3 ejemplos de SDA para Artes Escénicas II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 11 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Artes Escénicas II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Artes Escénicas II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Resuena en el Teatro Principal
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, a través de un podcast crítico, analizar y difundir una de las obras del Teatro Principal de Zaragoza para despertar el interés del alumnado y conectar con el público joven?
El reto
Diseñar y producir un podcast crítico sobre una obra de la temporada del Teatro Principal de Zaragoza, incluyendo análisis de la obra, una breve dramatización de un fragmento y una reflexión sobre su relevancia social, con el objetivo de acercar la programación del teatro al público joven.
El Teatro Principal de Zaragoza, uno de los teatros históricos de España, busca renovar su comunicación con los jóvenes. El departamento de educación del teatro ha lanzado una convocatoria para que centros educativos creen contenidos digitales que analicen y promuevan su programación entre el público adolescente. Nuestro instituto participa con un podcast crítico.
Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en la programación real del Teatro Principal de Zaragoza (www.teatroprincipalzaragoza.es). Cualquier centro de Aragón puede elegir una obra de su cartelera o de la red de teatros aragoneses (como el Teatro Fleta o el Auditorio de Zaragoza). El reto es adaptable: se puede seleccionar un espectáculo de la temporada local, asegurando la conexión con el patrimonio cultural aragonés.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) al fomentar el acceso a la cultura local.
Producto final
Podcast crítico de 10-15 minutos (audio o vídeo) que incluye análisis de la obra, una breve dramatización de un fragmento y una reflexión sobre su relevancia social, dirigido al departamento de comunicación del Teatro Principal de Zaragoza.
Audiencia: Departamento de Comunicación del Teatro Principal de Zaragoza y comunidad educativa del centro (compañeros, familias).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Teatro Principal: crear un podcast crítico sobre una obra de su temporada. El alumnado, en equipos, define el enfoque, asigna roles y elabora un plan de proyecto que incluya las fases, recursos y criterios de calidad. Evidencia: Plan de proyecto Producto: Plan de proyecto
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado explora diferentes técnicas de análisis escénico (contexto histórico, puesta en escena, interpretación) y formatos de podcast (entrevista, reportaje, crítica). Realizan ejercicios prácticos de identificación de elementos significativos en fragmentos grabados y analizan modelos de crítica. Cada equipo mantiene una bitácora de exploración. Evidencia: Bitácora de exploración Producto: Bitácora de exploración
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan a fondo la obra seleccionada (visionado de vídeos, lectura de críticas, contextualización). Eligen un fragmento para una dramatización breve y escriben el guion del podcast, incluyendo la crítica y la dramatización. Producen un borrador del guion. Evidencia: Guion del podcast con secuencia dramatizada Producto: Guion
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast (audio y/o vídeo). Los equipos se organizan en roles (locutor, técnico, editor). El producto final debe ser un podcast de 10-15 minutos listo para su envío al Teatro Principal. Evidencia: Podcast final Producto: Podcast final
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su podcast al grupo, explicando sus decisiones creativas y la crítica elaborada. Se realiza una coevaluación entre equipos usando rúbricas. Cada alumno completa un informe de autoevaluación sobre su contribución y el proceso. Evidencia: Presentación oral e informe de autoevaluación Producto: Informe de autoevaluación
SDA · ejemplo 2/3
Mudéjar en escena: ¿qué siente el público?
10 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar una intervención escénica que dialogue con el mudéjar aragonés y recoger datos fiables sobre su recepción para mejorar futuras creaciones?
El reto
Diseñar, producir y representar una intervención escénica original en un espacio no convencional de Aragón, recogiendo encuestas de recepción al público asistente, analizando los datos y elaborando una crítica escénica que valore la experiencia.
La Consejería de Cultura del Gobierno de Aragón ha convocado un concurso juvenil de intervenciones escénicas en espacios patrimoniales. Nuestro centro quiere presentar una propuesta que conecte con la arquitectura mudéjar de Teruel, pero para optar al premio debemos demostrar su impacto real en el público mediante datos propios.
Anclaje en tu entorno: El mudéjar aragonés (Patrimonio de la Humanidad) ofrece un escenario real y un reto dramatúrgico: crear una pieza que dialogue con la geometría y los materiales de un espacio concreto (p.ej., la torre de San Martín o la techumbre de la catedral de Teruel). Cada centro adapta el reto a su localidad (un rollo jurisdiccional, una lonja, una plaza medieval), manteniendo la esencia de investigar la recepción del público real que asista a la representación.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio local).
Producto final
Dossier de creación y difusión: memoria del proceso (con diseño de encuesta), registro audiovisual de la representación, informe de análisis de datos de recepción y crítica escénica publicada en el blog del centro.
