Los 15 criterios de evaluación de Tecnología y Digitalización 3.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Tecnología y Digitalización 3.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Buscar y seleccionar la información adecuada proveniente de diversas fuentes, de manera crítica y segura, aplicando procesos de investigación, métodos de análisis de productos y experimentando con herramientas de simulación, para definir problemas te…
Define un problema tecnológico tras buscar y contrastar información de varias fuentes, evaluando críticamente su fiabilidad y pertinencia.
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Definir problemas o necesidades planteadas, buscando y contrastando información de forma guiada procedente de diferentes fuentes de manera crítica y segura.
Evidencia: El alumnado produce un documento escrito que define el problema, cita las fuentes consultadas y justifica la fiabilidad y pertinencia de cada una.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacta un informe técnico en el que definas un problema tecnológico real (p. ej., necesidad de reciclaje de residuos electrónicos), busques al menos tres fuentes digitales, contrastes su información y evalúes su fiabilidad y pertinencia. → Informe escrito con análisis de fuentes (1sesion)
- Oral Expone oralmente el proceso seguido para definir el problema y seleccionar las fuentes, explicando los criterios aplicados para evaluar la fiabilidad y pertinencia de cada una. → Presentación oral con justificación de la selección (15min)
- Practica Realiza una actividad práctica de búsqueda guiada: se te asignan tres sitios web sobre el mismo tema tecnológico; debes aplicar una rúbrica para evaluar su fiabilidad y pertinencia, y completar una ficha justificando tus conclusiones. → Ficha de evaluación de fuentes cumplimentada (30min)
Analizar productos tecnológicos habituales empleando el método científico y herramientas de simulación.
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Comprender y examinar productos tecnológicos de uso habitual a través del análisis de objetos y sistemas cotidianos, empleando el método científico y utilizando herramientas de simulación adecuadas al nivel del alumnado que faciliten la construcción de conocimiento.
Evidencia: El alumnado produce un informe de análisis de un objeto tecnológico utilizando simulaciones y siguiendo el método científico.
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- Escrita Redactar un informe individual de análisis de un teléfono móvil como producto tecnológico habitual, aplicando el método científico (observación, hipótesis, experimentación mediante desmontaje virtual, conclusiones) y documentando el uso de una herramienta de simulación para explicar el funcionamiento de sus componentes. → Informe de análisis tecnológico del teléfono móvil (varias_sesiones)
- Oral Exponer en grupo el análisis de un dron comercial, identificando sus subsistemas, el método científico empleado (con hipótesis sobre su funcionamiento, uso de simulador de vuelo y validación) y respondiendo a preguntas del docente sobre la aplicación de los conceptos. → Presentación oral del análisis del dron (30min)
- Practica Utilizar un software de simulación (p. ej., Tinkercad o cualquier autorizado en el aula) para construir el circuito de control de un ascensor simple, probar su funcionamiento virtualmente y corregir errores siguiendo el método científico, registrando el proceso en una bitácora. → Simulación funcional del sistema de ascensor y bitácora de proceso (1sesion)
Competencia específica CE.2
Abordar problemas tecnológicos con autonomía y actitud creativa, aplicando conocimientos interdisciplinares y trabajando en grupo, para diseñar y planificar soluciones a un problema o necesidad de forma eficaz e innovadora.
Diseñar soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para problemas definidos
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Idear y describir soluciones originales a problemas definidos sencillos, aplicando conceptos, técnicas y procedimientos interdisciplinares, así como criterios de sostenibilidad con actitud emprendedora, perseverante y creativa.
Evidencia: El alumnado entrega un documento de diseño que incluye bocetos, planos y justificación aplicando criterios de sostenibilidad
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- Escrita Elaborar individualmente una ficha técnica que incluya bocetos anotados de una solución innovadora y sostenible a un problema definido (por ejemplo, un dispositivo para reducir el consumo de agua en el hogar), aplicando criterios de sostenibilidad y conceptos interdisciplinares. → Ficha técnica con bocetos anotados (1sesion)
- Oral Realizar una exposición oral de 5 minutos, con apoyo visual, defendiendo la eficacia, innovación y sostenibilidad de la solución diseñada, respondiendo a preguntas del docente y compañeros sobre las decisiones técnicas y de sostenibilidad adoptadas. → Presentación oral con apoyo visual (15min)
- Practica Construir un prototipo funcional de la solución diseñada utilizando materiales reciclados y herramientas del taller de Tecnología, verificando su funcionamiento y evaluando su impacto ambiental. → Prototipo funcional (varias_sesiones)
Planificar y organizar materiales, herramientas y tareas para construir una solución a un problema tecnológico, en grupo o individualmente.
