3 ejemplos de SDA para Tecnología e Ingeniería II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 14 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología e Ingeniería II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología e Ingeniería II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Reforma tu entorno: propuesta de eficiencia energética y control automático
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos demostrar que un espacio público de nuestro barrio puede ser más sostenible optimizando sus sistemas de control y selección de materiales?
El reto
Evaluar la eficiencia energética y los sistemas de control de un espacio público real, identificar mejoras basadas en control automático (lazo cerrado) y selección de materiales aislantes, y comunicar las conclusiones al distrito municipal.
El ayuntamiento de Madrid ha lanzado una convocatoria para que los centros educativos propongan mejoras de eficiencia energética en equipamientos municipales cercanos. Nuestro grupo investigará un espacio concreto (por ejemplo, un polideportivo, una biblioteca o una estación de metro) y elaborará una propuesta técnica que incluya análisis de materiales, simulación de control y evaluación de impacto.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con numerosos edificios públicos con sistemas de climatización, iluminación y ventilación que pueden analizarse. Se puede elegir cualquier espacio del barrio del centro, como la Biblioteca Pública Manuel Alvar, el Centro Deportivo Municipal o una parada de Metro Ligero. Cada centro elige su espacio más cercano para hacer las mediciones y observaciones.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Vídeo reportaje técnico (5-7 minutos) con análisis, simulaciones y recomendaciones dirigido a la Junta Municipal de Distrito.
Audiencia: Junta Municipal del Distrito correspondiente y el responsable de mantenimiento del espacio analizado.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presentan los objetivos del ayuntamiento y se define el espacio a analizar (por equipos, cada equipo elige un espacio cercano). Se visiona un ejemplo de vídeo reportaje técnico. Se formula la pregunta guía y se acotan los criterios de éxito. Evidencia: Acta de equipo con el espacio elegido y primeras hipótesis. Producto: Plan inicial del proyecto y roles asignados.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: análisis de materiales (propiedades térmicas, ensayos), sistemas de control en lazo cerrado (termostato, sensor), elaboración de informes de impacto ambiental. Se usan ejemplos de instalaciones en Madrid. Evidencia: Ejercicios resueltos de cálculo de cargas térmicas y simulación de control. Producto: Fichas técnicas de materiales y esquemas de control.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos visitan el espacio (o usan planos y datos facilitados), recogen datos de consumo y materiales actuales. Simulan en ordenador (p.ej., con Arduino o Scratch for Arduino) un sistema de control de lazo cerrado. Calculan la mejora de eficiencia y completan el análisis de impacto. Evidencia: Datos de campo y simulaciones funcionales. Producto: Informe técnico borrador y simulación validada.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del vídeo reportaje: guion, grabación de explicaciones, edición (incluyendo la simulación y gráficos). Se prepara una presentación para el distrito. Evidencia: Guion y vídeo finalizado. Producto: Vídeo reportaje técnico editado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos en clase con coevaluación (rúbrica). Cada equipo recibe feedback. Se asignan niveles de logro a cada criterio. Autoevaluación del trabajo en equipo. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Captura el sol de tu azotea
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué orientación e inclinación maximizan la energía captada por un panel solar en nuestro centro y qué implicaciones tiene para una instalación real?
El reto
Diseñar un experimento controlado para medir la potencia generada por un panel solar fotovoltaico a distintos ángulos y orientaciones, recoger datos propios, analizarlos estadísticamente y elaborar una recomendación técnica para la instalación en el centro.
El centro educativo estudia la viabilidad de instalar paneles solares para reducir su huella de carbono y su factura eléctrica. Se necesita un estudio experimental con datos reales del emplazamiento.
Anclaje en tu entorno: Madrid disfruta de más de 2500 horas de sol al año, lo que hace viable la energía solar. Se aprovecha la azotea del centro como laboratorio real. El reto se adapta a cualquier centro de la región midiendo su propia irradiancia en días concretos.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe técnico-científico con análisis de datos, gráficas y recomendaciones, acompañado de un póster divulgativo para la comunidad educativa.
