Los 26 saberes básicos de Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica 2.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto agrupado en 5 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica en 2.º Bachillerato. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Curso EBAU: los criterios LOMLOE se aplican en paralelo a la preparación de la prueba de acceso a la universidad. La rúbrica del departamento debe reflejar tanto el currículo oficial como las exigencias específicas del modelo EBAU de la CCAA.
Los 5 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 5
Saberes básicos del decreto
7 saberes en este bloque · representa ~27% del temario del curso
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1
El lenguaje gráfico-plástico: forma, color, textura y composición. Su evolución histórica.
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2
Soportes, utensilios, pigmentos, aglutinantes y disolventes asociados a las diferentes técnicas gráficoplásticas. Interacción entre materiales.
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3
Seguridad, toxicidad e impacto medioambiental de los diferentes materiales artísticos. Soportes y materiales sostenibles.
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4
La conservación de las obras gráfico-plásticas.
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5
La protección de la creatividad. Aspectos fundamentales de la propiedad intelectual. Copias y falsificaciones. La perspectiva de género,
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6
perspectiva intercultural y perspectiva inclusiva en las producciones gráficoplásticas. Estrategias de investigación,
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7
análisis, interpretación y valoración crítica de productos culturales y artísticos.
Bloque 2 de 5
Saberes básicos del decreto
3 saberes en este bloque · representa ~12% del temario del curso
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1
Materiales, útiles y soportes asociados al dibujo. Características y terminología específica.
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2
Técnicas secas: lápices de grafito, carboncillo, lápices compuestos, sanguinas, barras grasas, de color y pasteles.
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3
Técnicas húmedas y mixtas. La tinta y sus herramientas.
Bloque 3 de 5
Saberes básicos del decreto
3 saberes en este bloque · representa ~12% del temario del curso
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1
Materiales, útiles y soportes. Características y terminología específica.
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2
Técnicas al agua: acuarela, témpera y acrílico.
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3
Técnicas sólidas, oleosas y mixtas. Temple al huevo. Encaustos. Pasteles. Óleos. Óleos miscibles al agua. Pinturas biodegradables.
Bloque 4 de 5
Saberes básicos del decreto
6 saberes en este bloque · representa ~23% del temario del curso
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1
Materiales, útiles, maquinaria y
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2
soportes. Terminología específica. Monoimpresión y reproducción
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3
múltiple. La obra gráfica. Monotipia plana.
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4
Estampación en relieve. Xilografía. Linóleo.
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5
Estampación en hueco. Calcografía. Técnicas directas e indirectas.
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6
Estampación plana. Método planográfico. Litografía. Método permeográfico. Serigrafía. Método electrónico. Copy Art.
Bloque 5 de 5
Saberes básicos del decreto
7 saberes en este bloque · representa ~27% del temario del curso
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1
Otras técnicas, materiales y procedimientos en la expresión gráfica contemporánea. La imagen digital. Arte digital.
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2
Se aborda la manera de afrontar y llevar a cabo diversos proyectos artísticos de manera que se resuelvan planteamientos iniciales y se ponga en práctica la ejecución de obras grafico-plásticas a través de un trabajo colaborativo.
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3
Metodología proyectual.
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4
Estrategias para la planificación y desarrollo de proyectos gráficoplásticos. La organización de los equipos de trabajo.
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5
Proceso de elaboración de una obra pictórica.
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6
Exposición y difusión de proyectos gráfico-plásticos.
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7
Estrategias de evaluación de las fases y los resultados de proyectos gráficos. El error como oportunidad de mejora y aprendizaje.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~2 bloques de los 5 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~2 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 26 saberes básicos. | 12 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
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