3 ejemplos de SDA para Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Reinterpreta el patrimonio gráfico-plástico aragonés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo documentar y reinterpretar las técnicas gráfico-plásticas tradicionales aragonesas para crear una galería virtual interactiva que eduque y sensibilice sobre nuestro patrimonio artístico?
En Aragón existe un rico patrimonio gráfico-plástico (grabado aragonés, pintura mural, ilustraciones históricas) que apenas se difunde en entornos digitales. El alumnado de 2.º Bachillerato, próximo a su etapa universitaria o profesional, puede actuar como mediador cultural creando un recurso web que documente y reinterpretre esas técnicas, aplicando los saberes de la materia.
Producto final
Página web (blog o sitio) que contenga al menos 5 entradas individuales o colaborativas, cada una documentando una obra gráfico-plástica propia, con análisis de técnicas, materiales, proceso creativo y valoración crítica, e incluyendo elementos multimedia (imágenes, vídeos, textos).
Audiencia: Visitantes del Centro de Estudios Locales de Aragón y alumnado de centros educativos aragoneses de ESO y Bachillerato interesados en el arte.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear una web que documente y reinterpretre técnicas gráfico-plásticas aragonesas. Visionado de ejemplos de galerías virtuales y blogs artísticos. Lluvia de ideas sobre posibles técnicas y temas locales (mudéjar, grabado zaragozano, pintura rupestre de Albarracín, etc.). Formación de equipos (opcional). Asignación de roles. Evidencia: Listado inicial de ideas y equipos formados. Registro de participación en la lluvia de ideas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos guiados por el docente sobre técnicas seleccionadas: dibujo a lápiz, acuarela, grabado en seco (si hay materiales) o técnicas digitales (tableta gráfica, software de pintura). Explicación de cómo analizar obras (criterios de composición, color, textura). Investigación guiada sobre patrimonio aragonés (visita virtual, documentales, textos). Cada alumno/a elige una técnica para su obra. Evidencia: Bocetos y apuntes de investigación. Ficha de análisis de una obra de referencia.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Creación individual o colaborativa de las obras gráfico-plásticas. Los alumnos/as deben experimentar con la técnica elegida, aplicando los saberes adquiridos. Documentación del proceso: fotografías de cada fase, anotaciones sobre materiales y dificultades. Supervisión y orientación del docente. Se fomenta el uso de materiales reciclados o sostenibles donde sea pertinente. Evidencia: Obra finalizada y registro fotográfico del proceso (archivo digital). Diario de proceso escrito.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje de la exposición virtual: creación de la página web (blog, portfolio) utilizando herramientas digitales sencillas (Wix, Blogger, Google Sites). Cada obra se presenta en una entrada con: imagen de la obra, descripción del proceso, análisis formal, materiales y técnicas utilizados, valoración personal y conexión con el patrimonio aragonés. Ensayo de la presentación oral o guía virtual. Evidencia: Página web completa con al menos 5 entradas (individuales o colaborativas). Captura de pantalla o enlace.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de las webs al grupo y a un invitado externo (representante de centro de estudios locales). Coevaluación mediante rúbrica de los productos. Reflexión individual sobre el proceso, dificultades y aprendizajes. Cumplimentación de una diana de autoevaluación y propuestas de mejora. Debate sobre el impacto social y cultural del patrimonio gráfico-plástico aragonés. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada diana de autoevaluación y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 2/3
Visualiza los datos de Aragón
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
El alumnado debe investigar un problema social o científico relevante para Aragón (despoblación, calidad del aire, cambio climático, etc.) usando datos estadísticos oficiales (INE, IECA, etc.) y crear una pieza gráfico-plástica que comunique visualmente esos datos de forma clara, creativa y con conciencia sostenible. La obra se presentará a una asociación vecinal o centro cultural del barrio para su posible exposición.
La situación de aprendizaje se desarrolla en 2.º de Bachillerato de la materia Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica en un instituto de Zaragoza capital. El alumnado pertenece a un grupo diverso con diferentes niveles de destreza artística, pero todos cursan la materia por interés en el arte o la comunicación visual. Se cuenta con un aula-taller de plástica con mesas, caballetes, materiales básicos de dibujo y pintura, así como ordenadores con programas de edición de imagen. El centro promueve proyectos interdisciplinares y colaboraciones con entidades locales.
Producto final
Una infografía artística en formato A2 o panel compuesto (puede ser individual o en parejas) que combine técnicas gráfico-plásticas (dibujo, pintura, collage, grabado) y materiales reciclados, representando datos sobre el tema investigado. La infografía debe incluir título, fuentes de datos y una reflexión sobre el impacto del problema.
