Los 17 criterios de evaluación de Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.BGCA.1
Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre estos con precisión y utilizando diferentes formatos para analizar procesos, métodos, experimentos o resultados de las ciencias biológicas, geológicas y medioambientales.
Interpretar y explicar de forma crítica datos científicos presentados en diversos formatos, relacionándolos con procesos biológicos, geológicos o ambientales estudiados en clase.
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Analizar críticamente conceptos y procesos relacionados con los saberes de la materia, interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas).
Evidencia: El alumnado realiza comentarios de texto, informes o actividades escritas donde extrae conclusiones válidas a partir de la interpretación de gráficas, esquemas o modelos científicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis crítico de un conjunto de gráficas y tablas de datos sobre la cinética enzimática bajo diferentes condiciones de pH y temperatura, redactando conclusiones sobre la desnaturalización proteica. → Informe escrito de interpretación de datos bioquímicos (1sesion)
- Oral Explicación y defensa de un modelo diagramático complejo sobre la tectónica de placas o un corte geológico, argumentando la secuencia de eventos geológicos observados. → Exposición oral con apoyo de modelos visuales (15min)
- Practica Identificación de fases de la mitosis en muestras reales de tejido meristemático de cebolla al microscopio, contrastando las estructuras observadas con esquemas teóricos del ciclo celular. → Cuaderno de laboratorio con dibujos técnicos y rotulación comparativa (1sesion)
Comunicar conocimientos y resultados científicos con rigor, utilizando terminología técnica, diversos formatos de representación y herramientas digitales para transmitir información de forma clara.
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Comunicar informaciones u opiniones razonadas relacionadas con los saberes de la materia o con trabajos científicos, transmitiéndolas de forma clara y rigurosa, utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas y símbolos, entre otros) y herramientas digitales.
Evidencia: El alumnado produce informes técnicos, presentaciones digitales o vídeos explicativos que integran gráficos, tablas y modelos para describir procesos biológicos, geológicos o ambientales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico detallado que analice la evolución de una población de seres vivos a partir de una base de datos proporcionada, integrando tablas de frecuencia y gráficos de crecimiento poblacional. → Informe técnico con análisis estadístico y gráfico (1sesion)
- Oral Presentación y defensa de un vídeo divulgativo original sobre los procesos de transcripción y traducción del ADN, utilizando modelos tridimensionales digitales y terminología bioquímica precisa. → Vídeo divulgativo y exposición oral (15min)
- Practica Realización de una práctica de laboratorio sobre la identificación de bioelementos en diferentes muestras orgánicas, registrando el procedimiento mediante diagramas de flujo y fórmulas químicas en el cuaderno de prácticas. → Cuaderno de laboratorio con esquemas y fórmulas (1sesion)
Defender posturas razonadas sobre temas científicos mediante argumentos sólidos, manteniendo una actitud dialogante, respetuosa y abierta a las evidencias u opiniones de otros compañeros.
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Argumentar sobre aspectos relacionados con los saberes de la materia, defendiendo una postura de forma razonada y con una actitud abierta, flexible, receptiva y respetuosa ante la opinión de los demás.
Evidencia: El alumnado realiza una intervención en un debate o redacta un ensayo crítico donde justifica una postura científica y responde respetuosamente a contraargumentos.
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- Escrita Redacción de un artículo de opinión científica sobre el uso de organismos modificados genéticamente (OMG) en la industria alimentaria, fundamentando la postura en principios de genética y seguridad ambiental. → Artículo de opinión (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre la gestión de residuos y la implantación de energías renovables en entornos de alta biodiversidad, evaluando la capacidad de réplica y el respeto a las opiniones divergentes. → Debate académico reglado (1sesion)
- Practica Investigación documental y análisis de datos sobre la evolución de un riesgo geológico local (inundaciones o deslizamientos), defendiendo en un panel de expertos una propuesta de ordenación del territorio basada en evidencias. → Informe de investigación técnica (varias_sesiones)
Competencia específica CE.BGCA.2
Localizar y utilizar fuentes fiables, identificando, seleccionando y organizando información, evaluándola críticamente y contrastando su veracidad, para resolver preguntas planteadas relacionadas con las ciencias biológicas, geológicas y medioambient…
Investigar y resolver dudas científicas mediante la búsqueda autónoma en fuentes fiables, organizando la información obtenida y citando correctamente las referencias utilizadas.
