3 ejemplos de SDA para Segunda Lengua Extranjera: Francés 4.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Segunda Lengua Extranjera: Francés 4.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Segunda Lengua Extranjera: Francés en 4.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Descubre el mudéjar aragonés en francés
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos explicar a un público francés el arte mudéjar aragonés de nuestro entorno, destacando su singularidad y sus vínculos con la cultura europea, a través de un vídeo en francés?
El reto
Investigar sobre un monumento mudéjar aragonés cercano al instituto y elaborar un vídeo en francés que explique su valor artístico e histórico, dirigido al alumnado de un instituto francés hermanado, estableciendo puentes entre ambas culturas.
El instituto tiene la oportunidad de iniciar un intercambio virtual con un centro de la región de Occitania (Francia). La primera actividad será compartir vídeos sobre el patrimonio local. El departamento de francés propone aprovechar el rico patrimonio mudéjar aragonés para que el alumnado elabore un vídeo que sirva de presentación y llame la atención de los estudiantes franceses sobre la cultura aragonesa.
Anclaje en tu entorno: Aragón atesora uno de los conjuntos de arte mudéjar más importantes de Europa, declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. Muchas localidades aragonesas (Teruel, Zaragoza, Calatayud, Daroca, etc.) cuentan con ejemplos accesibles. El alumnado investigará un monumento mudéjar cercano a su centro —mediante visita real o virtual desde la página de la UNESCO—, lo que permite adaptar la SDA a cualquier instituto de la comunidad autónoma. La diversidad geográfica de Aragón enriquece las posibilidades, y la comparación con estilos franceses (gótico, románico) fomenta la mediación intercultural.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (protección del patrimonio cultural). ODS 4: Educación de calidad (aprendizaje intercultural).
Producto final
Vídeo de 2-3 minutos en francés con narración, imágenes y subtítulos opcionales, que explique un monumento mudéjar aragonés y lo relacione con referentes europeos.
Audiencia: Alumnado de 3.º o 4.º de ESO de un instituto de la región de Occitania (Francia) con el que se inicia un intercambio virtual.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el contexto: posible intercambio con un instituto francés y el encargo de crear un vídeo sobre el mudéjar aragonés. Se visualizan ejemplos de vídeos culturales. Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos de trabajo. Evidencia: Observación de la participación y las preguntas iniciales. Producto: Pregunta guía acotada por equipo y lluvia de ideas inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan contenidos lingüísticos y comunicativos: vocabulario del arte y la arquitectura, estructuras de descripción y comparación, y estrategias de mediación. Se analizan textos breves en francés sobre el mudéjar y se realizan ejercicios de comprensión. Evidencia: Ejercicios de comprensión y expresión oral/escrita realizados en clase. Producto: Listado de vocabulario y estructuras clave; ejercicios completados.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga un monumento mudéjar local (visita virtual o real). Buscan fuentes en francés, extraen información relevante y elaboran una ficha de investigación. Seleccionan y aplican estrategias de comprensión, y justifican la elección de fuentes. Evidencia: Ficha de investigación (evidencia para 1.1 y 1.3). Producto: Ficha de investigación con información clave y reflexión sobre fuentes.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Los equipos planifican el vídeo (storyboard), redactan el guión en francés, graban y editan el vídeo. Incorporan estrategias de mediación: comparaciones con estilos franceses, reformulaciones, preguntas retóricas. El profesor ofrece andamiaje y feedback continuo. Evidencia: Storyboard, guión (evidencia para 2.2 y 2.3), vídeo final (evidencia para 4.1 y 4.2). Producto: Guión y storyboard; producto final: vídeo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual. Reflexión sobre el proceso y los aprendizajes. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo e individual.
SDA · ejemplo 2/3
Nuestra huella ecológica en datos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
Comment réduire l'empreinte écologique de notre lycée à travers nos habitudes quotidiennes ?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta en francés sobre hábitos sostenibles, analizar los datos obtenidos y comunicar a la comunidad escolar propuestas concretas de mejora basadas en evidencias.
El instituto quiere elaborar un plan de acción ambiental y solicita al alumnado de francés datos reales sobre hábitos de transporte, consumo y reciclaje del propio centro para fundamentar las decisiones.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con la Estrategia Aragonesa de Cambio Climático 2030, que persigue reducir emisiones. Cualquier centro aragonés puede vincular el proyecto con los objetivos de esta estrategia y contextualizar el reto en su municipio.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), ODS 12 (Producción y consumo responsables), ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe con gráficos y una presentación oral (vídeo o directo) dirigida al comité ambiental del centro.
