3 ejemplos de SDA para Oratoria y Escritura 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Oratoria y Escritura 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Oratoria y Escritura en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Convence con tu voz
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos convencer a nuestra comunidad de la urgencia de actuar frente al cambio climático en nuestro municipio utilizando un podcast argumentativo?
El reto
Diseñar, redactar, grabar y editar un podcast argumentativo (10-15 minutos) dirigido a la comunidad educativa y al Consejo de la Juventud local, que defienda una propuesta concreta de acción climática para el municipio, basada en datos reales y argumentos sólidos.
El cambio climático afecta a todos, pero las soluciones locales a menudo pasan desapercibidas. El alumnado de 3º ESO asume el rol de jóvenes comunicadores que deben crear un podcast para concienciar y movilizar a su entorno sobre una acción concreta que su municipio puede adoptar (reducción de plásticos, movilidad sostenible, eficiencia energética).
Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en la 'Estrategia Aragonesa de Cambio Climático 2030' y en los planes locales de acción climática que cada Ayuntamiento aragonés debe desarrollar. El alumnado investigará la situación real de su localidad (ej. calidad del aire en Zaragoza, gestión de residuos en Huesca, turismo sostenible en el Pirineo) y propondrá una medida argumentada. Así, la SDA es adaptable a cualquier centro de Aragón pues cada municipio tiene su propia realidad climática y planes específicos.
ODS: ODS 13 (Acción por el clima) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Episodio de podcast argumentativo (formato mp3) con guion, créditos y enlace a fuentes.
Audiencia: Comunidad educativa del centro y miembros del Consejo de la Juventud del municipio (o asociación juvenil equivalente).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un podcast argumentativo para mover a la acción climática local. Se proyecta un vídeo-resumen de la Estrategia Aragonesa de Cambio Climático 2030. Se forman equipos y, mediante lluvia de ideas, seleccionan un tema local concreto (ej. peatonalización de una calle, mejora del reciclaje). Se acota la pregunta guía. Evidencia: Lista de temas locales elegidos y primera justificación oral. Producto: Ficha de equipo con tema y objetivo persuasivo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: estructura argumentativa (tesis, argumentos lógicos, emocionales, de autoridad), características del podcast (lenguaje oral, duración, uso de sonido), y análisis de modelos de podcasts argumentativos. Se introducen técnicas de búsqueda de fuentes fiables y citación. Cada equipo analiza un podcast de referencia. Evidencia: Análisis escrito de un podcast modelo identificando elementos argumentativos. Producto: Esquema de argumentación (tesis + tres argumentos principales).
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan su tema local (datos, informes, noticias) y redactan el guion completo del podcast, incluyendo citas. El profesor guía la estructura y la adaptación al género. Se aseguran de incluir introducción, nudo argumentativo, conclusión y llamada a la acción. Evidencia: Guion completo con citas y notas de fuentes. Producto: Guion detallado con marcas de tiempo para elementos sonoros.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban el podcast usando Audacity u otro software, editan pistas, añaden música/efectos y suben el archivo a una plataforma (ej. SoundCloud). Se realizan ensayos y se aplican técnicas de control emocional (respiración, postura). El profesor observa y registra evidencias de expresión oral y manejo técnico. Evidencia: Archivo de audio final y captura de pantalla de la publicación en plataforma. Producto: Podcast finalizado y publicado (enlace).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión El alumnado completa una autoevaluación sobre su gestión emocional (basada en 5.2) y entrega el portafolio con el guion, las fuentes y la reflexión. Se realiza coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Se cierra con debate sobre el impacto de su podcast. Evidencia: Autoevaluación cumplimentada, rúbrica de coevaluación, y portafolio completo. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Datos que convencen: de la encuesta al discurso
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué opina tu entorno sobre el envejecimiento de la población en Aragón y cómo puedes usar esos datos para construir un discurso argumentativo que proponga medidas concretas?
El reto
Diseñar, aplicar y analizar una encuesta sobre un tema social de relevancia local (envejecimiento) y, a partir de los datos obtenidos, elaborar y defender un discurso argumentativo de 5 minutos que proponga una medida concreta para mejorar la situación.
El alumnado se convierte en investigador social: diseñará, aplicará y analizará una encuesta sobre la percepción del envejecimiento en su localidad aragonesa, y usará esos datos primarios para elaborar un discurso argumentativo dirigido a una audiencia real en una jornada de oratoria.
Anclaje en tu entorno: Aragón es una de las comunidades con mayor índice de envejecimiento (datos del IAEST). El reto se adapta a cualquier centro de Aragón porque cada grupo encuesta a su propia comunidad (familiares, vecinos), generando datos locales significativos. Además, pueden contrastarlos con los datos oficiales del IAEST o del INE, lo que enriquece la argumentación.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades) por el enfoque en envejecimiento.
Producto final
Discurso oral de 5 minutos con apoyo visual (diapositivas o infografía) que presente los resultados de la encuesta, los analice y argumente una propuesta de acción.