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Plantear y resolver cuestiones relacionadas con los saberes de la materia, localizando y citando fuentes adecuadas y seleccionando, organizando y analizando críticamente la información.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o trabajo de investigación que incluye una bibliografía normalizada y un análisis crítico de la fiabilidad de las fuentes consultadas.
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- Escrita Redacción de un informe sobre el impacto de los disruptores endocrinos en la salud humana, localizando y citando correctamente al menos tres artículos científicos de bases de datos como PubMed o Google Scholar. → Informe de investigación bibliográfica con citas en formato APA (1sesion)
- Oral Exposición de un análisis crítico sobre las pruebas del cambio climático actual frente a ciclos geológicos pasados, contrastando información de fuentes oficiales (IPCC) y respondiendo a preguntas del grupo. → Presentación oral con soporte digital (15min)
- Practica Búsqueda y selección de parámetros fisicoquímicos en bases de datos geológicas y biológicas para identificar una serie de muestras de minerales y tejidos celulares desconocidos proporcionados en el laboratorio. → Ficha técnica de identificación comparativa (45min)
Contrastar y justificar la veracidad de la información relacionada con los saberes de la materia, utilizando fuentes fiables y adoptando una actitud crítica y escéptica hacia informaciones sin una base científica como pseudociencias, teorías conspiratorias, creencias infundadas, bulos, etc.
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- Escrita Análisis crítico de un artículo de prensa o blog sobre 'dietas milagro' o suplementos enzimáticos, contrastando sus afirmaciones con evidencias publicadas en bases de datos científicas como PubMed o Google Scholar. → Informe escrito de contraste científico y bibliográfico (1sesion)
- Oral Exposición y defensa de los argumentos científicos que refutan una teoría conspiratoria o pseudocientífica relacionada con la geología o el medio ambiente, como el negacionismo del cambio climático antropogénico o los 'chemtrails'. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental dirigida para verificar la trazabilidad de una noticia viral sobre un supuesto hallazgo paleontológico anacrónico (OOPArt) o un fenómeno geológico 'inexplicable', evaluando la autoridad de los autores y la metodología citada. → Bitácora de verificación de datos y trazabilidad de fuentes (45min)
Explicar razonadamente el impacto social de la ciencia y el papel de los investigadores, visibilizando a las mujeres y el carácter colaborativo y condicionado de la investigación.
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Argumentar sobre la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella, destacando el papel de la mujer y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto político y los recursos económicos.
Evidencia: El alumnado realiza un ensayo crítico o una presentación digital sobre un hito científico, analizando el papel de las investigadoras y los factores económicos que influyeron en su desarrollo.
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- Escrita Redacción de un ensayo crítico centrado en el descubrimiento de la estructura del ADN o la cartografía del fondo oceánico, analizando específicamente la contribución de Rosalind Franklin o Marie Tharp y cómo el contexto sociopolítico de la época influyó en el reconocimiento de su labor. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre la dependencia de la investigación biotecnológica y geológica actual respecto a la financiación pública y privada, argumentando la necesidad de equipos interdisciplinares para abordar retos como la transición energética. → Debate académico (1sesion)
- Practica Investigación documental y elaboración de un panel técnico sobre un hito reciente en Ciencias Ambientales (como los informes del IPCC), identificando la red de instituciones colaboradoras y los recursos económicos movilizados para su ejecución. → Póster científico-divulgativo (varias_sesiones)
Competencia específica CE.BGCA.3
Diseñar, planear y desarrollar proyectos de investigación siguiendo los pasos de las metodologías científicas, teniendo en cuenta los recursos disponibles de forma realista y buscando vías de colaboración, para indagar en aspectos relacionados con la…
Formular preguntas investigables y plantear hipótesis contrastables mediante el método científico para explicar fenómenos naturales del ámbito de la biología, geología o medio ambiente.