Audiencia: Vecinos del barrio, familiares, comunidad educativa y, opcionalmente, representantes de la Consejería de Cultura que asistan a la representación.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el concurso y se proyectan imágenes del mudéjar turolense. Se formula la pregunta guía. Por equipos, el alumnado comparte ideas iniciales y define qué espacio de su localidad podría acoger la intervención. Evidencia: Lluvia de ideas y propuesta de espacio en el cuaderno de equipo. Producto: Ficha de idea inicial: espacio elegido y posible conflicto dramático.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes: estructura de un proyecto escénico (fases, equipos), técnicas de encuesta y análisis de datos, y elementos de la crítica escénica. Cada equipo elabora un cronograma y un borrador de encuesta. Evidencia: Cronograma y borrador de encuesta. Producto: Plan de proyecto (cronograma y roles) y encuesta piloto.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos ensayan y preparan la intervención en el espacio real (o simulado si no es posible). Realizan la representación ante un público real (otras clases, familias) y recogen las encuestas. Graban la actuación. Evidencia: Grabación de la representación y encuestas cumplimentadas. Producto: Registro audiovisual y datos de recepción recogidos.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Analizan los datos de las encuestas y elaboran un informe con gráficos. Redactan la crítica escénica. Montan el dossier final (memoria, registro, informe, crítica) y lo suben al blog del centro. Evidencia: Informe de análisis de datos y crítica escénica. Producto: Dossier completo (memoria, registro, informe, crítica).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su dossier mediante una exposición oral de 10 minutos. Se coevalúa con rúbrica y se asigna nivel de logro 1-4 a cada criterio. Autoevaluación individual. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Intervén el Patio de la Infanta
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Puede una intervención escénica cambiar la forma en que las personas perciben un espacio cotidiano patrimonial?
El reto
Diseñar, planificar y ejecutar una intervención escénica site-specific de 15 minutos en el Patio de la Infanta, incorporando voz, movimiento y elementos escenográficos mínimos, y evaluar el impacto en el público asistente mediante una memoria crítica.
El Patio de la Infanta de Zaragoza, espacio renacentista abierto al público, busca nuevas formas de conectar con la comunidad. El grupo de Artes Escénicas II recibe el encargo de diseñar y ejecutar una intervención escénica de 15 minutos que dialogue con la arquitectura y genere una experiencia transformadora en los asistentes.
Anclaje en tu entorno: El Patio de la Infanta (sede de Ibercaja) es un bien de interés cultural en pleno centro de Zaragoza. Cualquier centro aragonés puede adaptar el reto a un espacio público local reconocible (plaza, museo, instituto) que permita una intervención efímera, siempre con autorización del gestor del espacio.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles): poner en valor el patrimonio cultural.
Producto final
Intervención escénica ejecutada + memoria crítica que recoge el proceso, el análisis de la recepción y una reseña del evento.
Audiencia: Vecinos del barrio del Centro Histórico de Zaragoza y miembros de la asociación cultural 'Amigos del Patio de la Infanta'.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el encargo: intervenir el Patio de la Infanta. Se visita el espacio (o se usa material audiovisual) y se lanza la pregunta guía. El alumnado investiga brevemente la historia del Patio y comparte primeras ideas. Evidencia: Notas de observación del espacio y preguntas iniciales. Producto: Ficha de análisis del espacio con primeras impresiones e hipótesis.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos sobre creación site-specific, análisis de referentes (ej. intervenciones en patios andaluces) y roles en la producción escénica. Se forman equipos y se asignan funciones (dirección, dramaturgia, espacio, comunicación). Evidencia: Registro de participación en talleres y esquema de roles. Producto: Carpeta de equipo con referentes artísticos, roles definidos y plan de trabajo borrador.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo desarrolla la propuesta escénica: guion, diseño de movimiento, selección de objetos/vestuario. Se realiza un ensayo general en el aula y se ajusta la propuesta. Evidencia: Guion escénico y plan de ensayos. Producto: Maqueta o storyboard de la intervención y guion finalizado.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecución de la intervención en el Patio de la Infanta (una sesión de montaje y otra de representación). Se recoge la reacción del público mediante encuestas breves. Posteriormente, se prepara la memoria crítica. Evidencia: Grabación de la intervención, encuestas de público rellenas. Producto: Primer borrador de la memoria crítica con datos de recepción.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo finaliza la memoria crítica incluyendo la reseña, la autoevaluación y la valoración del impacto. Se comparten las memorias en una presentación pública al resto de la clase y a los 'Amigos del Patio', que asisten como jurado. Evidencia: Memoria crítica entregada y rúbrica cumplimentada. Producto: Memoria crítica completa y niveles de logro asignados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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