Rúbricas de evaluación de Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1.º Bachillerato en Aragón

Esta es la rúbrica global de departamento recomendada para Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1.º Bachillerato. Distribuye el peso de la calificación entre las grandes dimensiones de la materia. Tu departamento puede ajustar los porcentajes según el contexto del centro, pero los criterios y las dimensiones son los que pide la LOMLOE.

Cada criterio de evaluación se evalúa con uno de los 4 niveles de logro. Estos son los descriptores genéricos LOMLOE que se adaptan a cada criterio concreto:

Rúbrica detallada por competencia específica

Para cada una de las 6 competencias específicas, esta es la rúbrica de aplicación al evaluar los criterios asociados:

BGCA.1

Competencia específica CE.BGCA.1

Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre estos con precisión y utilizando diferentes formatos para analizar procesos, métodos, experimentos o resultados de las ciencias biológicas, geo…

Peso recomendado en la nota: 15% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica de forma aislada datos o información científica básica sin llegar a interpretarlos ni establecer relaciones entre ellos. La comunicación es desorganizada, carece de precisión terminológica y no logra construir argumentos razonados sobre procesos o experimentos biológicos y geológicos.	Identifica los valores de una tabla sobre la porosidad de diferentes suelos, pero es incapaz de explicar qué significan esos datos o cómo afectan al ciclo hidrológico.
2 · En proceso 50-69%	Interpreta información científica sencilla y la transmite utilizando formatos estándar, aunque con imprecisiones técnicas. Describe procesos o experimentos de forma lineal, aportando argumentos básicos que carecen de un análisis crítico profundo sobre la fiabilidad de las fuentes o los métodos.	Describe el proceso de la mitosis a partir de microfotografías, utilizando un lenguaje científico básico, pero presenta dificultades para argumentar la importancia de la variabilidad genética en la meiosis.
3 · Adquirido 70-89%	Interpreta y transmite con precisión información y datos científicos, analizando críticamente procesos y resultados. Utiliza diversos formatos (gráficos, modelos, informes) para comunicar conclusiones razonadas y defiende su postura con argumentos sólidos basados en los saberes de la materia.	Analiza los resultados de un experimento sobre fotosíntesis, representa los datos en una gráfica adecuada y argumenta cómo influyen los factores limitantes (luz, CO2) basándose en la teoría biológica.
4 · Avanzado 90-100%	Sintetiza e integra información compleja de múltiples fuentes, traduciéndola entre diferentes formatos con alta precisión y creatividad. Evalúa críticamente métodos y resultados, argumentando con rigor científico y defendiendo posturas razonadas que integran aspectos biológicos, geológicos y ambientales de forma interdisciplinar.	Evalúa un informe de impacto ambiental sobre una explotación minera, contrastando datos geológicos y biológicos, y elabora una presentación digital donde rebate o apoya las conclusiones del informe con argumentos científicos precisos.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3. Ver detalle de criterios →

BGCA.2

Competencia específica CE.BGCA.2

Localizar y utilizar fuentes fiables, identificando, seleccionando y organizando información, evaluándola críticamente y contrastando su veracidad, para resolver preguntas planteadas relacionadas con las ciencias biológi…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: portfolio

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Localiza información de forma guiada y dependiente, mostrando dificultades para distinguir fuentes fiables de las que no lo son. La organización de la información es fragmentada y no realiza procesos de contraste de veracidad ni evaluación crítica de los contenidos.	Recopilación de datos sobre el ciclo del carbono extraídos de un único blog no especializado, sin citar la fuente y sin verificar si la información es actual o correcta.
2 · En proceso 50-69%	Identifica y selecciona información utilizando fuentes sugeridas, organizándola de manera coherente pero con un análisis crítico superficial. Presenta dificultades para contrastar de forma autónoma la veracidad de las noticias o afirmaciones científicas y para citar correctamente.	Búsqueda bibliográfica sobre los riesgos geológicos en la que se utilizan fuentes institucionales, pero se aceptan los datos sin cuestionar posibles sesgos o sin comparar diferentes puntos de vista científicos.
3 · Adquirido 70-89%	Localiza, selecciona y organiza información de fuentes fiables de forma autónoma, evaluando críticamente su veracidad y contrastando los datos obtenidos. Resuelve las cuestiones planteadas citando adecuadamente las fuentes y adquiriendo nuevos conocimientos de forma efectiva.	Elaboración de un informe sobre el uso de células madre que incluye una comparativa entre tres artículos científicos, evaluando su fiabilidad y citando las fuentes según el formato requerido.
4 · Avanzado 90-100%	Evalúa y contrasta con rigor múltiples fuentes complejas, justificando con argumentos científicos la veracidad de la información. Integra la información para argumentar sobre la contribución de la ciencia a la sociedad y propone nuevas preguntas de investigación de forma autónoma y proactiva.	Ensayo crítico sobre el impacto de las especies invasoras en ecosistemas locales, donde se contrastan publicaciones de revistas indexadas con noticias de prensa, argumentando la importancia de la labor investigadora en la gestión ambiental.

