3 ejemplos de SDA para Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Biología, Geología y Ciencias Ambientales en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¿Respiramos bien? La calidad del aire en nuestro entorno
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos medir y comunicar la calidad del aire de nuestro municipio para promover acciones que la mejoren?
El reto
Analizar la calidad del aire de la localidad, identificar las principales fuentes de contaminación, valorar sus consecuencias para la salud y el medioambiente, y elaborar un pódcast divulgativo (3-4 episodios de unos 5 minutos cada uno) dirigido a la comunidad educativa y al ayuntamiento, proponiendo medidas de mejora sostenibles.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha actualizado sus guías de calidad del aire, señalando que muchas ciudades españolas superan los límites recomendados. En Aragón, Zaragoza y el corredor del Ebro presentan episodios recurrentes de contaminación por partículas PM10 y NO2. El ayuntamiento ha solicitado a los centros educativos propuestas de sensibilización ciudadana basadas en datos reales.
Anclaje en tu entorno: El reto se centra en la calidad del aire del propio municipio del alumnado, aprovechando datos de las estaciones de la Red de Vigilancia de la Calidad del Aire del Gobierno de Aragón (p. ej., estaciones en Zaragoza, Huesca, Teruel, o en localidades próximas). Cada centro adapta el estudio a su localidad, usando datos abiertos o realizando mediciones con sensores caseros (con andamiaje). Se conecta con el saber 'Estructura y funciones de la atmósfera' y 'El medio ambiente como motor económico y social'.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar), ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), ODS 13 (Acción por el clima)
Producto final
Serie de pódcast (o único episodio extenso) con guion, grabación y edición, que incluya análisis de datos, entrevistas simuladas o reales, argumentos científicos y propuestas de acción ciudadana.
Audiencia: Familias del centro, vecinos del municipio y concejalía de medio ambiente del ayuntamiento local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la noticia de la OMS y la petición del ayuntamiento. Se visiona un breve fragmento de un pódcast científico. Se plantea la pregunta guía y se recogen ideas previas sobre la calidad del aire en la localidad. Se forman equipos de 4-5 personas y se asigna un problema concreto (p. ej., contaminación por tráfico, por calefacciones de biomasa, o por actividades agrícolas). Evidencia: Preguntas iniciales y primeras hipótesis en el cuaderno de equipo. Producto: Mapa de ideas sobre la contaminación local.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres guiados: 1) Estructura de la atmósfera y tipos de contaminantes; efectos en la salud (sistema respiratorio, cardiovascular). 2) Fuentes de datos oficiales (Visor de Calidad del Aire de Aragón, INAGA). 3) Cómo buscar, seleccionar y contrastar fuentes fiables. 4) Principios de argumentación científica y estructura de un pódcast divulgativo. Cada equipo recoge la información fundamental en un documento compartido. Evidencia: Documento con conceptos clave, fuentes seleccionadas y esquema de argumentos. Producto: Ficha técnica con datos de contaminación local extraídos de fuentes oficiales.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos analizan los datos recopilados (series temporales, comparativas con límites legales), identifican las principales fuentes de contaminación de su localidad, y elaboran un guion detallado del pódcast. Se realizan simulacros de entrevista a un experto (otro equipo) o se graban testimonios simulados. El profesor proporciona plantillas de guion y checklist de verificación de fuentes. Evidencia: Guion completo del pódcast con referencias a fuentes y argumentos. Producto: Guion del pódcast (incluye preguntas, respuestas, transiciones y referencias).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del pódcast. Se dispone de micrófonos básicos y software de edición (Audacity o similar). Cada equipo graba su episodio, incluye música de fondo libre de derechos y efectos sonoros. Se exporta el audio en formato MP3 y se sube a una plataforma compartida (ej. Ivoox, SoundCloud o el blog del centro). Se prepara una breve presentación para la audiencia real. Evidencia: Archivo de audio del pódcast editado y subido. Producto: Episodio/s de pódcast listos para su difusión.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de un fragmento de cada pódcast en clase. Coevaluación entre equipos usando una rúbrica. Autoevaluación individual reflexionando sobre el proceso y el aprendizaje. Se asigna nivel de logro 1-4 para cada criterio evaluado, basado en la evidencia recogida durante las fases (guion, audio, observación). Se entregan los pódcast a la audiencia real (publicación en web del centro y envío al ayuntamiento). Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo.
SDA · ejemplo 2/3
Analiza el agua de tu canal
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cumple el agua de nuestro canal los criterios de calidad para uso agrícola? ¿Qué factores humanos o naturales la afectan y cómo podemos mejorarla?
El reto
Diseñar y ejecutar un muestreo de la calidad del agua de un canal de riego local, analizar los datos obtenidos y elaborar un informe técnico-científico con recomendaciones para el ayuntamiento.