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Plantear preguntas, realizar predicciones y formular hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando métodos científicos y que intenten explicar fenómenos biológicos, geológicos o ambientales.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de prácticas o proyecto de investigación donde se definen explícitamente la pregunta de indagación, las predicciones y las hipótesis de trabajo.
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- Escrita Redacción de una propuesta de investigación sobre el impacto de los microplásticos en un ecosistema acuático local, definiendo formalmente el problema, la pregunta de investigación y una hipótesis contrastable basada en el marco teórico. → Documento de diseño de investigación (1sesion)
- Oral Exposición oral de una hipótesis sobre el origen de una formación geológica local (falla o pliegue), justificando las predicciones sobre lo que se esperaría encontrar en el registro estratigráfico si dicha hipótesis fuera cierta. → Presentación de hipótesis geológica (15min)
- Practica Planteamiento de un experimento de laboratorio sobre la actividad enzimática de la catalasa en tejidos vegetales, donde el alumno debe registrar sus predicciones y formular la hipótesis antes de manipular las variables. → Protocolo de experimentación y registro de predicciones (1sesion)
Diseñar protocolos experimentales y de toma de datos para contrastar hipótesis científicas sobre fenómenos naturales, seleccionando herramientas adecuadas y controlando variables para evitar sesgos.
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Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos, geológicos y ambientales y seleccionar los instrumentos necesarios de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada, minimizando los sesgos en la medida de lo posible.
Evidencia: El alumnado entrega un protocolo de investigación o informe de laboratorio que incluye el diseño experimental, la selección de materiales y el método de control de variables.
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- Escrita Redacción de un protocolo experimental detallado para investigar la influencia de la concentración de nutrientes en el crecimiento de cultivos de lentejas (Lens culinaris), incluyendo la identificación de variables, la descripción de los grupos control y experimental, y la selección de instrumentos de medida de precisión. → Protocolo de diseño experimental (1sesion)
- Oral Defensa ante el grupo de una propuesta de diseño de muestreo para evaluar la calidad del aire o del agua en el entorno del centro educativo, justificando la elección de los puntos de toma de muestras y los instrumentos (sensores digitales, kits colorimétricos) para minimizar el sesgo de representatividad. → Exposición del diseño de muestreo (15min)
- Practica Configuración y montaje de una simulación de laboratorio sobre la porosidad y permeabilidad de diferentes tipos de suelos y rocas, seleccionando probetas, cronómetros y tamices adecuados, y diseñando la tabla de recogida de datos para contrastar una hipótesis previa sobre la escorrentía. → Montaje experimental y registro de toma de datos (1sesion)
Ejecutar prácticas de laboratorio o campo recolectando datos precisos mediante el uso correcto de instrumental científico y técnicas de medición específicas.
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Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos y cualitativos sobre fenómenos biológicos, geológicos y ambientales, seleccionando y utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección y precisión.
Evidencia: El alumnado entrega un cuaderno de laboratorio o informe técnico que incluye tablas de datos, mediciones precisas y la descripción del material utilizado.
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- Escrita Redacción de un informe de laboratorio sobre la cinética enzimática de la catalasa, donde se deben tabular los volúmenes de oxígeno desprendido y representar gráficamente los resultados obtenidos frente a diferentes temperaturas. → Informe técnico de laboratorio con gráficas y tablas de datos (1sesion)
- Oral Explicación detallada ante el grupo sobre el procedimiento de calibración y uso de un oxímetro digital y un kit de valoración química para medir el oxígeno disuelto en muestras de agua de diferentes ecosistemas lóticos. → Exposición oral con demostración de uso de instrumental (15min)
- Practica Ejecución de una práctica de identificación de visu de muestras geológicas, utilizando la escala de Mohs para la dureza, el test del ácido clorhídrico para la composición carbonatada y la lupa binocular para la descripción de la textura cristalina. → Hoja de registro de toma de datos y propiedades mineralógicas (1sesion)
Analizar críticamente los resultados de una investigación científica mediante herramientas matemáticas y tecnológicas para extraer conclusiones fundamentadas y reconocer las limitaciones del estudio.
