3 ejemplos de SDA para Tecnología e Ingeniería II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 14 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología e Ingeniería II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología e Ingeniería II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Documenta la Sostenibilidad: Reportaje de Ingeniería en Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Elaborar un video reportaje (5-8 minutos) que analice un sistema de ingeniería aragonés desde la perspectiva de la sostenibilidad, evaluando su impacto ambiental y proponiendo mejoras técnicas innovadoras.
Aragón cuenta con importantes infraestructuras energéticas (parques eólicos, hidroeléctricas, fotovoltaicas) y sistemas de transporte (AVE, aeropuertos). La comunidad educativa necesita concienciarse sobre la ingeniería sostenible.
Producto final
Video reportaje en formato digital
Audiencia: Alumnado de 1º de Bachillerato y familias, durante la semana cultural del centro
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un video reportaje sobre sostenibilidad de un sistema de ingeniería aragonés. Formación de equipos de 4-5 personas. Lluvia de ideas sobre posibles sistemas (parque eólico de La Muela, planta solar de Zaragoza, canal de Aragón y Cataluña, etc.). Cada equipo selecciona uno y elabora un mapa conceptual inicial con variables clave (materiales, energía, impacto). Evidencia: Mapa conceptual grupal
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: (a) Análisis de sostenibilidad de sistemas de ingeniería (criterio 6.1): indicadores ambientales, sociales y económicos. (b) Elaboración de informes de impacto ambiental (criterio 2.2): estructura, datos, valoración. (c) Técnicas de comunicación audiovisual: guion, storyboard, edición básica. Cada equipo elabora un borrador de informe de impacto y un guion preliminar. Evidencia: Borrador de informe de impacto y guion
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan su sistema aragonés: recopilan datos (consumo energético, materiales, emisiones), realizan cálculos de impacto (huella de carbono, eficiencia), y proponen mejoras técnicas (criterio 2.1: selección de materiales sostenibles; criterio 1.1: metodología Agile para planificar tareas). Se fomenta la perseverancia (criterio 1.3) ante dificultades de acceso a datos. Cada equipo completa un diario de trabajo con decisiones tomadas. Evidencia: Diario de equipo con cálculos y decisiones
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del video reportaje. Los equipos integran en el video: exposición del sistema, análisis de sostenibilidad (criterio 6.1), informe de impacto (criterio 2.2), justificación de materiales (criterio 2.1) y propuestas de mejora. Se enfatiza la comunicación clara y la documentación técnica (criterio 1.2). Los roles se distribuyen: guionista, presentador, editor, documentalista. Se realiza un ensayo y se graba el video final. Evidencia: Video reportaje final (formato digital)
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los videos en clase. Coevaluación mediante rúbrica que cubre los criterios evaluados. Autoevaluación individual sobre el proceso (criterio 1.3). Discusión grupal sobre lo aprendido y posibles mejoras. Cada equipo entrega un breve informe de reflexión. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y autoevaluación individual
SDA · ejemplo 2/3
Investiga y actúa: Datos para una ingeniería sostenible en Aragón
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos reducir la huella energética de nuestro centro educativo mediante el análisis de datos reales y la propuesta de soluciones técnicas?
Los centros educativos de Aragón consumen una cantidad significativa de energía. El Ayuntamiento de Zaragoza ha lanzado una iniciativa para mejorar la eficiencia energética en edificios públicos. Se propone a los alumnos investigar el consumo energético de su propio instituto, analizar los datos recogidos y proponer mejoras técnicas viables, contribuyendo así a la sostenibilidad local.
Producto final
Informe técnico-científico con análisis de datos, conclusiones y propuestas de mejora, presentado en formato de póster digital o vídeo corto.
