3 ejemplos de SDA para Tecnología e Ingeniería II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 14 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología e Ingeniería II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología e Ingeniería II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Madrid Sostenible: Diseña un sistema de monitorización energética para tu instituto
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
Diseñar y simular un sistema de monitorización y control del consumo eléctrico del instituto, y comunicar la propuesta a través de un sitio web divulgativo-técnico que convenza al equipo directivo y a la concejalía de medio ambiente del distrito.
El Instituto de Educación Secundaria (IES) se encuentra en un distrito de Madrid con un consumo energético elevado. La factura eléctrica crece año tras año y el centro quiere reducir su huella de carbono. Los alumnos, como futuros ingenieros, deben investigar e implementar soluciones tecnológicas sostenibles.
Producto final
Un sitio web (blog o página) que incluya: análisis del consumo actual, diseño del sistema (sensores, automatización), simulaciones de circuitos de corriente alterna y lazos de control, estudio de impacto ambiental y propuesta de implementación.
Audiencia: Equipo directivo del IES y Concejalía de Medio Ambiente del distrito de Madrid donde se ubica el centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: datos reales de consumo del instituto. Tormenta de ideas sobre posibles soluciones. Formación de equipos y reparto de roles. Entrega del guion del proyecto. Evidencia: Ideas iniciales recogidas en un Padlet compartido.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: fundamentos de corriente alterna (cálculo de potencias), sensores de corriente, Arduino y simulación en Tinkercad, sistemas de control en lazo abierto/cerrado. Estudio de casos de monitorización energética. Evidencia: Ejercicios resueltos en el cuaderno de equipo y simulación de un circuito básico en Tinkercad.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo diseña el sistema de monitorización: selección de sensores, diseño del circuito de acondicionamiento, esquema de control (lazo cerrado con realimentación), simulación del sistema completo. Se elabora la memoria técnica preliminar. Evidencia: Esquema eléctrico y simulación funcional en Tinkercad o similar.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del sitio web: estructura, contenido técnico (memoria, simulaciones) y divulgativo (infografías, vídeos cortos). Ensayo de la presentación ante la audiencia real. Evidencia: Sitio web completo y accesible (enlace).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del sitio web al equipo directivo y concejal (simulada o real). Coevaluación con rúbrica, autoevaluación individual y reflexión sobre el proceso. Entrega de la memoria final. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión personal.
SDA · ejemplo 2/3
Residuos Cero: Analiza y Optimiza la Recogida en tu Barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos reducir la huella ambiental de la recogida de residuos en Usera mediante el análisis de datos abiertos y la propuesta de rutas optimizadas o redistribución de contenedores?
En el barrio de Usera (Madrid), la recogida de residuos presenta ineficiencias: contenedores desbordados en zonas comerciales y rutas poco optimizadas. El Ayuntamiento publica datos abiertos de volúmenes de recogida por distrito. El alumnado actuará como analista de datos para proponer mejoras.
Producto final
Informe técnico con análisis de datos, conclusiones y propuesta de mejora, acompañado de una infografía que presente los resultados clave a la asociación de vecinos.
Audiencia: Asociación de Vecinos de Usera (representantes)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante noticias locales sobre residuos en Madrid. Formulación de preguntas: ¿dónde hay más residuos? ¿qué días? ¿cómo se recogen? El alumnado en equipos debate y formula hipótesis. Evidencia: organizador gráfico con ideas iniciales. Evidencia: Organizador gráfico (papel o digital) con preguntas e hipótesis
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres guiados: 1) Nociones de sostenibilidad y economía circular (análisis del ciclo de vida de residuos). 2) Herramientas digitales para análisis de datos: filtrado, tablas dinámicas, gráficos. 3) Metodologías ágiles: Scrum para organizar el proyecto. Evidencia: ejercicios prácticos con datos simulados. Evidencia: Ficha de ejercicios con datos trabajados
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos descargan datos abiertos de residuos del Ayuntamiento de Madrid (portal de datos). Limpian y analizan: volumen por distrito, tendencias temporales, localización de contenedores. Utilizan hoja de cálculo para identificar patrones y proponen redistribución o cambios de ruta. Simulan con mapas. Evidencia: borrador del análisis con tablas y gráficos. Evidencia: Borrador del análisis (hoja de cálculo con datos y gráficos)
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Elaboración del informe técnico (estructura: introducción, metodología, resultados, propuesta, conclusiones) y diseño de la infografía (Canva/Genially) para la asociación de vecinos. Preparación de presentación oral de 5 minutos. Evidencia: producto final y presentación. Evidencia: Informe técnico e infografía, más grabación/viñetas de presentación
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación entre equipos usando rúbrica de los criterios. Autoevaluación individual sobre el proceso y aprendizaje. Debate sobre el impacto real de sus propuestas y la responsabilidad social de la ingeniería. Evidencia: rúbrica cumplimentada y reflexión escrita. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diario de reflexión
SDA · ejemplo 3/3
Ilumina tu barrio: Instalación lumínica interactiva
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos diseñar y construir un prototipo funcional de instalación lumínica interactiva, controlado por sensores y microcontroladores, que invite a los vecinos a interactuar con la luz y el sonido, mostrando datos en tiempo real sobre la calidad del aire o el consumo energético del barrio?
