Los 45 saberes básicos de Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto agrupado en 7 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Biología, Geología y Ciencias Ambientales en 1.º Bachillerato. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Primer curso post-obligatorio. El alumnado entra con motivación y nivel muy variables tras 4.º ESO. Los criterios LOMLOE exigen ya razonamiento de nivel medio-alto y autonomía en el aprendizaje.
Los 7 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 7
Saberes básicos del decreto
8 saberes en este bloque · representa ~18% del temario del curso
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1
Hipótesis, preguntas, problemas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica.
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2
Estrategias para la búsqueda de información, colaboración, comunicación e interacción con instituciones científicas: herramientas digitales, formatos de presentación de procesos, resultados e ideas (diapositivas, gráficos, vídeos, posters, informes y otros).
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3
Fuentes fiables de información: búsqueda, reconocimiento y utilización.
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4
Experiencias científicas de laboratorio o de campo: diseño, planificación y realización. Contraste de hipótesis. Controles experimentales.
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5
Métodos de análisis de resultados: organización, representación y herramientas estadísticas.
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6
Estrategias de comunicación científica: vocabulario científico, formatos (informes, vídeos, modelos, gráficos y otros) y herramientas digitales.
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7
La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas, geológicas y ambientales e importancia social. El papel de la mujer en la ciencia.
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8
La evolución histórica del saber científico: la ciencia como labor colectiva, interdisciplinar y en continua construcción.
Bloque 2 de 7
Saberes básicos del decreto
7 saberes en este bloque · representa ~16% del temario del curso
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1
El medio ambiente como motor económico y social: importancia de la evaluación de impacto ambiental y de la gestión sostenible de recursos y residuos. La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos: one health (una sola salud).
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2
La sostenibilidad de las actividades cotidianas: uso de indicadores de sostenibilidad, estilos de vida compatibles y coherentes con un modelo de desarrollo sostenible. Concepto de huella ecológica.
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3
Iniciativas locales y globales para promover un modelo de desarrollo sostenible.
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4
La dinámica de los ecosistemas: flujos de energía, ciclos de la materia (carbono, nitrógeno, fósforo y azufre), interdependencia y relaciones tróficas. Resolución de problemas.
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5
El cambio climático: su relación con el ciclo del carbono, causas y consecuencias sobre la salud, la economía, la ecología y la sociedad. Estrategias y herramientas para afrontarlo: mitigación y adaptación.
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6
La pérdida de biodiversidad: causas y consecuencias ambientales y sociales.
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7
El problema de los residuos. Los compuestos xenobióticos: los plásticos y sus efectos sobre la naturaleza y sobre la salud humana y de otros seres vivos. La prevención y gestión adecuada de los residuos.
Bloque 3 de 7
Saberes básicos del decreto
5 saberes en este bloque · representa ~11% del temario del curso
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1
El tiempo geológico: magnitud, escala y métodos de datación. Problemas de datación absoluta y relativa.
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2
La historia de la Tierra: principales acontecimientos geológicos.
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3
Métodos y principios para el estudio del registro geológico: reconstrucción de la historia geológica de una zona. Principios geológicos.
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4
La historia de la vida en la Tierra: principales cambios en los grandes grupos de seres vivos y justificación desde la perspectiva evolutiva. Principales teorías evolutivas actuales; importancia de la conservación de la biodiversidad, la sexta extinción.
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5
Los principales grupos taxonómicos: características fundamentales. Importancia de la conservación de la biodiversidad.
Bloque 4 de 7
Saberes básicos del decreto
11 saberes en este bloque · representa ~24% del temario del curso
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1
Estructura y funciones de la atmósfera
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2
Estructura y funciones de la hidrosfera.
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3
Estructura, composición y dinámica de la geosfera. Métodos de estudio directos e indirectos.
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4
Los procesos geológicos internos, el relieve y su relación con la tectónica de placas. Tipos de bordes, relieves, actividad sísmica y volcánica y rocas resultantes en cada uno de ellos.
