3 ejemplos de SDA para Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Mudéjar en movimiento
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos comunicar a nuestra comunidad educativa el valor expresivo y técnico de nuestras creaciones gráfico-plásticas inspiradas en el patrimonio aragonés?
El reto
Crear una obra gráfico-plástica original inspirada en el mudéjar aragonés, documentar el proceso en un vídeo de 3-5 minutos (que incluya fases de boceto, selección de técnicas, ejecución y reflexión) y publicarlo en el blog del centro para la Semana Cultural.
El centro quiere participar en la Semana Cultural del instituto con un proyecto que ponga en valor el patrimonio local de Aragón. El alumnado de 2º de Bachillerato de Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica debe crear una obra original inspirada en el mudéjar aragonés y documentar el proceso creativo en un vídeo corto para compartir en las redes sociales del centro y en el blog de cultura.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en el mudéjar aragonés, estilo declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. El alumnado puede inspirarse en elementos geométricos y cromáticos de monumentos como la Aljafería de Zaragoza, la Catedral de Teruel o la Colegiata de Calatayud. Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo eligiendo un monumento cercano o un elemento del patrimonio inmaterial (alfarería, forja) disponible en su localidad.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio cultural).
Producto final
Vídeo documental del proceso creativo (3-5 min) y obra gráfico-plástica final (dibujo, pintura, grabado o técnica mixta).
Audiencia: Comunidad educativa del centro (alumnado, profesorado, familias) y seguidores del blog de cultura del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear una obra inspirada en el mudéjar aragonés y documentarla en vídeo. Visionado de ejemplos de técnicas mudéjares (azulejería, yesería) y debate sobre la pregunta guía. Formación de equipos. Evidencia: Anotaciones iniciales en el cuaderno de ideas. Producto: Boceto de ideas y selección de monumento inspirador.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres de técnicas: 1 sesión de técnicas secas (lápiz, carboncillo), 1 de técnicas al agua (acuarela, acrílico) y 1 de estampación/alternativas. El alumnado experimenta con muestrarios y relaciona cada técnica con posibles usos en su obra inspirada en el mudéjar. Evidencia: Muestrario técnico personal y ficha de experimentación. Producto: Fichas técnicas y muestras de cada técnica.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Desarrollo del proyecto: cada equipo planifica la obra (bocetos, elección de técnica), realizan la obra y documentan el proceso en vídeo (fotos, grabaciones, entrevistas entre ellos). Evidencia: Bocetos finales, plan de trabajo, diario de proceso. Producto: Obra finalizada y material audiovisual bruto.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del vídeo documental (incluir reflexiones sobre técnica, inspiración y evaluación personal). Preparación de la publicación en el blog del centro. Evidencia: Vídeo editado y post para blog. Producto: Vídeo documental listo para publicar.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Publicación en el blog y visionado de los vídeos en clase. Coevaluación con rúbrica de los criterios 5.1 y 5.2. Autoevaluación y propuesta de mejoras. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
El color del Ebro: cartografía cromática de un paisaje
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos representar gráficamente la paleta cromática de un tramo del Ebro para que la comunidad reconozca su patrimonio visual y valore su diversidad?
El reto
Recoger datos cromáticos primarios del paisaje del Ebro, analizarlos estadísticamente y crear una composición gráfico-plástica que los comunique de forma creativa, junto con un informe técnico para la concejalía de cultura.
El Ayuntamiento de Zaragoza quiere poner en valor el paisaje del Ebro creando una ruta cultural que incluya paneles interpretativos. Necesitan una propuesta gráfica que sintetice los colores dominantes del río y su entorno como seña de identidad.
Anclaje en tu entorno: El Ebro es el principal río de Aragón y atraviesa Zaragoza. El reto se sitúa en un tramo urbano (desde el Puente de Piedra hasta el Puente de la Almozara) donde conviven vegetación de ribera, arenisca, agua y arquitectura. Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo a su entorno natural o urbano más cercano (río, parque, plaza, barrio).
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres).
