Los 50 saberes básicos de Tecnología e Ingeniería II 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto agrupado en 7 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Tecnología e Ingeniería II en 2.º Bachillerato. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Curso EBAU: los criterios LOMLOE se aplican en paralelo a la preparación de la prueba de acceso a la universidad. La rúbrica del departamento debe reflejar tanto el currículo oficial como las exigencias específicas del modelo EBAU de la CCAA.
Los 7 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 7
Saberes básicos del decreto
9 saberes en este bloque · representa ~18% del temario del curso
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1
Gestión y desarrollo de proyectos:
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2
Técnicas y estrategias de trabajo en equipo.
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3
Metodologías Agile : tipos, características y aplicaciones.
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4
Fases del desarrollo de proyecto: análisis de viabilidad, planificación de los trabajos (identificación y secuenciación de tareas, elaboración del plan de trabajo), ejecución, seguimiento y evaluación de los resultados.
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5
Documentación técnica de un proyecto: memorias, pliegos de condiciones, presupuestos y planos. Características y contenido básico.
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6
Difusión y comunicación de documentación técnica. Elaboración, referenciación y presentación.
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7
Autoconfianza e iniciativa en los trabajos colaborativos. Identificación y gestión de emociones en el trabajo en equipo: empatía y respeto.
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8
Utilización del error y la reevaluación en la mejora de los proyectos y como parte del proceso de aprendizaje.
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9
Emprendimiento, resiliencia, perseverancia y creatividad para abordar problemas desde una perspectiva interdisciplinar.
Bloque 2 de 7
Saberes básicos del decreto
5 saberes en este bloque · representa ~10% del temario del curso
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1
Estructura interna. Propiedades mecánicas y procedimientos de ensayo y medida.
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2
Técnicas de diseño y tratamientos de modificación y mejora de las propiedades y sostenibilidad de los materiales.
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3
Técnicas de fabricación industrial:
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4
Operaciones de procesamiento: moldeado, conformado por deformación, forja, estampación, extrusión, mecanizado de piezas, tratamientos térmicos, tratamiento de las superficies.
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5
Operaciones de ensamblaje: uniones permanentes y ensambles mecánicos.
Bloque 3 de 7
Saberes básicos del decreto
19 saberes en este bloque · representa ~38% del temario del curso
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1
Descripción y elementos de estructuras sencillas:
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2
En edificación: cimentación, pórticos (pilares y vigas), cerchas.
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3
En maquinaria: chasis y bastidores, bancadas.
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4
Estabilidad y cálculos básicos de estructuras:
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5
Tipos de cargas: puntual y uniformemente repartida.
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6
Tipos de apoyos y uniones: empotramientos, apoyos fijos y articulados.
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7
Cálculo de esfuerzos en vigas simplemente apoyadas sometidas a cargas puntuales y/o uniformemente repartidas. Diagramas de esfuerzos cortantes y de flexión.
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8
Cálculo de los esfuerzos de compresión y/o tracción en estructuras isostáticas de barras articuladas. Diagrama de Cremona.
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9
Montaje o simulación de ejemplos sencillos.
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10
Máquinas térmicas:
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11
Máquina frigorífica, bomba de calor y motores térmicos. Elementos y fundamentos físicos de funcionamiento.
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12
Cálculos básicos de potencia, energía útil, par motor y rendimiento.
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13
Simulación y aplicaciones.
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14
Neumática e hidráulica:
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15
Principios físicos en neumática. El aire, ley de los gases perfectos, magnitudes y unidades básicas.
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16
Principios físicos en hidráulica: presión hidráulica (principio de Pascal), principio de Bernouilli, efecto Venturi, magnitudes y unidades básicas.
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17
Componentes: compresor (neumática), depósito y bomba (hidráulica), sistemas de mantenimiento, cilindros neumáticos e hidráulicos, motores, válvulas, tuberías. Descripción y análisis.
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18
Esquemas característicos de aplicación.
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19
Diseño y montaje físico o simulado.
Bloque 4 de 7
Saberes básicos del decreto
10 saberes en este bloque · representa ~20% del temario del curso
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1
Circuitos de corriente alterna:
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2
Generación de la corriente alterna.
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3
Valores instantáneos, medios y eficaces. Diagrama de Fresnel.
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4
Ley de Ohm en corriente alterna. Impedancia, factor de potencia. Triángulo de potencias.
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5
Cálculo, montaje o simulación.
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6
Electrónica digital combinacional:
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7
Puertas lógicas: NOT, AND, OR.
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8
Álgebra de Boole. Diseño y simplificación: mapas de Karnaugh.
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9
Experimentación en simuladores.
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10
Electrónica digital secuencial. Experimentación en simuladores.
Bloque 5 de 7
Saberes básicos del decreto
3 saberes en este bloque · representa ~6% del temario del curso
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1
Fundamentos de la inteligencia artificial. Tipos: máquinas reactivas, memoria limitada, teoría de la mente y autoconciencia.
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2
Características fundamentales del big data : volumen, velocidad, variedad de los datos, veracidad de los datos, viabilidad, visualización de los datos y valor. Bases de datos distribuidas. Bases de datos relacionales.
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3
La ciberguridad a nivel de usuario. Concepto, amenazas, medidas básicas de protección.
Bloque 6 de 7
Saberes básicos del decreto
2 saberes en este bloque · representa ~4% del temario del curso
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1
Sistemas en lazo abierto y cerrado. Álgebra de bloques y simplificación de sistemas.
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2
Estabilidad. Experimentación en simuladores.
Bloque 7 de 7
Saberes básicos del decreto
2 saberes en este bloque · representa ~4% del temario del curso
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1
Impacto social y ambiental. Valoración crítica de las tecnologías desde el punto de vista de la sostenibilidad.
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2
Informes de evaluación de impacto ambiental.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~3 bloques de los 7 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~3 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 50 saberes básicos. | 14 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
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