Esta CE concreta 3 criterios de evaluación: 2.1, 2.2, 2.3. Ver detalle de criterios →

BGCA.3

Competencia específica CE.BGCA.3

Diseñar, planear y desarrollar proyectos de investigación siguiendo los pasos de las metodologías científicas, teniendo en cuenta los recursos disponibles de forma realista y buscando vías de colaboración, para indagar e…

Peso recomendado en la nota: 25% · Instrumento principal: portfolio

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Muestra dificultades severas para identificar los pasos de la metodología científica, requiriendo supervisión constante para plantear preguntas simples o realizar mediciones básicas, sin lograr una estructura de proyecto coherente ni establecer vínculos de colaboración.	Un esquema de investigación incompleto sobre la germinación de semillas donde no se identifican las variables ni se formula una hipótesis clara.
2 · En proceso 50-69%	Diseña y desarrolla proyectos sencillos siguiendo pautas dadas, formulando hipótesis básicas y tomando datos de forma descriptiva. Utiliza los recursos disponibles de manera limitada y colabora de forma pasiva dentro del grupo de trabajo.	Un informe de laboratorio sobre la porosidad de diferentes tipos de suelo que sigue un protocolo estándar, con tablas de datos básicas pero sin un análisis profundo de las causas de error.
3 · Adquirido 70-89%	Diseña, planea y desarrolla proyectos de investigación de forma autónoma, formulando hipótesis contrastables y seleccionando los recursos de manera realista. Realiza una toma de datos precisa, analiza los resultados con herramientas adecuadas y colabora activamente en todas las fases.	Un proyecto de investigación sobre el efecto de la luz en el crecimiento de elodea, con diseño experimental propio, uso de sensores, análisis estadístico básico y reparto equitativo de tareas.
4 · Avanzado 90-100%	Lidera y optimiza proyectos de investigación complejos, integrando múltiples variables y buscando vías de colaboración externas. Evalúa críticamente la metodología, propone mejoras innovadoras en el uso de recursos y transfiere las conclusiones a nuevos contextos ambientales o biológicos.	Un estudio sobre la biodiversidad de un ecosistema local que incluye la creación de una red de colaboración con un centro de interpretación ambiental, el uso de aplicaciones de ciencia ciudadana y una propuesta de gestión sostenible basada en los datos obtenidos.

Esta CE concreta 5 criterios de evaluación: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5. Ver detalle de criterios →

BGCA.4

Competencia específica CE.BGCA.4

Buscar y utilizar estrategias en la resolución de problemas analizando críticamente las soluciones y respuestas halladas y reformulando el procedimiento si fuera necesario, para dar explicación a fenómenos relacionados c…

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: rubrica generica

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica de forma aislada elementos de un problema biológico, geológico o ambiental, pero presenta dificultades para aplicar estrategias de resolución incluso con guía docente, mostrando incapacidad para verificar si la respuesta obtenida es coherente con el fenómeno estudiado.	Identifica que un acuífero está contaminado pero no logra seleccionar los datos necesarios para calcular la velocidad de propagación del contaminante.
2 · En proceso 50-69%	Resuelve problemas biológicos o geológicos sencillos siguiendo protocolos reproductivos y utilizando recursos básicos proporcionados, realizando un análisis superficial de los resultados sin llegar a proponer cambios significativos en el procedimiento si la solución no es válida.	Calcula el balance hídrico de una zona siguiendo una plantilla, pero no sabe cómo modificar los pasos del cálculo cuando el resultado arroja valores negativos imposibles.
3 · Adquirido 70-89%	Resuelve problemas y explica fenómenos naturales de forma autónoma seleccionando recursos variados, analiza críticamente la validez de las soluciones halladas y es capaz de reformular el procedimiento de resolución para corregir desviaciones o errores detectados.	Explica la dinámica de una población tras un incendio forestal usando modelos gráficos, detecta una incoherencia en la tasa de recuperación y ajusta los parámetros del modelo para reflejar la realidad observada.
4 · Avanzado 90-100%	Diseña y optimiza estrategias complejas para la resolución de problemas científicos, evaluando con rigor la fiabilidad de las fuentes y soluciones, y reformula procedimientos con creatividad y precisión técnica para dar respuesta a fenómenos ambientales multidimensionales.	Propone un modelo de gestión sostenible para un ecosistema degradado, analiza críticamente los fallos de modelos previos y ajusta las variables de intervención basándose en la integración de datos geológicos y biológicos propios.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 4.1, 4.2. Ver detalle de criterios →

BGCA.5

Competencia específica CE.BGCA.5

Diseñar, promover y ejecutar iniciativas relacionadas con la conservación del medioambiente, la sostenibilidad y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas, geológicas y ambientales, para fomentar …