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Interpretar y analizar resultados obtenidos en un proyecto de investigación, utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas, reconociendo su alcance y limitaciones y obteniendo conclusiones razonadas y fundamentadas o valorando la imposibilidad de hacerlo.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de investigación que incluye tablas, gráficas procesadas digitalmente y una discusión razonada sobre la validez de las conclusiones obtenidas.
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- Escrita Redacción de la sección de 'Resultados y Discusión' de un informe de investigación sobre la influencia de factores abióticos (luz o pH) en la tasa de germinación de semillas, incluyendo el tratamiento estadístico de los datos y la identificación de posibles sesgos experimentales. → Informe técnico de análisis de datos (1sesion)
- Oral Exposición y defensa de las conclusiones obtenidas tras el análisis de series temporales de datos paleoclimáticos y niveles de CO2 atmosférico, justificando la validez de las fuentes tecnológicas utilizadas y respondiendo a preguntas sobre las limitaciones del modelo predictivo. → Presentación multimedia con defensa oral (15min)
- Practica Realización de un muestreo de campo o simulación de laboratorio sobre la biodiversidad de macroinvertebrados en un ecosistema acuático, utilizando herramientas digitales para el cálculo de índices bióticos y la representación gráfica de la calidad del agua. → Cuaderno de laboratorio con tratamiento estadístico de datos (varias_sesiones)
Cooperar con agentes internos y externos mediante herramientas digitales en proyectos científicos, promoviendo la inclusión y la eficiencia en el trabajo de investigación.
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Establecer colaboraciones dentro y fuera del centro educativo en las distintas fases del proyecto científico con el fin de trabajar con mayor eficiencia, utilizando las herramientas tecnológicas adecuadas, valorando la importancia de la cooperación en la investigación, respetando la diversidad y favoreciendo la inclusión.
Evidencia: El alumnado realiza un registro de interacciones digitales y presenciales con colaboradores externos o compañeros, detallando las aportaciones recibidas y el cumplimiento de roles inclusivos.
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- Escrita Redacción de un plan de comunicación y registro de acuerdos alcanzados con entidades externas (como ONGs ambientales o centros de investigación) para un proyecto sobre la calidad del agua local, detallando el uso de herramientas de trabajo compartido y el reparto inclusivo de tareas. → Protocolo de colaboración y bitácora digital de seguimiento del proyecto (1sesion)
- Oral Exposición grupal sobre el desarrollo de una investigación geológica de campo, explicando cómo se gestionaron las herramientas tecnológicas de coordinación, cómo se integró la diversidad del equipo y el impacto de las consultas realizadas a expertos externos. → Presentación oral sobre la dinámica cooperativa y el flujo de trabajo (30min)
- Practica Ejecución de un muestreo de biodiversidad urbana utilizando aplicaciones de ciencia ciudadana (como iNaturalist), coordinando en tiempo real con otros grupos la cobertura de diferentes parcelas y el volcado de datos en una base común compartida. → Base de datos georreferenciada y registro de interacción en plataforma científica (varias_sesiones)
Competencia específica CE.BGCA.4
Buscar y utilizar estrategias en la resolución de problemas analizando críticamente las soluciones y respuestas halladas y reformulando el procedimiento si fuera necesario, para dar explicación a fenómenos relacionados con las ciencias biológicas, ge…
Resolver problemas y explicar procesos científicos aplicando conocimientos, datos y herramientas digitales para proponer soluciones razonadas a fenómenos biológicos, geológicos o ambientales.
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Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos, geológicos o ambientales, utilizando recursos variados como conocimientos propios, datos e información recabados, razonamiento lógico, pensamiento computacional o herramientas digitales.