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Seleccionar, planificar y organizar los materiales y herramientas, así como establecer de forma guiada la secuencia de las tareas necesarias para la construcción de una solución a un problema planteado, trabajando individualmente o en grupo.
Evidencia: El alumnado entrega un plan detallado que incluye selección de materiales, herramientas y secuencia de tareas necesarias para la construcción.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un plan de construcción detallado que incluya lista de materiales, herramientas, cronograma de tareas y asignación de roles (si es en grupo) para resolver un problema técnico propuesto en clase (ej. construir un soporte para móvil). → Plan de construcción escrito (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, en grupo, la planificación realizada justificando la selección de materiales y herramientas, la secuencia de tareas y la distribución de responsabilidades, respondiendo a preguntas del docente. → Exposición oral grupal con turno de preguntas (30min)
- Practica Construir la solución siguiendo el plan diseñado, gestionando el material y las herramientas de forma autónoma y cooperativa, con observación del docente sobre la organización y resolución de imprevistos. → Prototipo funcional construido en taller (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos interdisciplinares utilizando operadores, sistemas tecnológicos y herramientas, teniendo en cuenta la planificación y el diseño previo para construir o fabricar soluciones tecnoló…
Fabricar objetos o modelos con materiales y herramientas, aplicando fundamentos de estructuras, mecanismos, electricidad y electrónica, y respetando normas de seguridad.
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Fabricar objetos o modelos mediante la manipulación y conformación de materiales, empleando herramientas y máquinas adecuadas, aplicando los fundamentos de estructuras, mecanismos y electricidad y respetando las normas de seguridad y salud.
Evidencia: El alumnado entrega el objeto o modelo fabricado, demostrando el uso correcto de herramientas y el cumplimiento de normas de seguridad y salud.
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- Escrita Elaborar un informe técnico que incluya planos acotados, lista de materiales, despiece de mecanismos, esquema eléctrico y medidas de seguridad para la fabricación de un objeto o modelo. → informe técnico (1sesion)
- Oral Exponer oralmente el proceso de fabricación del objeto, justificando la selección de materiales, herramientas y procedimientos, y describiendo las normas de seguridad aplicadas. → exposición oral (15min)
- Practica Construir un prototipo funcional (p. ej., una lámpara o un vehículo simple) utilizando materiales, herramientas y máquinas, aplicando fundamentos de estructuras, mecanismos y electricidad, y cumpliendo las normas de seguridad. → prototipo funcional (varias_sesiones)
Estimar cualitativamente las transformaciones de velocidades y fuerzas en mecanismos simples.
Identificar las magnitudes eléctricas básicas, su relación y su efecto en circuitos sencillos.
Competencia específica CE.4
Describir, representar e intercambiar ideas o soluciones a problemas tecnológicos o digitales, utilizando medios de representación, simbología y vocabulario adecuados, así como los instrumentos y recursos disponibles y valorando la utilidad de las he…
Elaborar documentación técnica y gráfica colaborativa con herramientas digitales para comunicar el proceso de creación de un producto.
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Identificar las fases del proceso de creación de un producto desde su diseño hasta su difusión.
Evidencia: El alumnado produce documentación técnica y gráfica colaborativa que describe el proceso de creación de un producto, utilizando herramientas digitales.
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- Escrita Redactar colaborativamente una memoria técnica del proyecto que describa el proceso de diseño, incluyendo bocetos, planos, presupuesto y plan de difusión, empleando herramientas digitales de edición de texto y gráficos vectoriales. → Memoria técnica del proyecto (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente, en equipo, el proceso completo de creación del producto, desde el diseño hasta la difusión, apoyándose en una presentación digital y respondiendo a preguntas del público. → Presentación oral del proceso de diseño (1sesion)
- Practica Construir y demostrar el funcionamiento de un prototipo funcional del producto diseñado, explicando los pasos seguidos y mostrando la documentación gráfica generada con herramientas digitales (modelado 3D, diagramas, etc.). → Prototipo funcional y documentación gráfica asociada (varias_sesiones)
Conocer y elaborar de forma guiada la documentación técnica y gráfica básica, utilizando la simbología y el vocabulario técnico adecuados, tanto presencialmente como en remoto.