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5
Los procesos geológicos externos: agentes causales y consecuencias sobre el relieve. Formas principales de modelado del relieve y geomorfología.
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6
La edafogénesis: factores y procesos formadores del suelo. La edafodiversidad e importancia de su conservación.
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7
Los riesgos naturales: relación con los procesos geológicos y las actividades humanas. Estrategias de predicción, prevención y corrección.
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8
Clasificación e identificación de las rocas: según su origen y composición. El ciclo litológico. Clasificación e identificación de minerales y rocas.
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9
Clasificación químico-estructural e identificación de minerales y rocas.
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10
La importancia de los minerales y las rocas: usos cotidianos. Su explotación y uso responsable.
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11
La importancia de la conservación del patrimonio geológico.
Bloque 5 de 7
Saberes básicos del decreto
3 saberes en este bloque · representa ~7% del temario del curso
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1
La función de nutrición: importancia biológica y estructuras implicadas en diferentes grupos taxonómicos.
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2
La función de relación: fisiología y funcionamiento de los sistemas de coordinación (nervioso y endocrino), de los receptores sensoriales, y de los órganos efectores.
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3
La función de reproducción: importancia biológica, tipos, estructuras implicadas en diferentes grupos taxonómicos.
Bloque 6 de 7
Saberes básicos del decreto
5 saberes en este bloque · representa ~11% del temario del curso
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1
La función de nutrición: la fotosíntesis, su balance general e importancia para la vida en la Tierra.
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2
La savia bruta y la savia elaborada: composición, formación y mecanismos de transporte.
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3
La función de relación: tipos de respuestas de los vegetales a estímulos e influencia de las fitohormonas (auxinas, citoquininas, etileno, etc.).
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4
La función de reproducción: la reproducción sexual y asexual, relevancia evolutiva, los ciclos biológicos, tipos de reproducción asexual, procesos implicados en la reproducción sexual (polinización, fecundación, dispersión de la semilla y el fruto) y su relación con el ecosistema.
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5
Las adaptaciones de los vegetales al medio: relación entre estas y el ecosistema en el que se desarrollan.
Bloque 7 de 7
Saberes básicos del decreto
6 saberes en este bloque · representa ~13% del temario del curso
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1
Las eubacterias y las arqueobacterias: diferencias.
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2
El metabolismo bacteriano: ejemplos de importancia ecológica (simbiosis y ciclos biogeoquímicos).
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3
Los microorganismos como agentes causales de enfermedades infecciosas: zoonosis y epidemias.
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4
El cultivo de microorganismos: técnicas de esterilización y cultivo.
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5
Mecanismos de transferencia genética horizontal en bacterias: el problema de la resistencia a antibióticos.
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6
Las formas acelulares (virus, viroides y priones): características, mecanismos de infección e importancia biológica.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~3 bloques de los 7 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~3 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 45 saberes básicos. | 17 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
Errores frecuentes al trabajar los saberes en Biología, Geología y Ciencias Ambientales
Después de revisar centenares de programaciones didácticas LOMLOE en Biología, Geología y Ciencias Ambientales, estos son los desajustes que ve la inspección educativa con mayor frecuencia. Conocerlos te ayuda a evitarlos antes de auditoría:
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1
Premiar la memorización de nombres y categorías cuando el criterio LOMLOE pide razonamiento sobre procesos vivos.
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2
Evaluar dibujos anatómicos solo por estética sin verificar comprensión funcional.
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3
No reservar criterios para la dimensión socioambiental (cambio climático, salud, ecología).
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4
Confundir el contenido (saberes) con el desempeño (criterio): preguntar "¿qué es la mitosis?" cuando el criterio pide "explicar y aplicar el papel de la mitosis en un caso concreto".
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5
Olvidar la dimensión experimental y la práctica de laboratorio como criterios propios.
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