Audiencia: Asociación de Vecinos del Casco Histórico de Zaragoza, que ha mostrado interés en exponer trabajos del instituto en su local social.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta al alumnado un conjunto de datos sorprendentes sobre Aragón (p.ej., evolución de la población en Teruel, niveles de contaminación en Zaragoza). Se visiona la infografía 'La España vaciada' de El País y se debate sobre cómo los datos pueden convertirse en una experiencia visual impactante. Se enuncia el reto: crear una infografía artística que comunique un problema aragonés elegido por cada grupo, usando datos reales y técnicas plásticas. Se forman equipos de 2-3 personas y seleccionan un tema de una lista ofrecida (despoblación, calidad del aire, especies en peligro, etc.). Evidencia: Actividad inicial de activación: en una lluvia de ideas, cada alumno escribe qué problema aragonés le gustaría visualizar y por qué. Se recogen las aportaciones para ajustar la lista de temas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesión 1: Taller de recogida y selección de datos. Se explica cómo buscar fuentes fiables (INE, IECA, Ayuntamiento) y cómo simplificar datos para su representación gráfica. Sesión 2: Taller de lenguaje gráfico-plástico aplicado a datos: uso de color, forma, jerarquía visual. Se analizan infografías clásicas (John Snow, Otto Neurath) y contemporáneas. Sesión 3: Taller de técnicas: práctica de acuarela, collage con materiales reciclados y linograbado simple para crear texturas. Cada grupo realiza pequeñas pruebas de color y composición. Evidencia: Ficha de recogida de datos (fuentes, estadísticas). Esbozos de composición con experimentación de técnicas. Cuaderno de taller fotografiado.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos planifican y ejecutan el boceto definitivo de su infografía: definen qué datos representarán, el tipo de gráfico (barras, mapas, pictogramas) y deciden la técnica principal (acuarela, collage, grabado, mixta). Cada sesión incluye una revisión entre iguales (compañeros de otros grupos) que ofrecen retroalimentación sobre claridad visual y técnica. Se reserva tiempo para integrar materiales reciclados (cartón, telas, papel usado). El docente guía la resolución de problemas técnicos. Evidencia: Boceto final a tamaño real (A3) con anotaciones de técnicas y materiales. Feedbacks por escrito de al menos dos compañeros.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 1: Producción final de la infografía en el soporte elegido (A2 o panel). Se aplican las técnicas seleccionadas: dibujo, pintura, collage, estampación. Se integran los elementos textuales (título, leyendas, fuentes). Sesión 2: Preparación de la presentación oral (5 min por grupo) y montaje de la exposición en el hall del centro o espacio acordado con la asociación vecinal. Cada grupo cuelga su obra y coloca un cartel explicativo con el tema, los datos y la reflexión sobre sostenibilidad. Evidencia: Obra finalizada y expuesta. Fotografías del proceso y del montaje. Presentación oral grabada o con rúbrica del docente.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza una visita a la exposición (o visualización virtual) donde cada grupo evalúa su obra y las de los demás usando una rúbrica que incluye criterios de análisis, creatividad, sostenibilidad y comunicación. Se debate sobre el impacto social de los datos representados. Individualmente, cada alumno redacta una reflexión sobre su aprendizaje y sobre cómo la expresión gráfico-plástica puede contribuir a la conciencia ciudadana. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada (al menos 3 obras). Reflexión personal escrita (150-200 palabras).
SDA · ejemplo 3/3
Pinta tu comunidad
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Diseñar y realizar un mural colectivo que refleje la identidad del barrio, utilizando técnicas gráfico-plásticas apropiadas y trabajando de forma colaborativa, para exponerlo en el Centro Cívico de la Almozara.
El alumnado de 2º de Bachillerato del IES Ramón y Cajal de Zaragoza colabora con el Centro Cívico de la Almozara para crear un mural que represente la identidad del barrio, sus problemas y aspiraciones. Se parte de la necesidad de revitalizar un espacio público y fomentar la participación ciudadana.
Producto final
Mural (pintura acrílica sobre tableros o directamente sobre pared) de aproximadamente 2x4 metros, con bocetos previos, memoria del proceso y una presentación para la comunidad.
Audiencia: Vecinos y usuarios del Centro Cívico de la Almozara, representantes del ayuntamiento, familias y otros estudiantes del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto a la clase: diseñar un mural para el Centro Cívico de la Almozara. Se visualizan ejemplos de murales comunitarios (Museo de Arte Urbano de Zaragoza, etc.) y se debate sobre la función social del arte. Se forman grupos heterogéneos de 4-5 personas y se asigna un rol a cada miembro (coordinador, documentalista, técnico, comunicador). Evidencia: Ficha de grupo con roles y primeras lluvias de ideas sobre temas posibles para el mural.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos sobre composición, teoría del color, técnicas de pintura acrílica y mural (incluyendo estarcido y pintura directa). Se estudian referentes artísticos aragoneses (Goya, Ramón Acín) y técnicas de bocetado. Se introduce el uso de herramientas digitales para la creación de mockups del mural. Evidencia: Ejercicios de color y composición, bocetos individuales de prueba, manejo de materiales en pequeñas muestras.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada grupo desarrolla una propuesta de mural que incluya: boceto a escala, elección de colores, técnica y materiales, y un plan de trabajo detallado (cronograma, tareas, necesidades). Se realiza una coevaluación de las propuestas y se selecciona una por grupo (o se fusionan) para su ejecución real. Se contacta con el centro cívico para acordar la ubicación y permisos. Evidencia: Propuesta completa escrita y presentada ante la clase, con mockup digital o físico.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Ejecución del mural en el Centro Cívico (o en el taller del instituto si no es posible). Se trabaja por turnos y roles, documentando el proceso con fotos y vídeos. Al finalizar, se realiza una inauguración con los vecinos, donde los alumnos explican el significado y las técnicas empleadas. Evidencia: Mural finalizado, registro fotográfico del proceso, presentación oral a la comunidad.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Evaluación individual y grupal mediante rúbrica. Cada alumno redacta un informe de autoevaluación y una reflexión sobre el impacto social del proyecto, incluyendo posibilidades profesionales. Se recoge feedback del centro cívico y de los vecinos asistentes. Se comparan los resultados con los objetivos iniciales. Evidencia: Informe de autoevaluación, rúbrica cumplimentada, reflexión sobre impacto y oportunidades profesionales.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.