Competencia específica CE.5
Desarrollar algoritmos y aplicaciones informáticas en distintos entornos, aplicando los principios del pensamiento computacional e incorporando las tecnologías emergentes, para crear soluciones a problemas concretos, automatizar procesos y aplicarlos…
Describir, interpretar y diseñar algoritmos y diagramas de flujo para resolver problemas informáticos con creatividad.
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Describir, interpretar y diseñar soluciones a problemas informáticos a través de algoritmos básicos y diagramas de flujo sencillos, aplicando los elementos y técnicas de programación de manera creativa.
Evidencia: El alumnado entrega diagramas de flujo y/o pseudocódigo que representan soluciones creativas a problemas informáticos.
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- Escrita Resolver por escrito un problema informático propuesto (ej. cálculo de media de tres números) redactando el algoritmo paso a paso y dibujando el diagrama de flujo correspondiente, e interpretando la función de cada elemento. → Algoritmo redactado y diagrama de flujo (45min)
- Oral Exponer oralmente, con ayuda de una presentación digital, la solución algorítmica a un problema (ej. juego de adivinanza), explicando la elección de estructuras de control, variables y el flujo del programa, y respondiendo a preguntas del docente. → Exposición oral con diapositivas (15min)
- Practica Diseñar e implementar en un entorno de programación visual (Scratch) un programa que resuelva un problema cotidiano (ej. simulador de semáforo), partiendo de un diagrama de flujo previo, y probar su funcionamiento realizando ajustes. → Programa funcional y diagrama de flujo inicial (1sesion)
Crear aplicaciones sencillas usando programación, editores y módulos de IA para resolver problemas.
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Programar aplicaciones sencillas, de forma guiada con una finalidad concreta y definida, para distintos dispositivos (ordenadores, dispositivos móviles y otros) aplicando herramientas de edición y empleando los elementos de programación por bloques de manera apropiada.
Evidencia: El alumnado entrega un programa funcional (código fuente o prototipo) que integra al menos un módulo de inteligencia artificial.
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- Escrita Elaborar un informe técnico que describa el algoritmo implementado, la estructura de la aplicación y la funcionalidad añadida por el módulo de inteligencia artificial. → Informe técnico (1sesion)
- Oral Exponer oralmente el proceso de desarrollo de la aplicación, justificando la elección de herramientas y explicando el funcionamiento del módulo de inteligencia artificial. → Presentación oral con apoyo visual (15min)
- Practica Desarrollar una aplicación sencilla en un entorno de programación por bloques (ej. Scratch) que incluya un módulo de inteligencia artificial (ej. reconocimiento de voz) para controlar un dispositivo simulado. → Aplicación funcional y código fuente (varias_sesiones)
Competencia específica CE.6
Comprender los fundamentos del funcionamiento de los dispositivos y aplicaciones habituales de su entorno digital de aprendizaje, analizando sus componentes y funciones y ajustándolos a sus necesidades para hacer un uso más eficiente y seguro de los …
Resolver problemas técnicos sencillos usando dispositivos digitales de manera eficiente y segura, analizando componentes y aplicando medidas de protección.
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Usar de manera eficiente y segura los dispositivos digitales de uso cotidiano en la resolución de problemas sencillos, conociendo los riesgos y adoptando medidas de seguridad para la protección de datos y equipos.
Evidencia: El alumnado resuelve un problema técnico sencillo configurando dispositivos digitales, analizando componentes y adoptando medidas de seguridad para proteger datos y equipos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un informe técnico sobre un dispositivo digital cotidiano (ej. teléfono móvil o router), analizando sus componentes internos, sistemas de comunicación y posibles riesgos de seguridad, y proponiendo medidas de protección. → Informe técnico escrito (45min)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de una presentación visual, las opciones de configuración segura de un dispositivo digital (ej. ajustes de privacidad en un sistema operativo o red wifi), explicando los riesgos que mitiga cada medida. → Presentación oral con diapositivas (1sesion)
- Practica Realizar una práctica guiada de configuración de seguridad en un dispositivo o simulador: establecer contraseñas robustas, activar cortafuegos, cifrar archivos o gestionar permisos de aplicaciones, documentando el proceso. → Sesión práctica completada con lista de verificación (1sesion)
Crear, elaborar y difundir contenidos digitales configurando herramientas para un uso eficiente y seguro.
