3 ejemplos de SDA para Artes Escénicas II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 11 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Artes Escénicas II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Artes Escénicas II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Videoblog teatral: análisis y difusión de 'La voz humana'
12 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Crear un videoblog de tres episodios (5-10 min cada uno) que analice críticamente el montaje 'La voz humana', incluyendo: (1) presentación de contexto y sinopsis, (2) análisis de la puesta en escena y personaje, (3) valoración personal y recepción del público. El videoblog debe emplear lenguaje especializado, citar fuentes y ser difundido en el canal del instituto.
El IES ... (en Zaragoza) asiste al Teatro de la Estación para ver el montaje 'La voz humana' de Jean Cocteau. Los estudiantes de Artes Escénicas II crearán un videoblog analítico publicado en el canal del instituto.
Producto final
Videoblog de tres episodios publicado en YouTube del instituto.
Audiencia: Compañeros de 1º de Bachillerato de la optativa de Artes Escénicas, familias y comunidad educativa del IES.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un videoblog sobre 'La voz humana'. Visionado de fragmentos de la obra o entrevistas. Lluvia de ideas sobre qué aspectos analizar. Formación de equipos de 4-5 personas. Evidencia: Ideas iniciales anotadas en un mapa mental
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre análisis escénico: elementos de la puesta en escena, vocabulario técnico. Visionado de videoblogs de referencia. Estudio del texto de Cocteau y contexto. Evidencia: Ficha de análisis de un videoblog modelo
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3
Aplicación al reto · 4 sesiones Trabajo de campo: asistencia a la obra (si es posible) o visionado del montaje. Grabación de entrevistas a participantes. Edición de los episodios del videoblog. Evidencia: Guion técnico y escaleta, material grabado sin editar
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Montaje final, revisión por el grupo, publicación en YouTube. Preparación de la presentación oral para la clase. Evidencia: Videoblog terminado y publicado
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5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Visualización conjunta de los videoblogs. Coevaluación con rúbrica. Debate sobre el proceso y resultados. Autoevaluación individual. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, reflexión escrita
SDA · ejemplo 2/3
Analizar para crear: investigación escénica con datos
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar datos reales (encuestas, estadísticas de taquilla, perfiles de público) para diseñar y justificar un proyecto escénico que conecte con una audiencia juvenil?
En el entorno de Zaragoza, el Teatro Principal ofrece una programación variada. Los estudiantes investigarán cómo los datos demográficos y de asistencia pueden influir en la creación de un proyecto escénico dirigido a jóvenes de 16 a 25 años.
Producto final
Informe de investigación con análisis de datos y propuesta de un espectáculo breve (escena de 10 minutos) dirigido a jóvenes aragoneses, incluyendo plan de difusión.
Audiencia: La directora de programación del Teatro Principal de Zaragoza y el colectivo juvenil 'Escena Joven Aragón'.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante un vídeo de la directora del Teatro Principal pidiendo ideas para atraer público joven. Los alumnos analizan una infografía con datos de asistencia juvenil en Aragón. Se forman equipos y se asigna el rol de 'investigador escénico'. Evidencia: Cuestionario inicial de ideas previas sobre el público joven y las artes escénicas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: a) Métodos de investigación social (encuestas, entrevistas, análisis de datos secundarios). b) Análisis de manifestaciones escénicas (ficha técnica, contexto, recepción). c) Estructura de un proyecto escénico (fases, roles, presupuesto). Se usan ejemplos de investigaciones reales en artes escénicas. Evidencia: Ficha de análisis de un espectáculo (aplicando herramienta de análisis) y boceto de plan de investigación del equipo.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo diseña y aplica un instrumento de recogida de datos (encuesta online a compañeros del instituto, entrevista a un programador cultural o análisis de datos de taquilla facilitados por el teatro). Procesan los datos con Excel o Google Sheets y extraen conclusiones sobre gustos, barreras y propuestas. Evidencia: Base de datos y gráfico resumen con interpretación escrita de los resultados.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Con los resultados, cada equipo elabora un informe de investigación (formato artículo científico divulgativo) y una propuesta de espectáculo breve (sinopsis, ficha artística, plan de difusión). Se prepara una presentación oral de 5 minutos ante la audiencia real (simulada si no es posible presencial). Evidencia: Informe escrito, presentación (PPT/Canva) y defensa oral grabada.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo recibe feedback de la audiencia real (o de un jurado simulado) y realiza una autoevaluación grupal e individual. Se debate sobre el impacto de los datos en la creación escénica y se extraen aprendizajes transferibles. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada por cada equipo y reflexión individual escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Aragón en escena: identidad colectiva
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos crear y representar una pieza escénica breve que refleje y celebre la identidad aragonesa actual, involucrando a la comunidad?
Esta SDA se desarrolla en un instituto de Zaragoza con alumnado de 2º de Bachillerato de Artes Escénicas, en el marco de la asignatura Artes Escénicas II. El centro se ubica en un barrio con diversidad cultural y tradición festiva. Se propone la creación de una pieza escénica original que indague en la identidad aragonesa contemporánea, para ser representada en la plaza del barrio durante las fiestas locales.
Producto final
Representación pública de una obra dramática original (10-15 minutos) que incorpora elementos de la cultura aragonesa (lengua, danza, tradiciones) y plantea una reflexión sobre la identidad. La obra se representa en un espacio no convencional (plaza) con participación del público.
Audiencia: Vecinos del barrio, familias, comunidad educativa y asistentes a las fiestas locales.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear una pieza escénica sobre la identidad aragonesa para representar en la plaza del barrio. Se visualizan fragmentos de obras que abordan identidad y se debate sobre qué significa ser aragonés hoy. Se forman grupos heterogéneos y se asignan roles iniciales (coordinador, documentalista, dramaturgo). Evidencia: Lluvia de ideas escrita; respuestas a preguntas guía en el cuaderno de bitácora.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: (a) improvisación y creación colectiva para generar material dramático; (b) técnicas interpretativas (voz, movimiento) aplicadas a la caracterización; (c) elementos de diseño escénico (espacio, iluminación básica, vestuario simbólico). Se investigan referentes de la cultura aragonesa (jota, leyendas, habla local) y se seleccionan los que integrarán la pieza. Evidencia: Registro de improvisaciones en video; fichas de investigación; diseño bocetado del espacio escénico.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada grupo elabora el texto dramatúrgico (guion o estructura de acción) a partir del material generado. Se asignan papeles y se ensaya la obra, aplicando las técnicas trabajadas. Se diseñan y construyen elementos escénicos (atrezo, carteles, vestuario mínimo). Se ensaya en el espacio real (plaza) si es posible, adaptándose a sus características. Evidencia: Guion o storyboard; diario de ensayos; fotografías del proceso de construcción.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Representación pública de la obra en la plaza del barrio, abierta a la comunidad. Previamente, se realiza un breve calentamiento y control técnico. Durante la actuación, se graba en video para su posterior análisis. Se entrega un programa de mano al público con información sobre el proyecto. Evidencia: Video de la representación; programa de mano; observación directa del desempeño.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado del video de la representación. Cada alumno redacta una reseña crítica de su propio trabajo o del de otro grupo, siguiendo una rúbrica. Se realiza una autoevaluación y coevaluación del proceso y del producto. Puesta en común de aprendizajes y dificultades. Evidencia: Reseña crítica escrita; autoevaluación cumplimentada; acta de puesta en común.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.