3 ejemplos de SDA para Tecnología e Ingeniería II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 14 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología e Ingeniería II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología e Ingeniería II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
La Torre del Agua: ¿Modelo de sostenibilidad o gigante energético?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos evaluar la sostenibilidad de la Torre del Agua de Zaragoza y proponer mejoras viables comunicando nuestros hallazgos de forma clara y convincente al ayuntamiento?
El reto
Realizar un estudio de eficiencia energética del sistema de climatización de la Torre del Agua y elaborar un videodocumental con recomendaciones dirigido a la Concejalía de Medio Ambiente.
El Ayuntamiento de Zaragoza ha solicitado a centros educativos propuestas para mejorar la eficiencia energética de edificios públicos. La Torre del Agua, icono de la Expo 2008, es un candidato perfecto para analizar su climatización y plantear mejoras.
Anclaje en tu entorno: La Torre del Agua es un edificio real en Zaragoza, accesible mediante información pública y visitas virtuales. Cualquier centro de Aragón puede adaptar el reto a otro edificio emblemático local (p. ej., la Diputación Provincial de Huesca o el Teatro Principal de Teruel) manteniendo la misma estructura de análisis.
ODS: ODS 7, ODS 11, ODS 13
Producto final
Videodocumental (10-15 min) con análisis y propuestas + informe técnico de impacto ambiental.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Zaragoza
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto a través de un vídeo sobre la Torre del Agua. Se forma el grupo (4-5 personas), se define el producto final y se introduce la metodología Scrum. Se crea un tablero Kanban inicial. Evidencia: Acta de la primera reunión Scrum con roles asignados. Producto: Equipo formado y primer sprint planificado.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: (a) sistemas de climatización y eficiencia (máquinas térmicas, COP, EER), (b) cómo elaborar un informe de impacto ambiental, (c) uso de herramientas digitales (edición de vídeo, hoja de cálculo, software de simulación básico). Se realizan ejercicios guiados. Evidencia: Ejercicios resueltos (cálculos, borrador de informe). Producto: Resumen de saberes y plantillas para el proyecto.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan datos reales o simulados de la Torre del Agua (consumo energético, características del sistema). Realizan cálculos de eficiencia, comparan con edificios similares y redactan un borrador del informe de impacto ambiental. En paralelo, preparan el guión y storyboard del videodocumental. Evidencia: Hoja de datos con cálculos, borrador del informe, guión y storyboard. Producto: Análisis técnico preliminar y guión del vídeo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se graba y edita el videodocumental, se finaliza el informe escrito. Se integran los resultados del análisis, las propuestas de mejora y la valoración de sostenibilidad. Se realiza una revisión por pares dentro del equipo. Evidencia: Videodocumental terminado e informe final. Producto: Primera versión del vídeo y del informe.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se proyectan los vídeos en clase. Cada equipo presenta su trabajo y se somete a coevaluación mediante rúbrica. Se recoge la autoevaluación individual. Se discuten los resultados y se entrega el producto final al ayuntamiento (simulado o real). Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación, reflexión escrita. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Auditoría energética: ¿Cuánto contamina nuestra calefacción?
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos evaluar y mejorar la eficiencia energética y el impacto ambiental del sistema de climatización de nuestro instituto utilizando mediciones reales?
El reto
Realizar una auditoría energética del sistema de climatización del instituto, recogiendo datos primarios de temperatura, consumo eléctrico o de gas, y evaluando su eficiencia e impacto ambiental, para proponer mejoras concretas.
El instituto, como muchos centros educativos en Aragón, cuenta con un sistema de calefacción (gas natural o bomba de calor) que representa un gasto significativo y un impacto ambiental. El equipo directivo ha solicitado una auditoría técnica para tomar decisiones informadas sobre posibles mejoras.
Anclaje en tu entorno: El clima continental de Aragón, con inviernos fríos y veranos calurosos, hace que la eficiencia de los sistemas de climatización sea crítica. El instituto es un edificio representativo de la arquitectura escolar en la comunidad, y los datos recogidos son extrapolables a cualquier centro similar. Se aprovechan las facturas energéticas y las características técnicas del sistema real del centro.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe técnico de auditoría energética del sistema de climatización, con datos, cálculos de eficiencia (COP/rendimiento), evaluación de impacto ambiental y propuestas de mejora, presentado al equipo directivo.
Audiencia: Equipo directivo y comisión de sostenibilidad del instituto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la petición del equipo directivo y la pregunta guía. El alumnado debate sobre sus conocimientos previos sobre eficiencia energética y plantea hipótesis. Se forman equipos de trabajo y se acota el alcance del proyecto (qué subsistema auditar: calefacción, agua caliente, etc.). Evidencia: Cuaderno de equipo con hipótesis iniciales y plan de trabajo. Producto: Plan de trabajo con roles asignados.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre: máquinas térmicas (rendimiento, COP), circuitos eléctricos monofásicos (cálculo de potencia), elaboración de informes de impacto ambiental. El alumnado realiza ejercicios de cálculo y diseña el protocolo de recogida de datos (qué medir, con qué instrumentos, frecuencia). Evidencia: Ejercicios de cálculo de eficiencia y diseño del protocolo de recogida de datos. Producto: Protocolo de recogida de datos (hoja de registro, instrumentos, calendario).