Audiencia: Equipo directivo del centro y AMPA, como decidores en futuras inversiones sostenibles.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo. Se debate la pregunta guía y se formulan hipótesis sobre la orientación e inclinación óptimas. Cada equipo redacta su diseño experimental y un plan de recogida de datos. Evidencia: Plan de investigación con hipótesis, variables y procedimiento. Producto: Diseño experimental por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre fundamentos de energía solar fotovoltaica, medida de potencia (P=V·I), uso de luxómetro/ solarímetro, y manejo de hoja de cálculo para análisis de datos. Se calibran los instrumentos. Evidencia: Ejercicios de cálculo de potencia y tratamiento de datos. Producto: Hoja de cálculo con calibraciones y ejercicios resueltos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos montan el panel solar en un soporte ajustable, toman medidas de tensión e intensidad para diferentes ángulos (0°, 30°, 45°, 60°) y orientaciones (N, E, S, O) en la azotea, registrando condiciones climáticas. Se recogen datos suficientes para análisis. Evidencia: Hoja de datos brutos y gráficas en tiempo real. Producto: Conjunto de datos experimentales por equipo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo procesa los datos, calcula potencias, realiza gráficas y extrae conclusiones. Redacta el informe técnico y prepara un póster divulgativo (tamaño A1) que sintetice el proceso, resultados y recomendación final. Evidencia: Informe técnico y póster terminados. Producto: Borrador del informe y póster final.
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5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Presentación de los pósteres en un acto abierto al equipo directivo y AMPA. Coevaluación entre equipos usando rúbrica. Cada alumno completa una diana de autoevaluación sobre su aprendizaje y trabajo en equipo. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y dianas de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Enciende tu barrio con inteligencia solar
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar y construir un prototipo de iluminación solar automatizada que reduzca el consumo energético en una plaza o parque de nuestro barrio, utilizando materiales sostenibles y sistemas de control inteligente?
El reto
Diseñar y construir un prototipo a escala de farola solar con sensor de movimiento y regulación automática de intensidad, que incluya un estudio de materiales y un informe de impacto ambiental, y presentarlo a la junta del distrito.
El Ayuntamiento de Madrid ha lanzado una convocatoria para que jóvenes diseñen propuestas de mejora de espacios públicos con criterios de sostenibilidad. Nuestro instituto, situado en el distrito de Usera, quiere presentar un proyecto viable para la plaza del barrio, que actualmente tiene farolas antiguas de alto consumo.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con una media de 2.800 horas de sol al año, lo que hace viable la energía solar fotovoltaica. El distrito de Usera tiene un plan municipal de rehabilitación de espacios públicos (Plan Integral de Usera). La SDA se adapta a cualquier centro de Madrid: basta identificar un espacio público cercano (plaza, parque, patio escolar) con necesidades de mejora energética. Se pueden usar datos del Atlas de Radiación Solar de la Comunidad de Madrid.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Prototipo funcional de farola solar automatizada (maqueta a escala con electrónica real) + informe técnico con estudio de materiales y evaluación de impacto ambiental + póster divulgativo para la presentación.
Audiencia: Concejales del distrito de Usera y miembros de la asociación vecinal de la plaza seleccionada.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: la asociación vecinal de Usera pide ideas para modernizar la iluminación de la plaza. El alumnado visita virtualmente el espacio (Google Maps) y recoge datos reales (horas de sol, consumo actual estimado). Se formula la pregunta guía. Evidencia: Hoja de observación con datos del espacio y preguntas iniciales. Producto: Mapa conceptual del problema y primeros bocetos de ideas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: (1) materiales sostenibles para exteriores (plásticos reciclados, aluminio, vidrio templado) con ensayos de propiedades; (2) sistemas de control automático: sensores (LDR, PIR), actuadores (LEDs), lazo cerrado con Arduino; (3) fundamentos de energía solar fotovoltaica: cálculo de paneles y baterías. Se usan simuladores Tinkercad y hojas de cálculo. Evidencia: Ejercicios resueltos de selección de materiales y simulación de control. Producto: Cuaderno técnico con cálculos y esquemas.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Por equipos, diseñan el prototipo: eligen materiales, dimensionan panel y batería, programan el Arduino para control automático (encendido al anochecer, regulación según movimiento). Simulan el sistema en Tinkercad y montan el circuito en protoboard. Comienzan la memoria técnica. Evidencia: Simulación funcional y montaje físico en protoboard. Producto: Código Arduino funcional y lista de materiales justificada.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construyen la maqueta a escala (carcasa con cartón pluma o impresión 3D) e integran el circuito. Elaboran el informe de impacto ambiental y el póster divulgativo. Preparan una presentación de 5 minutos para la audiencia real. Evidencia: Prototipo terminado, informe escrito y póster. Producto: Prototipo y documentación técnica.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación pública del prototipo y defensa ante un jurado simulado (compañeros, profesor, invitados de la asociación vecinal). Coevaluación con rúbrica y autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.