Análisis Musical II en 2.º Bachillerato · Canarias
Currículo LOMLOE oficial de Canarias para esta materia y curso: 5 competencias, 6 criterios y 23 saberes básicos extraídos del decreto autonómico vigente, listos para tu programación didáctica.
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6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.
- Resumen materia/curso/CCAA
- 5 competencias específicas
- 6 criterios con peso editable
- Saberes básicos por bloque
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Documento de ~12 páginas con portada, índice y todas las tablas listas para llevar al departamento o adjuntar a la programación didáctica.
- Portada con materia/curso/CCAA
- Decreto vigente citado
- Tablas competenciales
- Apto para programación didáctica
Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de Canarias para Análisis Musical II en 2.º Bachillerato.
Contexto de 2.º Bachillerato
Curso EBAU: los criterios LOMLOE se aplican en paralelo a la preparación de la prueba de acceso a la universidad. La rúbrica del departamento debe reflejar tanto el currículo oficial como las exigencias específicas del modelo EBAU de la CCAA.
Retos típicos en 2.º Bachillerato:
- Compatibilizar evaluación LOMLOE competencial con preparación EBAU memorística.
- Ritmo de avance del temario muy acotado por la fecha de EBAU.
- Tensión entre profundidad y cobertura del temario.
- Calibración fina con los modelos EBAU publicados de la CCAA.
Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en Canarias además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".
Decreto vigente en Canarias
En Canarias rige actualmente Decreto 73/2023, de 13 de abril, que desarrolla la LOMLOE para el Bachillerato dentro del marco del Real Decreto 243/2022 (Bachillerato).
Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en www.gobiernodecanarias.org/boc.
Particularidades de Canarias
Canarias incorpora contenidos específicos sobre el medio natural canario y la realidad insular.
Competencias específicas
Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Análisis Musical II. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"
Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.
(c1) A través de la competencia específica, se profundizará en la comprensión del discurso musical, mediante el análisis de sus elementos y la descripción de sus características, lo que proporcionará al alumnado la posibilidad de enriquecer sus gustos musicales y ampliar su repertorio artístico.
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La graduación de estos aprendizajes se sustenta en la autonomía del alumnado a la hora de afrontar los procesos cognitivos, así como en la complejidad de los mismos en el segundo curso. Esta competencia se concreta en un solo criterio de evaluación para los dos cursos de la etapa, en los que se integran los saberes básicos, relativos al desarrollo de habilidades perceptivas, tales como la escucha activa y la identificación, descripción y comparación de los elementos constitutivos de las obras seleccionadas, siendo especialmente relevante el repertorio propio de Canarias. Todo ello contribuirá a la promoción y valoración crítica del patrimonio cultural y artístico.
(c2) Esta competencia específica permitirá establecer conexiones entre la estructura formal y los procedimientos compositivos de obras diversas, relacionándolas con un género, estilo y contexto de creación determinados, favoreciendo así una visión global de la obra musical. Para ello, se utilizarán procedimientos de análisis auditivo y de partituras, y se aplicarán habilidades relativas a la búsqueda y selección crítica de información, lo que facilitará el desarrollo de la escucha activa, los procesos de indagación, así como valores vinculados a la reflexión, promoción y valoración crítica del patrimonio cultural y artístico.
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Esta competencia se concreta en un solo criterio de evaluación para el primer curso de bachillerato, ampliándose a dos en el segundo curso, en el que se incluirán aprendizajes relativos al reconocimiento de los principales géneros y estilos de la historia de la música. La graduación de estos aprendizajes se sustenta en la autonomía del alumnado a la hora de afrontar los procesos cognitivos, en la complejidad de los mismos en el segundo curso y la adición de un nuevo criterio de evaluación en el segundo curso.