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Recogida de datos reales en el instituto: mediciones de temperatura, consumo de gas/electricidad (facturas), parámetros de funcionamiento del sistema. Después, procesan y analizan los datos: cálculos de eficiencia, estimación de emisiones y comparación con valores de referencia. Evidencia: Hoja de registro de datos y hoja de cálculo con análisis y resultados. Producto: Base de datos con mediciones y resultados preliminares.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del informe técnico final y preparación de la presentación para el equipo directivo. El informe debe incluir: introducción, metodología, resultados, conclusiones, propuestas de mejora y evaluación de impacto ambiental. Evidencia: Borrador del informe y presentación. Producto: Informe técnico final y presentación digital.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Defensa oral del proyecto ante el equipo directivo y comisión de sostenibilidad (puede ser en formato simulado). Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual mediante rúbricas. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbrica de presentación y diana de autoevaluación cumplimentada. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Prototipo de refugio climático interactivo para Zaragoza
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo diseñar y construir un prototipo de refugio climático urbano que, mediante energías renovables y automatización, mejore el confort térmico en espacios públicos de Zaragoza, integrando criterios de sostenibilidad y respeto al patrimonio?
El reto
Diseñar, construir y documentar un prototipo a escala de una pérgola solar automatizada con sensores y toldos, que demuestre su viabilidad técnica y su contribución a la sostenibilidad urbana.
El Ayuntamiento de Zaragoza está impulsando la creación de refugios climáticos para mitigar el efecto isla de calor y ofrecer espacios frescos en verano. Se pide a los equipos de Tecnología e Ingeniería que diseñen un prototipo a escala de una pérgola solar interactiva que pueda instalarse en plazas o parques, con sensores de temperatura y luminosidad, toldos automatizados y alimentación fotovoltaica. El prototipo debe ir acompañado de un estudio de materiales y un informe de impacto ambiental.
Anclaje en tu entorno: Zaragoza, capital de Aragón, sufre veranos extremos con temperaturas que superan los 40 °C. La Estrategia de Refugios Climáticos del Ayuntamiento incluye la instalación de estructuras sombreadas y vegetación en plazas como la del Pilar o el Parque Grande. Esta SDA adapta ese reto real a cualquier centro de Aragón, usando el clima local y la disponibilidad de sol como recurso. El prototipo puede ubicarse simbólicamente en un espacio emblemático de la localidad del centro (plaza del pueblo, parque municipal).
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Prototipo a escala (maqueta funcional o simulación virtual) con componentes electrónicos funcionando (sensores, actuadores, panel solar) + informe técnico con selección de materiales, memoria de cálculo, esquemas de control y análisis de impacto ambiental.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Zaragoza (simulada mediante un comité de evaluación con representantes del equipo directivo y del AMPA).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta la petición del Ayuntamiento mediante un vídeo simulado. El alumnado investiga refugios climáticos reales en Zaragoza (ej. Plaza del Pilar) y debate sobre soluciones tecnológicas. Forman equipos, definen roles y esbozan un plan inicial con metodología Agile (tablero Kanban). Evidencia: Tablero Kanban inicial con tareas y responsables; preguntas guía del equipo. Producto: Plan de proyecto preliminar y preguntas de investigación.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos sobre: 1) sensores y actuadores (temperatura, LDR, servomotores), 2) sistemas de control (diagramas de bloques, estabilidad), 3) selección de materiales sostenibles, 4) cálculos de cargas en estructuras sencillas. Se realizan simulaciones con Tinkercad o similar. Evidencia: Ejercicios resueltos de simulación y cálculos; cuestionario individual de conceptos. Producto: Dossier individual con apuntes y simulaciones validadas.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo diseña el prototipo: croquis, selección de materiales, esquema eléctrico/electrónico, diagrama de bloques del control, cálculos de dimensiones y estabilidad. Definen los requisitos del sistema automatizado (lazo cerrado con realimentación de sensores). Evidencia: Documento de diseño técnico (planos, esquemas, cálculos). Producto: Maqueta digital o física del diseño conceptual (puede ser en papel o CAD).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción del prototipo a escala (o montaje virtual si no hay recursos físicos). Se ensamblan los componentes, se programan los microcontroladores y se verifican los sensores. Paralelamente, redactan el informe técnico que incluye: memoria descriptiva, selección de materiales, análisis de impacto ambiental, cálculos de eficiencia y conclusiones. Evidencia: Prototipo funcional (físico o simulado); informe completo. Producto: Prototipo terminado y borrador del informe.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del prototipo y defensa oral ante el comité evaluador. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual y en equipo. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas; grabación de la presentación (opcional). Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.