Producto final
Composición gráfico-plástica (formato A2 o mural) que represente la paleta cromática del tramo estudiado, acompañada de un informe técnico con metodología, datos y conclusiones.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Zaragoza y miembros de la asociación de vecinos del barrio del Ebro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la carta de la concejalía y se visionan imágenes del tramo del Ebro. Lluvia de ideas sobre los colores que creen que predominan. Se formulan hipótesis: '¿Creemos que el verde de la vegetación es el color más frecuente o el marrón de la arena?' Se organizan equipos de 3-4. Evidencia: Anotaciones en el cuaderno de hipótesis iniciales. Producto: Hipótesis por equipo sobre la paleta dominante.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre teoría del color (círculo cromático, temperatura, saturación). Se enseña a extraer colores de fotografías mediante software o a ojo con guías Pantone. Práctica con imágenes de prueba. También se introducen técnicas de representación (acuarela, acrílico, collage) y el concepto de muestreo sistemático. Evidencia: Ejercicios de extracción de color y pequeñas cartas de color. Producto: Ficha técnica con la metodología de muestreo y una paleta de prueba.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al tramo del Ebro (o trabajo con un banco de imágenes si no es posible). Cada equipo fotografía 10 puntos fijos (previamente acordados) y anota RGB o colores dominantes. De vuelta en clase, vuelcan los datos en una tabla y elaboran un histograma de frecuencias. Comparan las paletas por zonas. Evidencia: Hoja de datos con tabla de colores y gráficos de frecuencias. Producto: Dataset de colores por zona y primer análisis comparativo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseñan y ejecutan la composición final usando técnicas mixtas (acuarela, collage con papeles reciclados, acrílico, etc.) que represente los colores extraídos. Paralelamente redactan el informe técnico (metodología, resultados, conclusiones) y preparan la defensa oral para la audiencia real. Evidencia: Composición final y borrador del informe. Producto: Composición gráfica y memoria técnica.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Los equipos exponen su composición y defienden su informe ante el resto de la clase y un representante de la concejalía (o simulado). Se utiliza una rúbrica para coevaluación y autoevaluación. Se asigna nivel de logro 1-4 a cada criterio. Reflexión individual sobre salidas profesionales. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y reflexión escrita. Producto: Evaluación final y reflexión profesional.
SDA · ejemplo 3/3
Imprimir la memoria
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos utilizar las técnicas gráfico-plásticas (grabado, estampación, técnicas mixtas) para visibilizar el problema de la despoblación rural en Aragón y ofrecer a la comunidad una propuesta visual que invite a la reflexión y la acción?
El reto
Diseñar y producir una colección de 4-6 carteles (uno por alumno/a) y un fanzine colectivo encuadernado, utilizando técnicas de grabado (monotipia, linograbado) y técnicas mixtas con materiales reciclados, que aborden el tema de la despoblación rural y sus consecuencias. El conjunto final se entregará a la asociación local para su difusión en espacios públicos y redes.
La comarca del Jiloca (Teruel) sufre una pérdida de población acelerada. Asociaciones locales buscan iniciativas que mantengan viva la memoria de sus tradiciones y paisajes. El alumnado de 2º de Bachillerato de un instituto de la zona recibe el encargo de crear una serie de carteles y un fanzine colectivo que se expondrá en la casa de cultura del municipio y se difundirá en la web de la asociación.
Anclaje en tu entorno: El proyecto se ancla en el problema real de la despoblación rural en Aragón (datos del INE por provincia). Cada centro puede adaptarlo a su realidad: un pueblo cercano, un barrio en declive o un espacio natural amenazado. La investigación previa sobre indicadores demográficos locales (pirámides de población, tasas de envejecimiento) aporta rigor y permite comparar entre comarcas aragonesas.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles
Producto final
Serie de carteles (individuales) + fanzine colectivo encuadernado
Audiencia: Asociación Cultural de Monreal del Campo (u otra asociación de un municipio afectado por la despoblación)
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el problema de la despoblación en Aragón con datos del INE y testimonios. Se visionan ejemplos de cartelería social. Se formula la pregunta guía y se acota el reto: crear una campaña gráfica para una asociación real. Evidencia: Anotaciones individuales en cuaderno de investigación con datos y reflexiones iniciales. Producto: Pregunta guía acotada y primeras ideas sobre mensajes visuales.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos de técnicas: monotipia, linograbado y técnicas mixtas con papeles reciclados. Cada alumno/a experimenta y selecciona la técnica que usará en su cartel. Evidencia: Muestras técnicas (pruebas de estampación) y ficha técnica de cada material y procedimiento. Producto: Muestrario personal de técnicas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Por equipos, se planifica el proyecto: cada miembro boceta su cartel, se decide el diseño del fanzine (formato, paginación, temas). Se asignan roles (diseñador, estampador, editor) y se elabora un plan de trabajo con fases y tiempos. Evidencia: Bocetos finales de los carteles y plan de trabajo por escrito que incluya organización del equipo. Producto: Maqueta del fanzine y bocetos de carteles definitivos.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Ejecución de las obras: estampación de los carteles (serie de 4-6), impresión de páginas del fanzine y encuadernación manual. Se prepara la presentación (física o virtual) y se contacta con la asociación para concertar la entrega. Evidencia: Obras terminadas: carteles estampados y fanzine encuadernado. Producto: Carteles finalizados y fanzine listo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del proyecto a la asociación (online o presencial). Autoevaluación mediante rúbrica, coevaluación entre equipos. Redacción de una reflexión personal sobre el impacto del proyecto y las oportunidades profesionales que abre. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (autoevaluación y coevaluación) y reflexión escrita individual. Producto: Informe de evaluación con niveles de logro asignados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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