(c3) A través de la competencia específica, se pretende desarrollar el sentido crítico y ampliar la capacidad comunicativa del alumnado, a través de la elaboración y difusión de reseñas, comentarios y críticas musicales, utilizando procesos de indagación y análisis. La expresión de comentarios personales, justificados y argumentados, permitirá consolidar valores relativos a la reflexión y valoración crítica del patrimonio cultural y artístico, pudiendo enriquecerse con las aportaciones de las demás personas del grupo y la información obtenida por la consulta de distintas fuentes válidas, actuales y fiables.
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Esta competencia se concreta en un único criterio de evaluación para ambos cursos de la etapa, que integran saberes relativos a la expresión de opiniones y juicios personales con una terminología musical adecuada, se graduarán en base a la complejidad de los productos y los procesos cognitivos.
(c4) Esta competencia específica permitirá aplicar los conocimientos adquiridos en las actividades de análisis en procesos de creación y expresión, a través de la utilización de los procedimientos compositivos fundamentales y el empleo de patrones musicales previamente analizados en ejercicios de interpretación, improvisación y creación, favoreciendo la activación de saberes con una finalidad expresiva. Todo ello se verá enriquecido por las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales en la producción artística.
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Esta competencia se concreta en un único criterio de evaluación que hace referencia a aspectos relacionados con la reproducción de patrones musicales, previamente analizados, la interpretación, la improvisación, la memorización y la creación musical. La graduación del bloque competencial, en los dos cursos de la etapa, se sustenta en la complejidad de los procesos cognitivos abordados.
(c5) La competencia específica permite trascender el concepto de análisis desde una perspectiva puramente técnica para abordar el vínculo entre la música y las emociones. A través del estudio de sus características se podrá establecer una conexión entre la música, otras artes y los efectos positivos que la primera puede generar en la salud.
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Los procesos de escucha activa e indagación facilitarán el reconocimiento de recursos que generan ambientes musicales diversos, permitiendo reflexionar sobre los efectos que ocasionan en el público. Los aprendizajes se concretan en un único criterio de evaluación para ambos cursos de la etapa y se relacionan con la identificación de las funciones de la música, su relación con otras artes y el análisis de sus posibles usos terapéuticos. La secuenciación de los aprendizajes, en los dos cursos de la etapa, se sustenta en la complejidad creciente de los procesos, así como en su contextualización diferenciada.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.
Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.
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1.1
Describir y comparar los elementos que constituyen diferentes obras musicales y sus características, estableciendo analogías y diferencias entre ellas, a través de la escucha activa, el análisis y el estudio de partituras, para favorecer la consolidación de estrategias perceptivas.
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2.1
Distinguir los principales géneros y estilos musicales que se desarrollan en la historia, a través del análisis e indagación sobre los factores que inciden en la evolución de las formas musicales, para favorecer la construcción de una visión global de la creación musical.
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2.2
Identificar y describir la estructura formal y los procedimientos compositivos de una obra y asociarlos a su género y estilo, a través del análisis auditivo y de partituras y de la investigación sobre su autoría y época, para establecer relaciones entre la creación musical y su contexto.
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3.1
Expresar juicios personales sobre las obras analizadas, justificando y argumentando su opinión con una terminología musical adecuada, a través de la publicación de críticas musicales y comentarios propios, investigando y seleccionando información, respetando los derechos de autoría y la propiedad intelectual, para mostrar una actitud proactiva hacia la difusión del patrimonio cultural y artístico.
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4.1
Realizar improvisaciones o pequeñas composiciones, a través de la utilización de procedimientos compositivos fundamentales, la aplicación de patrones melódicos, rítmicos, armónicos y formales de diversas obras analizadas en el aula y el empleo eficaz de las tecnologías digitales, para valorar el enriquecimiento que supone la participación en proyectos musicales grupales.
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5.1
Analizar los usos terapéuticos de la música y describir sus características, a través de la audición y la búsqueda de información, para valorar cómo inciden determinados rasgos musicales en la salud y en las emociones.
Saberes básicos
Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).
En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.
Saberes básicos del decreto
9 saberes básicos en este bloque
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1.1
Aplicación de técnicas de análisis auditivo en obras de diferentes estilos y géneros.