Audiencia: Compañeros de otro grupo de 3.º ESO y representantes del AMPA o de la asociación de vecinos del barrio, invitados a la 'Jornada de Oratoria Joven' organizada en el centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: investigar la percepción del envejecimiento en su entorno y preparar un discurso argumentativo. Se visualizan ejemplos de discursos con datos (TED talks) y se formula la pregunta guía. Los equipos eligen un subtema (ocio para mayores, atención sanitaria, etc.) y esbozan hipótesis. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y preguntas que les gustaría responder. Producto: Pregunta guía acotada por equipo y primeras ideas sobre la encuesta.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre diseño de encuestas (tipos de preguntas, escalas, sesgos) y análisis de datos (frecuencias, porcentajes, gráficos). También se trabajan las estructuras argumentativas y el uso de datos como apoyo. Se proporcionan plantillas de cuestionarios y rúbricas de evaluación. Evidencia: Boceto del cuestionario y ejercicios de interpretación de gráficos. Producto: Cuestionario validado por el docente, listo para aplicar.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos aplican la encuesta (a compañeros de otros grupos, familiares o vecinos) y recogen los datos. En clase, depuran y organizan los datos en tablas y gráficos. También buscan datos secundarios del IAEST para contextualizar. Analizan los resultados y extraen conclusiones. Evidencia: Hoja de datos completa y gráficos generados. Producto: Análisis de datos por equipo (tablas, gráficos, conclusiones preliminares).
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Redacción del guión del discurso siguiendo la estructura argumentativa. Elaboración de la presentación visual (diapositivas o infografía). Ensayos y feedback entre equipos. Se incide en la gestión emocional (técnicas de respiración, postura). Evidencia: Guión escrito y presentación visual terminados. Producto: Discurso y apoyo visual listos para la exposición.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Jornada de oratoria: cada equipo expone su discurso ante la audiencia real. Tras las exposiciones, se realiza coevaluación entre equipos y autoevaluación individual mediante rúbricas. Se asignan niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio para cada estudiante.
SDA · ejemplo 3/3
Defiende tu patrimonio con la palabra
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos convencer a nuestro ayuntamiento de que proteja un elemento del patrimonio local que está en riesgo, usando la palabra como herramienta de cambio?
El reto
Investigar un monumento aragonés en riesgo, elaborar un discurso argumentativo y un folleto divulgativo, y defenderlo ante el Ayuntamiento (o asociación) para lograr su protección.
El Ayuntamiento ha recibido una propuesta para declarar Bien de Interés Cultural un monumento local que se deteriora. Necesita escuchar a la ciudadanía, especialmente a los jóvenes, para tomar una decisión informada.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en un elemento real del patrimonio aragonés en riesgo, como el acueducto de los Arcos en Teruel, el claustro del monasterio de Veruela, o la torre mudéjar de San Pablo en Zaragoza. Cada centro puede elegir un recurso cercano y verificar su estado mediante fuentes oficiales (DPH, asociaciones locales). La adaptación es directa: se sustituye el monumento por otro de la localidad.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Video-discurso persuasivo (3-5 min) y folleto informativo con propuesta de acciones de protección.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de la localidad (o Asociación de Amigos del Patrimonio local, si existe).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se lanza la pregunta guía y se presenta el reto: salvar un monumento local. Se visionan fragmentos de discursos de grandes oradores (Churchill, MLK) y se analizan en equipos los elementos verbales y no verbales. Cada equipo elabora un comentario crítico por escrito. Evidencia: Fichas de análisis del discurso y comentario crítico escrito. Producto: Ficha de análisis (criterio 1.1) y comentario crítico (criterio 1.2).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre argumentación: tipos de argumentos, estructura del discurso persuasivo, recursos retóricos. Taller de lenguaje corporal y control emocional: respiración, postura, mirada. Se practica con ejercicios breves de improvisación. Evidencia: Ejercicios de identificación de argumentos y role-play de expresión oral. Producto: Apuntes y ejercicios prácticos de argumentación y oratoria.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Investigación en fuentes fiables (prensa local, web del ayuntamiento, asociaciones) sobre el monumento elegido: historia, valor patrimonial, amenazas. Cada equipo elabora un esquema argumentativo con tesis, argumentos y contraargumentos. Evidencia: Esquema argumentativo y dossier de investigación con fuentes citadas. Producto: Esquema argumentativo (criterio 3.1) y documento de investigación.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción individual del discurso (texto formal). Ensayos con feedback entre iguales. Grabación del video-discurso (máx. 5 min) y diseño del folleto informativo (digital o impreso). Se incide en la claridad del mensaje y la adecuación al género. Evidencia: Texto del discurso, video grabado y folleto. Producto: Discurso escrito (criterios 3.2 y 3.3) y video (criterio 5.2).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los videos. Coevaluación mediante rúbrica (niveles 1-4). Debate sobre el impacto del proyecto. Autoevaluación emocional: diana de habilidades (control del miedo, trabajo en equipo). Entrega simbólica al ayuntamiento (se envía el enlace al video y folleto por correo electrónico). Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro y reflexión personal.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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