Evidencia: El alumnado realiza informes de resolución de problemas, modelos digitales o cuadernos de prácticas donde detalla el procedimiento lógico y las fuentes de datos empleadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolución de un estudio de caso sobre genética molecular o mendeliana donde el alumnado debe interpretar secuencias de ADN o pedigríes para predecir resultados fenotípicos. → Informe escrito con resolución de problemas y justificación razonada (1sesion)
- Oral Exposición de la interpretación de un corte geológico complejo, explicando la cronología de los eventos y los procesos tectónicos implicados mediante el uso de modelos 3D o herramientas digitales. → Presentación oral con apoyo visual (15min)
- Practica Análisis experimental de la calidad de un ecosistema acuático local mediante la medición de parámetros fisicoquímicos y el uso de simuladores ambientales para proponer medidas de restauración. → Cuaderno de laboratorio con registro de datos y conclusiones técnicas (varias_sesiones)
Evaluar la validez de soluciones a problemas científicos, ajustando métodos o conclusiones tras detectar errores o recibir información adicional que contradiga los resultados iniciales.
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Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos biológicos, geológicos o ambientales y modificar los procedimientos utilizados o las conclusiones obtenidas si dicha solución no fuese viable o ante nuevos datos aportados o recabados con posterioridad.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de prácticas o resolución de problemas donde justifica razonadamente la rectificación de sus conclusiones iniciales ante datos contradictorios o errores detectados.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico de revisión sobre un plan de gestión de residuos urbanos tras recibir datos actualizados sobre la toxicidad de lixiviados no previstos en el diseño original, proponiendo cambios en la impermeabilización. → Informe de análisis crítico y propuesta de rectificación técnica (1sesion)
- Oral Defensa oral de la reevaluación de una hipótesis biológica sobre la tasa de crecimiento de una población bacteriana, justificando por qué el modelo matemático inicial debe descartarse tras observar variaciones en el pH del medio. → Exposición oral argumentada sobre el cambio de modelo biológico (15min)
- Practica Realización de un ensayo de laboratorio sobre la porosidad de diferentes rocas donde, ante la obtención de resultados inconsistentes por errores en la saturación previa, el alumno debe rediseñar el procedimiento de pesaje y secado en tiempo real. → Cuaderno de laboratorio con el protocolo experimental rectificado (1sesion)
Competencia específica CE.BGCA.5
Diseñar, promover y ejecutar iniciativas relacionadas con la conservación del medioambiente, la sostenibilidad y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas, geológicas y ambientales, para fomentar estilos de vida sostenibles y …
Investigar y explicar los problemas ambientales actuales analizando sus causas y efectos a diferentes escalas mediante el uso de datos científicos contrastados.
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Analizar las causas y consecuencias ecológicas, sociales y económicas de los principales problemas medioambientales desde una perspectiva individual, local y global, concibiéndolos como grandes retos de la humanidad y basándose en datos científicos y en los saberes de la materia.
Evidencia: El alumnado entrega un informe técnico o presentación digital que desglosa las causas y consecuencias ecológicas, sociales y económicas de un problema ambiental concreto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo científico que analice las causas antropogénicas y las consecuencias geológicas y biológicas del cambio climático en un ecosistema costero, integrando datos de informes del IPCC. → Ensayo argumentativo con citas bibliográficas (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre los conflictos socioeconómicos derivados de la gestión de recursos hídricos y la desertificación en España, defendiendo posturas basadas en evidencias geológicas y climáticas. → Exposición y defensa de argumentos en debate (1sesion)
- Practica Investigación documental y tratamiento de datos mediante el uso de visores cartográficos o bases de datos ambientales (como Copernicus o el IGN) para cuantificar la pérdida de biodiversidad o suelo en una zona afectada por incendios forestales. → Informe técnico con gráficas y mapas de elaboración propia (varias_sesiones)
Diseñar y ejecutar propuestas de hábitos sostenibles y saludables en el entorno cercano, justificando científicamente su necesidad y beneficios para el medioambiente y la salud.