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1.2
Aplicación de técnicas de análisis de partituras con apoyo de la audición.
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1.3
La comparación como técnica analítica.
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1.4
Descripción y comparación de los elementos de la música: ritmo, tempo, melodía, armonía, textura, timbre, dinámica y agógica. Descripción y descripción de sus características.
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1.5
Empleo del vocabulario musical técnico.
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1.6
Empleo de recursos digitales para la investigación y difusión musical.
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1.7
Aplicación de técnicas para el análisis del contexto de creación. Reflexión sobre el pensamiento de la persona creadora, los condicionantes contextuales y la interpretación de la obra.
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1.8
Elaboración y difusión de comentarios y críticas musicales, expresando juicios personales, con una terminología adecuada. Valoración crítica del mensaje musical, rechazando cualquier tipo de discriminación y violencia.
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1.9
Respeto de los derechos de autoría y la propiedad intelectual.
Saberes básicos del decreto
9 saberes básicos en este bloque
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2.1
Identificación y descripción de los elementos estructurales: célula, motivo, frase y semifrase, período, sección y movimiento; ritmo melódico y armónico; cadencias.
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2.2
Identificación y descripción de formas simples, formas compuestas y libres.
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2.3
Formas-tipo. Representación de esquemas formales.
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2.4
Identificación y descripción de los procedimientos compositivos fundamentales: repetición, variación, contraste y desarrollo.
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2.5
Identificación de la función de la música en combinación con otras manifestaciones artísticas.
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2.6
Análisis de las características sonoras y estilísticas de la música culta occidental, desde la Edad Media hasta la actualidad. Formas y géneros musicales. Evolución organológica.
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2.7
Análisis de las características sonoras y estilísticas de la música popular, con especial atención a las músicas urbanas y contemporáneas.
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2.8
Análisis de las características sonoras y estilísticas de las tradiciones musicales de diferentes culturas, con especial atención a las de Canarias.
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2.9
Análisis y descripción de los usos terapéuticos de la música.
Saberes básicos del decreto
5 saberes básicos en este bloque
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3.1
Creación de improvisaciones o pequeñas composiciones, a través de la aplicación de técnicas y recursos trabajados en el aula.
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3.2
Aplicación de técnicas de improvisación, a partir de recursos musicales extraídos de análisis realizados en el aula.
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3.3
Aplicación de procedimientos de composición fundamentales en ejercicios de creación, a partir de recursos musicales extraídos de análisis realizados en el aula.
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3.4
Empleo de tecnologías digitales en ejercicios de improvisación o creación musical.
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3.5
Actitud proactiva, colaborativa y respetuosa en actividades de expresión y creación realizadas en el aula.
Aplicar estos criterios con Corrigiendo.es
Corrigiendo.es lleva cargados los 6 criterios, las 5 competencias específicas y los 23 saberes básicos de Análisis Musical II en 2.º Bachillerato para Canarias. Al subir un examen, la IA:
- Reconoce las respuestas (incluso manuscritas) con OCR optimizado.
- Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
- Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
- Calcula la calificación ponderada con los pesos que tú asignes.
- Genera el informe competencial con el desglose por criterio y competencia.
Tú revisas el borrador en la interfaz y ajustas niveles o feedback en un clic. La decisión final es del profesor; la IA solo aporta un borrador estructurado para acelerar la corrección.
Análisis Musical II 2.º Bachillerato en otras Comunidades Autónomas
Compara cómo cambia el currículo de Análisis Musical II en 2.º Bachillerato entre territorios. Cada CCAA matiza su decreto autonómico con saberes propios, énfasis distintos en criterios y, en algunas, materias específicas paralelas en lengua cooficial.
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Decretos vigentes y todas las materias de la CCAA
Criterios de evaluación LOMLOE
Guía 2026 con ejemplos por materia y curso
Competencias específicas LOMLOE
Cómo aplicarlas en clase y vincularlas a criterios
Programación Didáctica LOMLOE
12 apartados obligatorios y errores frecuentes