Audiencia: Equipo directivo del centro y representantes del Departamento de Educación del Gobierno de Aragón, así como la Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Zaragoza.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un vídeo de la Concejalía de Medio Ambiente. Se forman equipos de 4-5 alumnos y se realiza una lluvia de ideas sobre posibles factores que influyen en el consumo energético del centro. Cada equipo define su pregunta de investigación y planifica las primeras acciones. Evidencia: Pregunta de investigación formulada y plan de trabajo inicial en una plantilla colaborativa.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: a) conceptos de eficiencia energética y lectura de facturas eléctricas; b) uso de herramientas digitales para el registro y análisis de datos (hoja de cálculo, Python con pandas); c) metodologías de investigación (recogida de datos, tratamiento estadístico). Se proporcionan tutoriales y ejemplos prácticos. Evidencia: Ejercicios resueltos en cada taller y un pequeño informe de aplicación de las herramientas a un conjunto de datos simulado.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos recogen datos reales del centro: facturas eléctricas de los últimos 12 meses, mediciones con sensores (si disponibles) o registros de horarios de uso de equipos. Analizan los datos, calculan indicadores (consumo mensual, coste, huella de carbono) y comparan con estándares de centros similares. Identifican puntos de mejora. Evidencia: Datos brutos organizados en hoja de cálculo, gráficos de evolución temporal y un análisis preliminar de las causas del consumo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos elaboran un informe técnico estructurado (introducción, metodología, resultados, conclusiones y propuestas) y preparan una presentación en formato póster digital o vídeo corto. Se realiza una sesión de ensayo y retroalimentación entre pares. Evidencia: Informe completo y material de presentación (póster o vídeo).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los trabajos ante el equipo directivo y representantes invitados. Se realiza coevaluación con rúbrica y autoevaluación individual. Cada equipo propone una acción concreta para implementar en el centro. Se recoge feedback de la audiencia real. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas, autoevaluaciones individuales y compromiso de acción firmado por el equipo directivo.
SDA · ejemplo 3/3
Arte e Ingeniería: Instalación Interactiva Sostenible para el Centro
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos diseñar y construir una instalación artística interactiva que enseñe principios de ingeniería y sea respetuosa con el medio ambiente, usando materiales sostenibles y energías renovables?
El centro educativo de Zaragoza desea mejorar el patio con una instalación artística que sea a la vez educativa y sostenible. Se pide a los estudiantes de 2º de Bachillerato que diseñen y construyan un prototipo a escala real que integre elementos de ingeniería (estructura, mecanismos neumáticos o eléctricos) y que funcione con energía renovable. El producto final se presentará al equipo directivo y se instalará en el patio si es viable.
Producto final
Prototipo funcional a escala real de una instalación artística interactiva (por ejemplo, una escultura cinética con sensores que muestre datos ambientales) acompañado de un informe técnico y de evaluación de impacto ambiental.
Audiencia: Equipo directivo del instituto y comunidad educativa (profesores, alumnos, familias) en una presentación pública.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante imágenes de instalaciones artísticas sostenibles. Debate sobre necesidad de sostenibilidad en el centro. Formación de equipos y asignación de roles. Entrega de guía del proyecto. Evidencia: Registro de ideas iniciales del grupo (lluvia de ideas) en un documento compartido.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres: (a) Materiales sostenibles: propiedades, ensayos y selección. (b) Estructuras: cálculo de cargas y estabilidad, montaje de maquetas simples. (c) Neumática y electrónica: esquemas y simulación. (d) Evaluación de impacto ambiental: indicadores y elaboración de informes. Se alternan explicaciones con ejercicios prácticos. Evidencia: Resultados de los talleres: fichas de materiales, cálculos estructurales, esquemas de circuitos, borrador de informe ambiental.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos diseñan su instalación: realizan planos, seleccionan materiales, calculan estructuras, simulan sistemas neumáticos/eléctricos. Construyen el prototipo a escala en el taller, integrando sensores o mecanismos. El docente ofrece asesoramiento continuo. Evidencia: Planos detallados, simulaciones guardadas, prototipo en construcción, registro de modificaciones.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Finalización del prototipo y del informe técnico (incluyendo impacto ambiental). Ensayo de la presentación para la audiencia real. Elaboración de un póster o infografía resumen. Evidencia: Prototipo terminado funcional, informe escrito completo, presentación digital, póster.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de cada equipo ante el equipo directivo y comunidad educativa. Coevaluación mediante rúbrica entre grupos. Autoevaluación individual sobre el proceso. Debate final sobre aprendizaje y aplicaciones futuras. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diario de reflexión personal, vídeo de la presentación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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