Audiencia: Comité ambiental del instituto (formado por profesorado, alumnado y familias) y, en extensión, la comunidad educativa.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del comité ambiental: necesitan datos reales sobre hábitos sostenibles. Se visiona un breve vídeo sobre la huella ecológica. Se formula la pregunta guía y se forman equipos. Evidencia: Ideas iniciales anotadas en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta guía acotada e hipótesis de cada equipo sobre qué hábitos son más relevantes.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabaja vocabulario y estructuras para preguntar sobre hábitos (transporte, reciclaje, consumo). Se analizan ejemplos de encuestas en francés. Cada equipo diseña su encuesta (5-10 preguntas cerradas y abiertas). Evidencia: Borrador de la encuesta en francés. Producto: Encuesta en francés validada por el docente y lista para aplicar.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos aplican la encuesta a compañeros de otros cursos (muestra mínima 20 respuestas). Tabulan los datos en una hoja de cálculo y generan gráficos de barras o sectores. Evidencia: Hoja de datos brutos y gráficos generados. Producto: Base de datos con gráficos descriptivos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta un informe en francés que incluya: introducción, metodología, resultados (con gráficos) y propuestas de mejora. Preparan una presentación oral de 3-5 minutos. Evidencia: Informe escrito y guion de la presentación. Producto: Informe completo y presentación lista.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza la presentación al comité ambiental (simulada o real). Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual en el diario de aprendizaje. El docente asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio usando la rúbrica. Evidencia: Rúbricas de coevaluación, diana de autoevaluación y diario de aprendizaje. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Créez l'audioguide du Chemin de Saint-Jacques en Aragon
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
Comment rendre le Chemin de Saint-Jacques en Aragon plus accessible et passionnant pour les pèlerins francophones ?
El reto
Diseñar y grabar un audioguía en francés para un tramo del Camino de Santiago en Aragón, que incluya explicaciones históricas, artísticas y prácticas, destinado a los peregrinos francófonos.
L'Office de Tourisme de la province de Huesca cherche à améliorer l'expérience des pèlerins francophones sur le Camino Francés en Aragon. Ils ont demandé à notre classe de concevoir un audioguide en français pour une étape clé, de Somport à Jaca, qui mette en valeur le patrimoine roman et l'histoire de la région.
Anclaje en tu entorno: El Camino Francés de Santiago entra en España por el puerto de Somport (Huesca) y atraviesa localidades como Jaca, San Juan de la Peña y Berdún. Aragón conserva un rico patrimonio románico y una tradición jacobea única. El reto se adapta a cualquier centro de Aragón: el alumnado puede elegir otro tramo cercano a su localidad (ej. Ruta del Cid, Monasterio de Rueda) y contactar con el ayuntamiento u asociación local correspondiente.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – promoción del patrimonio cultural local.
Producto final
Audioguía digital (archivo mp3) con guion escrito y diez pistas de audio, cada una de 1-2 minutos, para una etapa del Camino.
Audiencia: Oficina de Turismo de la Comarca de la Jacetania y los peregrinos francófonos que recorran el Camino de Santiago.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo de la Oficina de Turismo: crear un audioguía para peregrinos francófonos. Visualización de un ejemplo de audioguía. Tormenta de ideas sobre qué información incluir. Formación de equipos (4-5 personas). Evidencia: Lista de ideas iniciales en grupo. Producto: Mapa mental con aspectos clave a cubrir (historia, arte, servicios, anécdotas).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de vocabulario específico del Camino (le pèlerin, la cathédrale, le cloître, le gîte, etc.) y de estructuras para explicar conceptos (c’est un… qui… ; il s’agit de…). Práctica de estrategias de simplificación: reescribir textos complejos en francés sencillo. Búsqueda de información fiable sobre el tramo Somport–Jaca (webs del Gobierno de Aragón, asociaciones jacobeas). Evidencia: Ejercicios de reescritura y vocabulario. Producto: Ficha informativa del tramo con datos seleccionados y frases mediadoras.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo redacta el guion de su audioguía: 10 paradas (lugares emblemáticos). Revisión entre pares y corrección colaborativa. Selección de música libre de derechos y sonidos ambientales. Evidencia: Borrador del guion con correcciones. Producto: Guion escrito definitivo con indicaciones de locución.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de las pistas de audio (uso de Audacity o similar). Edición y montaje final. Cada equipo produce un archivo mp3. Preparación de una breve presentación para mostrar el producto a la clase. Evidencia: Archivo de audio del audioguía. Producto: Audioguía mp3 lista para compartir.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los audioguías en clase. Coevaluación con rúbrica (compañeros). Autoevaluación individual mediante diana de aprendizaje. Selección del mejor audioguía para enviar a la Oficina de Turismo. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y dianas cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Competencias Específicas →
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Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.