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Proponer y poner en práctica hábitos e iniciativas sostenibles y saludables a nivel local y argumentar sobre sus efectos positivos y la urgencia de adoptarlos basándose en los saberes de la materia.
Evidencia: El alumnado entrega un plan de acción local o un diario de seguimiento de hábitos saludables y sostenibles, incluyendo una justificación científica de sus efectos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico que analice el impacto ambiental del consumo de plásticos de un solo uso en el entorno local, proponiendo alternativas biodegradables basadas en la estructura química de polímeros naturales y argumentando la urgencia de su adopción para proteger los ecosistemas circundantes. → Informe técnico de sostenibilidad (1sesion)
- Oral Presentación y defensa de una propuesta de dieta saludable y de proximidad (kilómetro cero) ante el consejo escolar, justificando su elección mediante el análisis de los niveles tróficos, la eficiencia energética en la producción de alimentos y la reducción de la huella de carbono. → Exposición argumentativa (15min)
- Practica Diseño, ejecución y monitorización de un sistema de compostaje en el centro educativo o un jardín de plantas autóctonas xerófilas, registrando datos sobre la descomposición de materia orgánica o el ahorro hídrico y la biodiversidad de insectos polinizadores atraídos. → Diario de campo y registro de implementación (varias_sesiones)
Competencia específica CE.BGCA.6
Analizar los elementos del registro geológico utilizando fundamentos científicos, para relacionarlos con los grandes eventos ocurridos a lo largo de la historia de la Tierra y con la magnitud temporal en que se desarrollaron.
Explicar los hitos de la historia de la Tierra vinculándolos con pruebas del registro geológico y procesos actuales mediante principios de geología y razonamiento científico.
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Relacionar los grandes eventos de la historia terrestre con determinados elementos del registro geológico y con los sucesos que ocurren en la actualidad, utilizando los principios geológicos básicos y el razonamiento lógico.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o eje cronológico que vincula fósiles guía, estratos y orogenias con eventos climáticos o biológicos pasados y procesos geológicos presentes.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis e interpretación de una columna estratigráfica compleja que incluya discontinuidades y fósiles guía, aplicando los principios de superposición y sucesión faunística para redactar una memoria de reconstrucción paleoambiental. → Informe escrito de reconstrucción geológica (1sesion)
- Oral Exposición comparativa entre un evento de extinción masiva del pasado (como el límite K-Pg) y la crisis de biodiversidad actual, argumentando las causas geológicas y climáticas mediante el razonamiento lógico. → Presentación oral con soporte digital (15min)
- Practica Sesión de laboratorio de identificación de fósiles característicos y muestras de rocas asociadas a grandes eventos tectónicos (orogenias), para organizar una línea del tiempo física siguiendo el registro geológico. → Cuaderno de laboratorio con esquemas y datación relativa (1sesion)
Aplicar métodos de datación absoluta y relativa sobre cortes geológicos y restos fósiles para reconstruir la historia geológica de una región determinada.
Ver enunciado oficial del decreto
Resolver problemas de datación, analizando elementos del registro geológico y fósil y aplicando métodos de datación.
Evidencia: El alumnado entrega la resolución de ejercicios prácticos sobre cortes geológicos donde identifica la secuencia de eventos y calcula edades mediante métodos radiométricos o bioestratigráficos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolución de una serie de cortes geológicos complejos que incluyen discordancias, fallas, intrusiones ígneas y presencia de fósiles guía para establecer la historia geológica. → Cuaderno de resolución de cortes estratigráficos (1sesion)
- Oral Explicación razonada ante el grupo sobre la elección de un método de datación específico (absoluto o relativo) para un hallazgo paleontológico hipotético, justificando la precisión y limitaciones del método. → Exposición oral sobre métodos de cronometría geológica (15min)
- Practica Simulación experimental de desintegración radiactiva mediante el uso de modelos analógicos (como el juego de los dados o software de simulación) para calcular la vida media y la edad de una muestra. → Informe de laboratorio sobre datación radiométrica (1sesion)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.