Rúbricas de evaluación de Segunda Lengua Extranjera: Francés 4.º ESO en Aragón
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos, pesos recomendados por bloque y guía paso a paso para construir la rúbrica de tu departamento.
Rúbrica de departamento recomendada para Segunda Lengua Extranjera: Francés
Esta es la rúbrica global de departamento recomendada para Segunda Lengua Extranjera: Francés 4.º ESO. Distribuye el peso de la calificación entre las grandes dimensiones de la materia. Tu departamento puede ajustar los porcentajes según el contexto del centro, pero los criterios y las dimensiones son los que pide la LOMLOE.
Los 4 niveles de logro LOMLOE
Cada criterio de evaluación se evalúa con uno de los 4 niveles de logro. Estos son los descriptores genéricos LOMLOE que se adaptan a cada criterio concreto:
No conseguido
0-49% en escala numérica
El alumnado no muestra el desempeño esperado. Requiere apoyo intensivo y revisión de saberes previos. Solo logra la tarea con guía constante o no la logra.
En proceso
50-69% en escala numérica
El alumnado muestra el desempeño parcialmente: lo consigue con ayuda, en contextos simples o solo en algunos elementos del criterio. Tiene los saberes pero le falla la aplicación autónoma.
Adquirido
70-89% en escala numérica
El alumnado demuestra el desempeño de forma autónoma en contextos estándar. Es el nivel "estándar exigible" — debería ser el más frecuente en el grupo a final de curso.
Avanzado
90-100% en escala numérica
El alumnado supera lo esperado: transfiere el saber a contextos nuevos, integra con otros aprendizajes, comunica con precisión y argumenta su decisión.
Rúbrica detallada por competencia específica
Para cada una de las 6 competencias específicas, esta es la rúbrica de aplicación al evaluar los criterios asociados:
Competencia específica CE.SLEF.1
Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias como la inferencia de signific…
Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: rubrica generica
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Comprende fragmentos muy aislados de textos orales, escritos o multimodales sencillos y predecibles. No aplica estrategias de comprensión ni identifica fuentes fiables. La interpretación es inexacta o incompleta. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Comprende el sentido general y algunas ideas principales de textos claros y en lengua estándar, aunque con apoyo (repeticiones, ayudas visuales). Aplica de forma guiada estrategias básicas como la inferencia de significados por contexto, pero comete errores en detalles relevantes. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Comprende e interpreta el sentido global y los detalles más relevantes de textos orales, escritos y multimodales claros en lengua estándar. Selecciona y aplica de manera autónoma estrategias como la inferencia y la consulta de fuentes fiables para responder a necesidades comunicativas específicas. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Comprende e interpreta textos progresivamente más complejos (con matices, ironía o lenguaje semiformal), integrando múltiples estrategias de forma eficaz y crítica. Evalúa la fiabilidad de las fuentes y transfiere la información a nuevos contextos comunicativos. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.SLEF.2
Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con una organización clara, usando estrategias tales como la planificación, la compensación o la autorreparación, para expresar de forma creativa, adecuada y co…
Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Produce textos orales o escritos muy breves, con frases sueltas o desordenadas, que apenas resultan comprensibles. No aplica estrategias de planificación, compensación o autorreparación, o lo hace de forma ineficaz. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Produce textos breves y sencillos con una organización básica, aunque con errores que no impiden la comprensión. Utiliza alguna estrategia guiada (por ejemplo, planifica un esquema simple o se autocorrige tras indicación). |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Produce textos orales o escritos de extensión media, claros y coherentes, con estructura lógica y vocabulario adecuado al contexto. Selecciona y aplica de forma autónoma estrategias como planificación, compensación (sinónimos, circunloquios) y autorreparación para mejorar el texto. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Produce textos originales y creativos, bien estructurados y adaptados al propósito y al destinatario, con fluidez y precisión. Integra estrategias de manera eficiente (planifica, compensa lagunas con paráfrasis, revisa y mejora el texto significativamente) y muestra capacidad de transferencia a contextos nuevos. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 2.1, 2.2, 2.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.SLEF.3
Interactuar con otras personas con creciente autonomía, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos concretos en intercambios respetuosos con l…
Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Participa en interacciones breves en francés de forma muy limitada y dependiente de la ayuda del docente. Utiliza pocos recursos lingüísticos y estrategias de cooperación básicas de manera esporádica. No mantiene el intercambio ni respeta las normas de cortesía de forma consistente. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Participa en interacciones breves y sencillas sobre temas cotidianos, con cierta autonomía pero todavía con apoyos puntuales. Emplea estrategias de cooperación guiadas (pedir ayuda, repetir) y respeta las normas básicas de cortesía, aunque con errores que no impiden la comunicación. Selecciona y organiza algunos recursos analógicos o digitales de forma guiada. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Interactúa con creciente autonomía en situaciones comunicativas concretas sobre temas cotidianos y de relevancia personal. Utiliza estrategias de cooperación adecuadas (iniciar, mantener, terminar, tomar y ceder la palabra) y recursos analógicos y digitales de forma eficaz. Respeta las normas de cortesía y adapta su lenguaje al contexto. Colabora activamente con los interlocutores para lograr el propósito comunicativo. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Interactúa de forma autónoma y eficaz en intercambios orales, escritos y multimodales, incluso en situaciones no previstas. Selecciona y aplica estrategias de cooperación con flexibilidad, integrando recursos analógicos y digitales de manera creativa. Muestra iniciativa para mantener la comunicación, reparar malentendidos y adaptar su discurso a diferentes interlocutores y contextos. Transfiere las estrategias aprendidas a nuevas situaciones comunicativas. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 3.1, 3.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.SLEF.4
Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y respons…
Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: exposicion oral
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
No logra mediar entre lenguas ni siquiera con ayuda constante. No infiere el sentido general de textos orales o escritos muy breves y no aplica estrategias de simplificación o explicación. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Media en situaciones muy sencillas y predecibles con apoyo del docente o de un modelo. Infiere información básica cuando el contexto es muy claro, pero necesita supervisión para aplicar estrategias de mediación (como parafrasear o simplificar). |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Media de forma eficaz en situaciones cotidianas previsibles (p. ej., dar indicaciones, explicar un plato típico, resumir un audio breve). Infiere el sentido de textos orales y escritos sencillos y aplica estrategias de mediación (paráfrasis, ejemplos, preguntas de confirmación) con autonomía y claridad. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Media con soltura en situaciones cotidianas y también en algunas imprevistas o más complejas (p. ej., negociar un malentendido, resumir un microdiálogo con matices). Infiere y explica no solo información explícita sino también la intención o el tono, y selecciona y adapta las estrategias de mediación de forma creativa y responsable, valorando la diversidad lingüística. |
Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 4.1, 4.2. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.SLEF.5
Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la …
Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: portfolio
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Compara lenguas de manera superficial y con apoyo constante; apenas utiliza estrategias de mejora comunicativa; no identifica sus progresos o dificultades de forma coherente. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Compara lenguas con ayuda ocasional, señalando semejanzas y diferencias; utiliza alguna estrategia conocida para comunicarse; registra algunos progresos o dificultades sin análisis detallado. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Compara y argumenta semejanzas y diferencias entre lenguas de manera autónoma; utiliza estrategias variadas para mejorar su comunicación; registra y analiza sus progresos y dificultades, seleccionando estrategias adecuadas. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Compara y argumenta críticamente las lenguas, transfiriendo estrategias a nuevas situaciones; utiliza de forma creativa conocimientos interlingüísticos; evalúa su propio proceso de aprendizaje proponiendo mejoras y estableciendo metas. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 5.1, 5.2, 5.3. Ver detalle de criterios →
Competencia específica CE.SLEF.6
Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la Lengua Extranjera, identificando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, para actuar de …
Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: observacion sistematica
| Nivel | Descriptor para esta CE |
|---|---|
| 1 · No conseguido 0-49% |
Actúa con indiferencia o evitación ante la diversidad lingüística, cultural y artística. No identifica semejanzas ni diferencias entre lenguas y culturas. Muestra falta de empatía o respeto en situaciones interculturales. |
| 2 · En proceso 50-69% |
Reconoce la diversidad lingüística, cultural y artística, pero actúa de forma inconsistente. Identifica algunas semejanzas y diferencias de manera superficial. Necesita apoyo para actuar con empatía y respeto en situaciones interculturales. |
| 3 · Adquirido 70-89% |
Actúa de forma adecuada, empática y respetuosa en la mayoría de situaciones interculturales. Explica y aprecia la diversidad, construyendo vínculos entre lenguas y culturas. Aplica estrategias básicas para valorar críticamente la diversidad, atendiendo a derechos humanos y valores ecosociales. |
| 4 · Avanzado 90-100% |
Integra y transfiere de forma autónoma y creativa las habilidades interculturales. Promueve activamente la diversidad, mediando entre culturas. Evalúa críticamente situaciones interculturales y propone acciones para la mejora de la convivencia, basándose en principios de derechos humanos y ecosociales. |
Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 6.1, 6.2, 6.3. Ver detalle de criterios →
Cómo calcular la nota numérica final
Una vez asignados los niveles 1-4 a cada criterio, la nota numérica final se calcula así (ejemplo concreto):
Caso práctico — Examen final de Segunda Lengua Extranjera: Francés
Imagina que un alumno obtiene en este trimestre estos niveles en cada bloque (recordando que cada nivel equivale a un % de calificación):
Fórmula general: nota = Σ (nivel_logro_equivalente × peso_criterio_%) / 100
Errores frecuentes al construir rúbricas en Segunda Lengua Extranjera: Francés
Después de auditar decenas de rúbricas departamentales, estos son los puntos críticos que la inspección suele señalar en Segunda Lengua Extranjera: Francés:
Plantilla para tu departamento
Esta es la estructura de una rúbrica LOMLOE de departamento que pasa cualquier auditoría:
-
1
Encabezado normativo
Materia, curso, decreto vigente (Aragón), fecha de aprobación en CCP y firma del jefe de departamento.
-
2
Tabla de criterios × niveles
Una fila por criterio LOMLOE de la materia y curso, cuatro columnas para los descriptores de los niveles 1-4 adaptados al criterio concreto.
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3
Tabla de ponderaciones
Lista de los criterios (o agrupados por bloque) con el peso porcentual asignado. Suma = 100%. Justificación breve de los pesos.
-
4
Tabla de equivalencia nivel → nota
Cómo se traduce un nivel 1-4 a puntos de la escala 0-10. Lo más común: 1=2, 2=5, 3=7, 4=9.
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5
Instrumentos por criterio
Indicación de qué instrumento (examen escrito, oral, rúbrica de producto, portfolio…) se usa preferentemente para evaluar cada criterio.
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6
Protocolo de calibración
Cuándo y cómo se hacen las calibraciones entre profesores. Habitualmente 2 al año (después de la primera y segunda evaluación).
-
7
Plan de revisión
Calendario para revisar y, si procede, actualizar la rúbrica. Habitualmente cada curso académico al final.
Otros aspectos del currículo de Segunda Lengua Extranjera: Francés 4.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.