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Crear contenidos y elaborar materiales sencillos y estructurados, configurando correctamente las herramientas digitales habituales del entorno de aprendizaje, ajustándolas a sus necesidades y respetando los derechos de autor y la etiqueta digital.
Evidencia: El alumnado produce y publica contenidos digitales (documentos, presentaciones, vídeos) en plataformas como Classroom o Padlet, ajustando la configuración a sus necesidades.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un tutorial escrito en formato PDF o entrada de blog que explique paso a paso cómo crear y difundir un contenido digital (por ejemplo, un vídeo educativo) en una plataforma como YouTube o el blog de aula, configurando correctamente los parámetros de privacidad, licencia y etiquetas. → Tutorial escrito con capturas de pantalla y enlaces (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de una presentación digital, el proceso seguido para crear y difundir un material digital (como una infografía interactiva) en diferentes plataformas (red social educativa, web del centro), justificando las configuraciones elegidas (privacidad, formato, visibilidad). → Presentación oral con diapositivas y demostración en vivo (30min)
- Practica En sesión de clase, crear y difundir un formulario de Google o una encuesta digital en tiempo real: diseñar las preguntas, configurar las opciones de respuesta, ajustar la recogida de correos y la privacidad, y compartir el enlace en el aula virtual del grupo. Se observa la correcta configuración de las herramientas. → Formulario digital funcional y compartido en el aula virtual (1sesion)
Organizar información de manera estructurada y aplicar técnicas de almacenamiento seguro para proteger los datos.
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Organizar la información de manera estructurada, aplicando técnicas de almacenamiento seguro y haciendo uso de los formatos de ficheros más apropiados.
Evidencia: El alumnado entrega una estructura digital de carpetas y archivos organizada, con metadatos y evidencias de copias de seguridad y control de acceso.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un documento digital (por ejemplo, una guía de estudio) a partir de un conjunto de fuentes digitales proporcionadas, organizando la información en una estructura jerárquica de carpetas y aplicando normas de nomenclatura coherentes. Incluir metadatos de seguridad (permisos de acceso, cifrado básico) en el almacenamiento. → Documento organizado con técnicas de almacenamiento seguro (1sesion)
- Oral Exponer oralmente la estrategia de organización de un archivo digital personal (fotos, trabajos académicos, etc.), explicando cómo estructura las carpetas, nombra los archivos y aplica medidas de almacenamiento seguro como copias de seguridad o uso de servicios en la nube con contraseñas. → Exposición oral sobre organización de archivos digitales (15min)
- Practica A partir de un conjunto de archivos desordenados (imágenes, documentos, vídeos), crear una estructura de carpetas lógica, renombrar los archivos siguiendo un sistema de nomenclatura dado, asignar metadatos (etiquetas, descripciones) y configurar una copia de seguridad local o en la nube, demostrando el manejo de herramientas de almacenamiento seguro. → Carpeta organizada con archivos renombrados y copia de seguridad configurada (1sesion)
Competencia específica CE.7
Hacer un uso responsable de la tecnología, mostrando interés por un desarrollo equilibrado, identificando sus repercusiones y valorando la contribución de las tecnologías emergentes, para identificar las aportaciones y el impacto del desarrollo tecno…
Valorar la influencia de la tecnología en la sociedad y el medio ambiente, identificando aportaciones y repercusiones para el desarrollo sostenible.
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Reconocer la influencia de la actividad tecnológica en la sociedad y en el entorno a lo largo de su historia.
Evidencia: El alumnado elabora un informe analítico sobre un avance tecnológico, detallando sus efectos sociales y ambientales positivos y negativos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un análisis escrito sobre un invento tecnológico histórico (ej. la imprenta o la máquina de vapor), explicando sus aportaciones a la sociedad y sus repercusiones ambientales, y valorando su importancia para el desarrollo sostenible. → Análisis escrito (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de diapositivas, el impacto social y ambiental de una tecnología actual (ej. teléfonos inteligentes o vehículos eléctricos), identificando sus contribuciones y problemas, y proponiendo mejoras para la sostenibilidad. → Exposición oral con diapositivas (15min)
- Practica Realizar una investigación práctica sobre el ciclo de vida de un producto tecnológico cotidiano (ej. una batería o un panel solar), elaborando un informe que recoja sus fases, los impactos ambientales en cada una y propuestas para reducir su huella ecológica. → Informe de investigación (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Tecnología y Digitalización 3.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.