El alumnado de 2º de Bachillerato de Tecnología e Ingeniería II del IES situado en el distrito de Usera (Madrid) se enfrenta al reto de revitalizar la fachada del Centro Cultural de Usera mediante una instalación lumínica interactiva que refleje la identidad del barrio y fomente la participación ciudadana. La actividad se enmarca en la colaboración con la Junta Municipal de Usera y el propio centro cultural, que cederá un espacio para la instalación.
Producto final
Prototipo a escala real de una instalación lumínica interactiva compuesta por tiras LED, sensores de proximidad y temperatura, controlada por Arduino, montada sobre una estructura ligera. El prototipo debe ser presentado en una exposición en el centro cultural, con documentación técnica (planos, esquemas, manual de usuario) y una campaña de difusión.
Audiencia: Vecinos de Usera, responsables del Centro Cultural de Usera y técnicos de la Junta Municipal.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto por parte del profesor y un representante del centro cultural. Tormenta de ideas sobre qué significa 'iluminar' el barrio. Visionado de ejemplos de instalaciones lumínicas interactivas (Luminaria, Toulouse-Lautrec...). Debate sobre los requisitos técnicos y estéticos. Formación de equipos y asignación de roles (project manager, diseñador, programador, documentalista). Evidencia: Acta digital de la sesión con ideas clave y asignación de roles.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos sobre: (a) electrónica básica con Arduino: sensores de luz, temperatura, ultrasonidos; actuadores LEDs; programación en C++. (b) Diseño de estructuras ligeras con perfiles de aluminio y madera. (c) Metodologías ágiles: planificación con tablero Kanban y sprints semanales. (d) Simulación de circuitos con Tinkercad y cálculo de consumo energético. Evidencia: Fichas de ejercicios resueltas y simulación funcional en Tinkercad.
-
3
Aplicación al reto · 4 sesiones Cada equipo desarrolla su propuesta: define el concepto artístico (colores, formas, patrones), diseña el circuito electrónico, programa la lógica de interacción, construye la estructura a escala y monta los componentes. Realiza pruebas iterativas, corrige errores y documenta los cambios. Se realizan dos sprints: primero un prototipo de mesa, luego la versión final. Evidencia: Prototipo funcional y diario de proyecto con capturas de pantalla del código y fotos del montaje.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Preparación de la exposición: montaje del prototipo en el centro cultural, elaboración de un póster explicativo (metodología, resultados, impacto ambiental), grabación de un vídeo promocional de 2 minutos, y ensayo de la presentación oral. Entrega de la memoria técnica que incluye planos, esquemas, manual de usuario y análisis de sostenibilidad. Evidencia: Memoria técnica, póster, vídeo y prototipo montado.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición pública ante los vecinos, responsables del centro y técnicos. Cada equipo presenta su instalación y responde preguntas. Autoevaluación mediante rúbrica individual y grupal. Coevaluación entre equipos usando diana de competencias. Debate final sobre el aprendizaje y propuestas de mejora. El profesor evalúa con los criterios establecidos. Evidencia: Rúbricas de autoevaluación y coevaluación, acta de la exposición, feedback de la audiencia.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.