Peso recomendado en la nota: 20% · Instrumento principal: portfolio

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido 0-49%	Identifica de forma aislada algunos problemas medioambientales o hábitos saludables, pero carece de un análisis sobre sus causas y consecuencias, y no logra proponer ni ejecutar iniciativas fundamentadas en las ciencias biológicas o geológicas.	Listado de problemas ambientales globales sin conexión con el entorno local ni base científica.
2 · En proceso 50-69%	Describe las causas y consecuencias de problemas ambientales cercanos y propone hábitos sostenibles o saludables siguiendo pautas establecidas, aunque la fundamentación científica es limitada y la ejecución de las iniciativas es parcial.	Elaboración de un cartel informativo sobre el reciclaje en el centro con una justificación teórica básica.
3 · Adquirido 70-89%	Analiza con rigor las causas y consecuencias ecológicas, sociales y económicas de problemas ambientales, diseñando y ejecutando iniciativas sostenibles y saludables a nivel local que argumenta con fundamentos de las ciencias biológicas, geológicas y ambientales.	Diseño y puesta en marcha de un huerto escolar ecológico o un plan de reducción de plásticos, analizando el impacto en la biodiversidad local.
4 · Avanzado 90-100%	Evalúa críticamente problemas ambientales complejos y lidera la promoción y ejecución de iniciativas innovadoras de sostenibilidad y salud, integrando conocimientos multidisciplinares y evaluando el impacto real de las acciones mediante la recogida y análisis de datos.	Proyecto de auditoría de la huella de carbono del instituto con propuesta de medidas correctoras, ejecución de las mismas y difusión de resultados a la comunidad educativa.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 5.1, 5.2. Ver detalle de criterios →

BGCA.6

Competencia específica CE.BGCA.6

Analizar los elementos del registro geológico utilizando fundamentos científicos, para relacionarlos con los grandes eventos ocurridos a lo largo de la historia de la Tierra y con la magnitud temporal en que se desarroll…

Nivel	Descriptor para esta CE	Ejemplo de evidencia
1 · No conseguido	El alumnado no muestra los desempeños descritos en la CE. Necesita refuerzo y revisión de saberes previos antes de avanzar.
2 · En proceso	El alumnado muestra los desempeños parcialmente: con ayuda, en contextos simples o solo en algunos criterios de los 2 asociados a esta CE.
3 · Adquirido	Nivel estándar exigible. El alumnado consigue los desempeños de la CE de forma autónoma en contextos estándar del curso. Logra al menos 1 de los 2 criterios al menos a nivel 3.
4 · Avanzado	El alumnado supera la CE: transfiere a contextos nuevos, integra con otras competencias, argumenta y comunica con precisión. Logra ≥2 de los 2 criterios al menos a nivel 3, con varios a nivel 4.

Esta CE concreta 2 criterios de evaluación: 6.1, 6.2. Ver detalle de criterios →

Una vez asignados los niveles 1-4 a cada criterio, la nota numérica final se calcula así (ejemplo concreto):

Después de auditar decenas de rúbricas departamentales, estos son los puntos críticos que la inspección suele señalar en Biología, Geología y Ciencias Ambientales:

1. 1

   Premiar la memorización de nombres y categorías cuando el criterio LOMLOE pide razonamiento sobre procesos vivos.

2. 2

   Evaluar dibujos anatómicos solo por estética sin verificar comprensión funcional.

3. 3

   No reservar criterios para la dimensión socioambiental (cambio climático, salud, ecología).

4. 4

   Confundir el contenido (saberes) con el desempeño (criterio): preguntar "¿qué es la mitosis?" cuando el criterio pide "explicar y aplicar el papel de la mitosis en un caso concreto".

5. 5

   Olvidar la dimensión experimental y la práctica de laboratorio como criterios propios.

Esta es la estructura de una rúbrica LOMLOE de departamento que pasa cualquier auditoría:

1. 1

   Encabezado normativo

   Materia, curso, decreto vigente (Aragón), fecha de aprobación en CCP y firma del jefe de departamento.

2. 2

   Tabla de criterios × niveles

   Una fila por criterio LOMLOE de la materia y curso, cuatro columnas para los descriptores de los niveles 1-4 adaptados al criterio concreto.

3. 3

   Tabla de ponderaciones

   Lista de los criterios (o agrupados por bloque) con el peso porcentual asignado. Suma = 100%. Justificación breve de los pesos.

4. 4

   Tabla de equivalencia nivel → nota

   Cómo se traduce un nivel 1-4 a puntos de la escala 0-10. Lo más común: 1=2, 2=5, 3=7, 4=9.

5. 5

   Instrumentos por criterio

   Indicación de qué instrumento (examen escrito, oral, rúbrica de producto, portfolio…) se usa preferentemente para evaluar cada criterio.

6. 6

   Protocolo de calibración

   Cuándo y cómo se hacen las calibraciones entre profesores. Habitualmente 2 al año (después de la primera y segunda evaluación).

7. 7

   Plan de revisión

   Calendario para revisar y, si procede, actualizar la rúbrica. Habitualmente cada curso académico al final.

Otros aspectos del currículo de Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1.º Bachillerato en Aragón

Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.

Currículo LOMLOE completo →

Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.

Programación Didáctica completa →

Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.

Competencias Específicas →

Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.

Criterios de Evaluación →

Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.

Saberes Básicos (contenidos) →

Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.

Situaciones de Aprendizaje →

Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.