El ayuntamiento ha recibido quejas de agricultores sobre posibles problemas de calidad en el agua del canal de riego que abastece sus cultivos. Necesitan un informe ciudadano con datos reales para tomar decisiones informadas.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con una extensa red de canales de riego, como el Canal Imperial de Aragón, que son vitales para la agricultura del valle del Ebro. Cualquier centro de Aragón puede aplicar esta SDA a un canal, río o balsa cercana, adaptando los puntos de muestreo a su contexto local.
ODS: ODS 6 (Agua limpia), ODS 12 (Producción y consumo responsables), ODS 13 (Acción por el clima)
Producto final
Informe técnico-científico con análisis de datos y propuestas de mejora
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del ayuntamiento y agricultores de la localidad
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del ayuntamiento y se discuten las quejas de los agricultores. El alumnado plantea preguntas iniciales y formula hipótesis sobre la posible contaminación. Evidencia: Registro de hipótesis iniciales. Producto: Pregunta guía acotada e hipótesis por equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de calidad del agua, parámetros a medir (pH, nitratos, fosfatos, turbidez) y técnicas de muestreo. Se revisa la normativa de calidad para riego y se diseña el plan de muestreo. Evidencia: Plan de muestreo por equipo. Producto: Plan detallado con puntos, parámetros y cronograma.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al canal de riego para tomar muestras en 3-4 puntos (aguas arriba, zonas agrícolas, desembocadura). Se realizan mediciones in situ (temperatura, pH, turbidez) y se recogen muestras para análisis en laboratorio con kits. Evidencia: Hoja de datos de campo cumplimentada. Producto: Datos brutos y observaciones de campo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se analizan los datos, se elaboran gráficos comparativos con la normativa y se redacta el informe técnico-científico (introducción, métodos, resultados, discusión, conclusiones y propuestas). Evidencia: Informe final completo. Producto: Borrador del informe y gráficas.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su informe al concejal simulado y al resto de la clase. Se realiza coevaluación y autoevaluación mediante rúbrica. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Legado de piedra: ruta geológica para conservar nuestro patrimonio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar una ruta geológica que eduque a nuestra comunidad sobre la historia de la Tierra visible en nuestro entorno y promueva su conservación?
El reto
Diseñar y construir un prototipo de ruta geológica autoguiada (con guía impresa, códigos QR a contenidos digitales y una maqueta tridimensional del corte geológico) y presentarlo al Ayuntamiento como propuesta de impacto comunitario.
El Ayuntamiento ha solicitado al centro ideas para poner en valor un espacio natural con interés geológico próximo al instituto (como la Muela de San Juan en Teruel o el Barranco de la Hoz en Calatayud). Se necesita un prototipo de ruta autoguiada que conecte a la ciudadanía con la geología local y fomente su cuidado.
Anclaje en tu entorno: Cada centro de Aragón puede adaptar el reto a su propio entorno geológico próximo (barrancos, yesares, afloramientos, etc.). Se aprovecha la riqueza geológica aragonesa, sin tópicos, usando datos objetivos como la existencia de la Reserva Geológica de Aliaga o los fósiles de Teruel. El prototipo se diseña para el espacio concreto del centro, pero la metodología es transferible.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres).
Producto final
Prototipo de la ruta geológica que incluye: guía de campo impresa, códigos QR con vídeos explicativos, y una maqueta 3D artística del corte estratigráfico.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento y asociación vecinal del barrio.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la solicitud del Ayuntamiento y se visionan ejemplos de rutas geológicas. El alumnado, en equipos, debate qué preguntas surgen al observar el espacio natural asignado (fotografías o visita virtual). Se acota la pregunta guía y se asignan roles. Evidencia: Anotaciones iniciales en el cuaderno de equipo sobre las preguntas e hipótesis. Producto: Mapa mental del reto con preguntas y primeras ideas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre tiempo geológico, datación relativa y absoluta, y lectura de mapas geológicos. Se analiza un caso local (ej. perfil del Barranco de la Hoz). También se trabajan conceptos de impacto ambiental y sostenibilidad. Evidencia: Ejercicios resueltos de datación y análisis de mapas. Producto: Fichas de saberes cumplimentadas por equipo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida de campo al espacio natural (o investigación virtual si no es posible). El alumnado realiza un levantamiento estratigráfico, recoge muestras (fotos, dibujos), identifica riesgos y amenazas. Toman medidas y datos para la maqueta. Evidencia: Hoja de campo con observaciones, croquis y datos. Producto: Registro de campo completo y muestras fotográficas.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones En el aula, elaboran la guía impresa (textos, esquemas, timeline), graban los vídeos para los códigos QR y construyen la maqueta 3D con materiales reciclados. Se realiza una autoevaluación intermedia con rúbrica borrador. Evidencia: Borradores y versión final de los tres componentes. Producto: Guía, vídeos y maqueta en proceso de revisión.
-
5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Presentación del prototipo a representantes del Ayuntamiento y asociación vecinal. Los equipos exponen su ruta y las medidas de conservación. Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Se recoge feedback de la audiencia real y se asigna nivel de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación, acta de feedback, diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y propuesta final de mejora.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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