupal.
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10
Interpretación de diferentes ejemplos del patrimonio musical propio y de otras culturas.
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11
B.4. Técnicas para la interpretación: técnicas vocales, instrumentales y corporales, técnicas de estudio y de control de emociones.
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12
Técnicas vocales, instrumentales y corporales.
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13
Técnicas de estudio y de control de emociones.
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14
B.5. Técnicas de improvisación guiada y libre: melódicas y ritmos vocales, instrumentales o corporales.
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15
Improvisación sobre diferentes elementos musicales
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16
Diferentes recursos para la improvisación
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17
B.6. Planificación y ejecución de proyectos musicales y audiovisuales: empleo de la voz, el cuerpo, los instrumentos musicales, los medios y las aplicaciones tecnológicas.
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18
Composición musical
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19
Realización de arreglos
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20
Creación de productos artísticos
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21
Presentación en público de creaciones musicales.
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22
B.7. Valores y hábitos de consumo responsable en las plataformas digitales y las redes sociales musicales.
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23
Derechos de autor
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24
Dominio público
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25
Licencia Creative Commons
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26
Canon digital
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27
Webs de descarga de música legales
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28
B.8. Recursos para la creación de productos musicales y audiovisuales. Herramientas digitales para la creación musical. Secuenciadores, editores de partituras y aplicaciones informáticas.
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29
Herramientas digitales para la creación sonora, musical y audiovisual: secuenciadores, editores de audio y vídeo, editores de partituras.
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30
B.9. Actitudes de respeto y colaboración en la participación activa en actividades musicales. La importancia de la aportación individual al conjunto.
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31
Pautas para la participación en actividades grupales.
Bloque 3 de 3
Saberes básicos del decreto
15 saberes en este bloque · representa ~22% del temario del curso
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1
C.1. Historia de la música y la danza en España: periodos, características, géneros, agrupaciones.
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2
Algunas de las manifestaciones musicales más genuinas de nuestra historia
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3
C.2. Tradiciones musicales y dancísticas de otras culturas del mundo: funciones, pervivencia e influencias en otros estilos musicales.
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4
Algunas manifestaciones de la tradiciones musicales de los cinco continentes.
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5
La influencia de la tradición musical en la world music y en la música de fusión.
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6
Función y pervivencia de las tradiciones musicales del mundo.
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7
C.3. Músicas populares, urbanas y contemporáneas. La música popular urbana y su relación con su contexto histórico, económico y social. La sociedad de masas y la autenticidad en la música.
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8
Estilos de la música popular urbana.
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9
Interpretación de ejemplos.
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10
C.4. El sonido y la música en los medios audiovisuales y las tecnologías digitales. La música al servicio de otras artes y lenguajes
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11
La música como valor añadido en el lenguaje audiovisual. Funciones de la música en distintas producciones.
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12
Técnicas básicas de captura y procesamiento del sonido y la imagen.
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13
Elementos de la banda sonora: voz, música y efectos de sonido.
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14
Sonorización con funciones expresivas y comunicativas.
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15
Creatividad sonora, musical y audiovisual.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~1 bloques de los 3 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~1 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 69 saberes básicos. | 8 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
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